多元化的评价方式在英语教学中的运用6Word格式.docx
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对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不仅直接影响学生的学习情趣，又影响师生之间的思想、情感交流。
我认为在评价等级上应有所区别。
作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题的过程。
学生在解题过程中体现了他的思维能力，即在解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式，通过这些我们可以了解这个学生的解题习惯和解题能力，更深层地了解学生的学习品质，从而发现学生的一些问题，有利于我们更好地掌握学生的第一手资料，有的放矢进行教育与辅导。
在批改作业时，若发现全对书写又认真将给予A☆☆☆,若全对但书写不认真将给予A或A☆，若有错就没有等级。
让学生直观、具体地感觉到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性。
评语也是作业评价的一种有效途径。
便于学生直观地了解自己作业中的优缺点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展，是增进师生情感的催化剂。
我经常在学生的作业后写着这样的评语。
“加油，有进步了”、“今天的书写真漂亮，继续保持”、“书写再认真些就好了”、“好棒”、“真认真”“你是最棒的”、“好学生是不会犯这样的错误的”。
当学生一看到这样的评语就心领神会，我该注意哪些，该如何做，培养严谨的治学态度。
3、阶段评价机制
阶段评价是可以在一个学期进行到一半或者一个月等，需要对前一段时间的学习进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。
所以，阶段性的综合评价也是必要的。
对于小学阶段的英语评价方法，评价英语教学效果应从英语口语表达能力和英语阅读两方面检查。
英语口语考察学生开口讲英语的能力，扩展学生的知识视野。
如我们学校举办的一年一度的英语节，英语短剧，英语故事，英语小游戏等，学生都可以得到很好的锻炼。
再如中央电视台举办的“希望杯”英语大赛就是一个很好的平台，通过英语活动积极推动教育改革，让学生切实感到学英语不仅为了考试，还有其他更重要的作用。
英语阅读则可以培养学生的语感，活跃思维。
通过阅读，能检测到学习者的词汇量，对句子的理解、分析能力，还可以获取信息，了解不同文化。
多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣。
4、终结评价机制
终结评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：
适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。
在教学中，我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况。
学生积极性还是比较高的，因为一学期下来，学生也很想看看自己进步了多少。
成绩出来后进步的同学则会希望下学期更努力争取更好的成绩，而不太理想的同学心里也会下决心争取赶上去，能有所进步。
小学英语教学通过评价的多元化，目的是提高小学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良好的基础，基本能够运用和使用英语语言。
学生具有巨大的发展潜力，小学英语教师在实际的教学实践中，通过教学评价多元化，将为小学生的英学习奠定基础。
在英语教学中实施教育评价主体的多元化和多样化
李文霞
教育评价是一种价值判断的活动。
这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。
随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。
传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。
这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。
“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。
所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
二．多元化过程评价的具体操作和实施步骤
（一）评价内容多元化
英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。
例如，通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语—语言智能和逻辑—数理智能；
通过唱英文歌、朗诵英文小诗或用英语写歌词，评价学生的言语—语言智能和音乐—节奏智能；
通过演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语—语言智能、身体—运动智能和人际交往智能；
通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学生的言语—语言智能、视觉—空间智能和身体—运动智能；
通过用英语写日志、周记或学习反思总结，评价学生的言语—语言智能和自我内省智能；
通过用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，评价学生的言语—语言智能和自然观察智能。
（二）评价主体多元化
英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。
这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
1．学生自评人知不如己知，只有很好的了解了自己的情况，并认真的记录下来，做好自我评价工作。
才能做到提高兴趣，在成长中不断完善自我。
养成学习的主动性。
教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。
我一直用这样的评价观念指导自己：
给学生一个空间，让他们自己往前走；
给他们一个条件，让他们自己去锻炼；
给学生一个时间，让他们自己去安排；
给他们一个机遇，让他们自己去搜索；
给他们一个冲突，让他们自己去解决；
给他们一个权利，让他们自己去创造。
学生英语学习自我评价表
至学年度学生姓名
周次
项目
评价等级
1
A
B
C
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
课
堂
表
现
听讲
发言
笔记
总评
作
业
情
况
听
说
读
写
平
时
检
测
听写
检测
家长反馈
（注：
A表现优秀B表现合格C还需努力）
2.学生互评。
学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。
互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处
3.将评价延伸到家
在中学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。
他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女做评价。
如何引导和帮助家长对孩子做正确的评价？
观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。
如针对听说作业的落实这个难题，教师设计如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性。
日期
是否听
录音
是否
跟读
是否主动说英语
家长
签名
听录音
时间
学生
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
（三）评价标准多元化
英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。
全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。
因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。
例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；
对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；
对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。
应根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。
（四）评价方式多元化
英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。
在日常教学中，教师应根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格设计适当的评价活动。
例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于低年级学生，教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，或者采用成长记录袋的方法，为低年级学生的自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达能力较弱，用口头表达更恰当；
对于高年级学生，教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。
总之，课堂活动评价要充分体现“服务于学生的发展，培养学生自主学习英语能力”这一根本目的，其立足点是人而不是“物化”的知识，让每个学生都有参与的机会，让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，促使学生在已有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一份知识的行囊。
这样，学生拥有的是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求！
多元化评价在英语学习习惯培养中的实践
冯媛
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。
阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。
除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。
首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；
在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；
阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；
精读文章作了笔记的加1分；
把生词加入到自制的“词典”里的加1分。
学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。
通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。
英语创作评价
主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。
比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；
每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；
鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。
这些作品均可纳入“档案袋”。
学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。
英语信件评价
鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。
这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。
预习评价
学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。
到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。
初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。
比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。
但SectionA和SectionB中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。
Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。
SectionB后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。
作业评价
这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。
作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。
a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。
现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。
所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。
书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。
学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。
为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；
不交的扣2分；
迟交的加0.5分。
对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。
为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。
在教师批改后，主动完善作业的可加1分。
b．练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。
在教师评讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。
在评讲时，要求学生每人用红色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没有全部订正正确的，要扣2分。
为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。
许多时候，要求同桌交换订正。
订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。
这样，在教师评讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。
每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它纳入其中，这样可加1分。
在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。
这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次。
（二）多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯。
根据哈佛大学教育学教授霍华德·
加德纳提出的“多元智能理论”，我们知道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等,每个学生都有其不同的闪光点。
通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯，这是实验的根本目的所在。
在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。
根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。
对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。
比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，还鼓励他们尝试掌握非黑体单词；
而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。
作业评价时，对差生要求只要能按时完成作业就可以了，作文写几句话，只要通顺，书写规范，就可以得“Good”。
而对优生要提高标准，不但要尽可能地多写，而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。
评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。
课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。
相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。
比如self-check里的1a，只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是99%的人争先恐后地举手要求来回答。
这时候，就要把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。
如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。
有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“Icantry.”“Pleaseletmetry.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。
可他回答完后，大家都感觉失望------回答错误!
该生有些脸红地坐了下去。
如何保护孩子上进的自尊心呢？
我马上对大家说，“Maybehedidn'
thearclearly.Buthereadveryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkweshouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?
”话音没落，同学们已赞许地点着头，一边说“Yeah,goodpronunciation.”，一边鼓起了热烈的掌声。
那个学生高兴地笑了。
后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗读任务，对听写单词也有了兴趣。
多元化的发展性评价实验并不反对考试，但考试分数不是评价学生的唯一标准。
为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，学生日常学习行为习惯的评价成绩占60%，期末考试成绩占40%。
与过去100%的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，而是点滴进步的行为轨迹的记录，从而有效地控制了差生的流失。
（三）多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。
用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以在评价中学会更多的英语表达。
在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。
比如：
Welldone!
Agoodjob!
Anexcellentanswer!
Acreativeidea!
随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学会用英语评价：
You'
reoutstanding.It'
sacreativeperformance.
任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。
所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。
比如，在学生表演得非常精彩时，可以用这些评价语言：
Fantastic!
Idon'
tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!
Iamproudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedverywonderfully!
Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以写上这些评价语言：
Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingisbetterandbetter.Great!
Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...
对后进生可以用这些语言评价：
Youhavemademuchprogress.Youareahard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youareakind-heartedchild.
为鼓励学生之间的团结合作，可以这样评价：
Theyarelucky.Theyaregoodpartners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let'
swelcomethemandlear
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