浅谈低年级语文教学中自主合作探究性学习Word下载.docx

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“应致力于学生语文素养的形成与发展。

”其重要地位是：

“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。

通过识字、写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生“知”“能”并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。

所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

（二）语文教育的渴求。

语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：

一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。

因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；

每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。

二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。

所以就语文实践而言有得天独厚的条件，教学要着眼于语文运用能力的培养，倡导自主、合作、探究性学习。

三是汉语言文字具有特殊性，汉字组词率高、情感色彩丰富，汉语语言简洁、语法灵活、富有韵律，有助于学生语感的培养和对文章内容的把握。

教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

（三）时代的呼吁。

现代学生观——学习的主体、是有个性的人、处在发展中的人，现代人才观——行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色——学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。

着名的教育家陶行知说过：

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

”师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。

因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。

传统的课堂教学是教师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学习的全过程。

教师所引导学生经历的过程，是不完整的、残缺的学习过程。

因此才会出现语文教学中长期存在的高耗低效的现象。

要改变这种现象,关键是教师要在课堂教学中，组织学生进行自主、合作、探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力。

那么，在低年级课堂教学中该如何培养学生自主、合作、探究性学习的意识呢？

我就此谈几点个人不成熟的看法：

一、转变观念，重塑角色，把主动权还给学生。

长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。

教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；

其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。

还要向我们的教育对象——学生学习。

如一年级下册第三单元《美丽的小路》，要想把利用这一课直接教育学生要保护环境还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导、诱导学生自主合作，分角色表演。

充分发挥学生爱自我表现的特长，才能把这节课上得生动，有趣，久久难忘，同时又达到预期的教学目标。

从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。

把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

二、营造宽松愉悦的学习环境，让学生在“玩”中学。

只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会感兴趣。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

1、精心设计导语。

“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

例如教《荷叶圆圆》，我是这样设计导语的：

同学们，上节课我们学习了两首古诗，小池是作者对谁的赞美？

（生：

荷叶）那么你们喜欢荷叶吗？

（“喜欢”学生满脸笑容、异口同声地答道）好！

这节课老师就带你们去荷塘边欣赏美丽的荷叶,好不好?

（“好!

”学生又一次响亮地回答）。

简单的几句话就激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。

2、创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

小学低年级的课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。

在教学《荷叶圆圆》一文时，我在黑板上贴了圆圆的荷叶，课件中把小水珠、小蜻蜓、小鱼儿用动画效果展示，小青蛙呱呱地叫利用音视频文件展示出来，给学生营造了置身荷花池的情境。

课一开始，引着学生去感受荷花池的美丽景色，想象荷花池的热闹场面，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。

在整堂课，我以“荷叶是----------”这句话贯穿每一个环节，让学生体会“荷叶是我摇篮，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”等比喻拟人手法的运用。

整堂课通过看视频动画，然后做贴画游戏与分角色表演（戴头饰），学生通过自主——合作——探究学习，真正体现在“学中玩，在玩中学”。

这样的课堂教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

每个教师都应是一名出色的导演和演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。

三、引导学生自主学习，让学生在合作探究中互相启发。

《全日制语文课程标准》中明确提出合作二字，而小组学习是课堂合作的主要形式，要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：

1.四人或六人一小组；

2.培养好小组长提高小组学习效率；

3.每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；

4.提出学习的基本程序，基本程序大致可分为：

目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。

事实正是这样：

我们不能把世上所有的知识都教给学生，更不能保证我们所传授的知识学生都能准确无误的掌握。

正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；

但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。

因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。

以合作为手段，发挥小组学习作用。

我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背,然后再在班上交流。

如我在讲《美丽的小路》时，我让学生小分组交流，“美丽的小路不见了。

”“美丽的小路怎么不见了？

”“我一定要把美丽的小路找回来！

”动手画一画，说一说“美丽的小路”。

这样，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。

这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、动手操作中学完。

实践证明，在课堂教学中注重分组学习,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。

四、根据不同的教学内容，合理的利用“自主、合作、探究”学习。

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。

“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。

小学低度年级的语文教学应该是教师引导学生自主、合作、探究学习的过程。

要重点指导"

小组合作探究"

的学习方式。

如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。

（1）一般性的问题，应多采用“自主”性学习。

如教学《两只鸟蛋》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助前面学的“减一减、加一加”认识简单的生字，初步感受作者的感受，并简要记录自己的疑难问题；

课中建议学生选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。

起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。

但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，同学之间有集体读的，互教互学等。

有的同学们从自己晚回家，妈妈焦急不安的心情来体会鸟妈妈的心情，反而产生了更好的学习效果。

自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。

（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。

“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。

合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。

学生合作学习的主要特征是：

以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”“交流”“协作”“分享”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。

（3）难点问题，应多采用“探究”性学习。

语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。

像课文中的有些抽象的问题，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。

在教学《四个太阳》一文中，作者画了四个不同颜色的太阳，对于一年级的学生来说难以理解。

教师就以这四个太阳给人们带来幸福为突破口，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习，让学生体会到作者善良的心地和美好的心愿，同时，又激发学生通过画太阳表达自已的心愿。

这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。

探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。

五、赏识尊重学生，给学生交流的时间，让学生体验成功的喜悦。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。

我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。

我们的课堂也应该是充满情趣的课堂。

教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。

1、多一些民主和平等，。

要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。

课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，要足以体现“活”，特别是低年级语文教学中，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？

”“你能把这段话读给大家听吗？

”“你是否把你的看法和同桌进行交流？

”“你能把这些动作表演出来吗？

”等。

教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。

2、多一些信任和尊重。

一方面是相信学生的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；

另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。

在教学时，经常用“想一想，你肯定会说好的”“老师相信，你一定比老师更棒”“听了你回答老师真高兴”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。

3、多一些宽容和激励。

好孩子是夸出来的。

教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。

关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。

可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，有进步”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。

如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。

自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。

所以，我们说，只要教师留心，时时处处都能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

总之，在低年级的语文教学中培养学生的探究意识，不仅是可行的，而且是大有可为的。

低年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，语文课堂将真正成为学生学习的天堂。

相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。

参考文献：

1、《语文意识培养之我见》钱吕明

3.《语文课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社2002年版

4、《小学语文低年级教学中小组合作学习有效性研究》教学设计网

6、林江蓉《中低年级小组合作的培养策略》校长月刊2006年第6期