高中人教语文必修一第二单元第4课《烛之武退秦师》教案.docx
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高中人教语文必修一第二单元第4课《烛之武退秦师》教案
教学准备
1. 教学目标
知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法
1、问题式。
以问题层层推进||，梳理故事情节。
2、探究式。
烛之武退秦师原因及现实影响力。
3、对比式。
烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。
情感态度与价值观
1、学习烛之武临危授命||，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术||，学会如何与人交流、沟通。
2. 教学重点/难点
烛之武如何劝退秦师。
烛之武的说话艺术带给我们的启示。
重点文言词语及句式。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
一：
预习要求
1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文
（第一教时）
二：
导入新课
一九五五年||，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国||，当时美国的海军处长金波尔说：
“我宁可把这家伙枪毙了||，也不让他离开美国||，无论他在哪里||，都抵得上五个师。
”一个人的力量能抵得上五个师吗？
今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：
检查预习
1、注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、填空 《左传》是我国第一部 体史书||，传说是春秋末年 所著||，由于它是对史书《 》所作的传注||，所以又称《 》||，初中我们曾学过其中的《 》||，出自其中的成语有 。
四：
诵读课文
1、老师范读
2、学生齐读
3、自由诵读
五：
解释字词
1、且贰于楚也 2、晋军函陵
3、师必退 4、今急而求子
5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑 8、因人之力而敝之
9、失其所与 10、亦去之
六：
翻译语句
1、臣之壮也||，犹不如人||；今老矣||，无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君||，敢以烦执事。
3、越国以鄙远||，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？
4、若舍郑以为东道主||，行李之往来||，共其乏困||，君亦无所害。
5、微夫人之力不及此。
七：
自主研读
先自己对照注释研读课文||，对难解之处相互讨论||，然后集中提问||，老师解疑。
（布置作业：
背诵课文）
（第二课时）
八：
理解课文
（先让学生自由诵读课文一到两遍）
1、秦晋为何围郑？
（用原文回答）开篇交待这些有何作用？
提示小结：
说明这次围郑主要是晋国想报复郑国||，从而扩大其势力||；而秦郑之间并没有直接的利害冲突||，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？
（用原文语句回答）
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？
（用原文语句回答并作分析）
提示：
（1）以退为进||；
（2）晓之以弊||；（3）许之以利||；（4）巧施离间。
（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
同：
都从对方的切身利益出发。
异：
郑 伯：
直截了当
烛之武：
迂回曲折
5、晋文公为何不愿攻秦？
（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？
这对你有何启示？
提：
（1）略
（2）都以本国利益为中心
（3）从中可以看出||，国与国之间没有永恒的朋友||，也没有永恒的仇敌||，只有永恒的利益。
古代如此||，现代亦然。
一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆||，是对我国主权的公然挑衅和侵犯||，而我国政府没有感情用事||，而是从根本利益出发||，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。
（此题可引导学生自由讨论||，以培养学生的分析能力）
九、结合课文内容分析本文结构特点
提示小结：
组织严密||，曲折有致||，首尾呼应。
十：
结合原文语句分析烛之武的形象
提示：
爱国||，睿智超群||，能言善辩。
（以上两个问题可稍作讨论||，不必深入探讨。
）
十一：
自由诵读||，检查背诵||；完成练习三。
十二：
知识积累
1、找出本文中之、于、以的不同用例||，并解释||，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例 A：
臣之壮也||，犹不如人 助词||，取消句子独立性
之 B：
是寡人之过也 助词||，的
C：
子犯请击之 代词||，指秦军
D：
唯君图之 指示代词||，这件事
a：
虽我之死||，有子存焉
b：
小大之狱||，虽不能察||，必以情
c：
肉食者谋之||，又何间焉
d：
曾不能损魁父之丘||，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例||，并解释。
例 先帝不以臣卑鄙 浅陋
鄙：
蜀之鄙有二僧 边境、边邑
肉食者鄙||，未能远谋 鄙陋
越国以鄙远 边境、边邑
十三：
阅读迁移
孙权袭荆州（公元219年||，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽）||，先主（刘备）大怒||，欲讨权。
云（赵云）谏曰：
“国贼是曹操||，非孙权也。
且先灭魏||，则吴自服。
操身虽毙||，子丕篡盗（窃取帝位）||，当因（顺应）众心||，早图关中（泛指函谷关以西一带）||，据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆||，指曹魏势力）||，关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。
不应置（放在一边）魏||，先与吴战||；兵势一交||，不能卒（通‘猝’||，很快）解也。
”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注
讨论：
赵云的话有道理吗？
先主为何不听？
结果怎样？
这对你有何启示？
课后习题
一.基础知识：
1.对下列各句中加点的字||，解释不正确的一项是（ ）
A.使杞子、逢孙、杨孙戍之||，乃还（撤走）
B.夫晋||，何厌之有？
（讨厌）
C.焉用亡郑以陪邻（增加）
D.行李之往来||，共其乏困（供给）
2.对下列各句中加点的字词||，解释不正确的一项是（ ）
A.晋侯、秦伯围郑||，以其无礼于晋||，且贰于楚也（从属二主）
B.以乱易整||，不武（容易）
C.许之（答应）
D.使杞子、逢孙、杨孙戍之||，乃还（戍守）
3.对下列各句中加点的字||，解释不正确的一项是（ ）
A.吾不能早用子（古代对人的尊称）
B.夫晋||，何厌之有（发语词||，不译）
C.阙秦以利晋||，唯君图之（只有）
D.吾其还也（表示商量语气||，还是）
4.选出对下列多义词释义有误的一项。
（1）若
①山有小口||，仿佛若有光（好像）
②若舍郑以为东道主（如果）
③余悲之||，且曰：
若毒之乎（假如）
（2）说
①及郡下||，诣太守||，说如此（陈述）
②故为之说||，以俟夫观人风者得焉（说教）
③秦伯说||，与郑人盟（高兴）
（3）辞
①辞曰：
臣之壮也||，犹不如人（告辞）
②停数日||，辞去（告别）
③不辞劳苦（推托）
（4）鄙
①顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）
②越国以鄙远||，君知其难也（偏僻）
③肉食者鄙||，未能远谋（浅陋）
（5）微
①则名微而众寡（细小||，轻微）
②微闻鼠有作作索索（暗暗地）
③见其发矢十中八九||，但微颔之（略微||，稍微）
④微夫人之力不及此（没有）
（6）之
①辍耕之垄上（到||，往）
②子犯请击之（他们||，此指秦军）
③是寡人之过也（的）
④臣之壮也||，犹不如人（的）
5.下列各句中加点的字词与现代汉语基本一致的一项是（ ）
A.……行李之往来||，共其乏困||，君亦无所害
B.若舍郑以为东道主
C.吾不能早用子||，今急而求子||，是寡人之过也
D.微夫人之力不及此
6.下列各句中没有词类活用的一项是（ ）
A.晋军函陵||，秦军氾南
B.越国以鄙远||，君知其难也
C.阙秦以利晋||，唯君图之
D.亦去之
7.下面两组句子朗读时语气停顿全部正确的一项分别是（ ）（ ）
（1）A.若/使烛之武/见秦君 若/亡郑而有益于君
B.若使/烛之武/见秦君 若亡郑/而有益于君
C.若使烛之武/见秦君 若亡郑而/有益于君
D.若使/烛之武见秦君 若/亡郑而有益于君
（2）A.君知/其难也 微/夫人之力不及此
B.君/知其难也 微夫人/之力不及此
C.君知其/难也 微夫人之力/不及此
D.君/知其难也 微/夫人之力不及此
二.阅读下面文段||，完成8—14题。
夜缒而出||，见秦伯||，曰：
“秦、晋围郑||，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君||，敢以烦执事。
越国以鄙远||，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚||，君之薄也。
若舍郑以为东道主||，行李之往来||，共其乏困||，君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣||，许君焦、瑕||，朝济而夕设版焉||，君之所知也。
夫晋||，何厌之有？
既东封郑||，又欲肆其西封||，若不阙秦||，将焉取之?
阙秦以利晋||，唯君图之。
”秦伯说||，与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之||，乃还。
8.下列句中加点词的解释||，错误的一项是（ ）
A.夜缒（用绳子拴着从城墙上下来）而出
B.越国以鄙（边邑）远
C.行李（出使的人）之往来||，共其乏困
D.阙（使……缺||，损害）秦以利晋||，唯君图之
9.“以为”的用法不同于其他三句的一项是（ ）
A.若舍郑以为东道主…君亦无所害
B.或以为死||，或以为亡
C.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君
D.以为得之矣
10.翻译正确的一组句子是（ ）
①且君尝为晋君赐矣||，许君焦、瑕||，朝济而夕设版焉||，君之所知也。
②既东封郑||，又欲肆其西封。
A.
①您曾经对晋君有恩||，把焦、瑕两座城池给了他||，可晋君早上渡过黄河回国||，晚上就修筑防御工事||，这些您是知道的啊。
②等到他在东边疆土扩大到郑国||，就会再向西边扩展疆土。
B.
①您曾经对晋君有恩||，他答应以焦、瑕两城作为酬谢||，可是他早晨刚渡河回国||，晚上就修筑工事防备您||，这些您是知道的。
②他已经在东边把郑国作为了它的边邑||，势必会继续向西边扩展疆土。
C.
①您曾经对晋君有恩||，把焦、瑕两座城池给了他||，可晋君早上渡过黄河回国||，晚上就修筑工事防备您||，这些您是知道的。
②他已经在东边把郑国作为了它的边邑||，势必会继续向西边扩展疆土。
D.
①您曾经对晋君有恩||，他答应以焦、瑕作为酬劳||，可是他早晨刚渡过黄河回国||，晚上就修筑工事防备您||，这些您是知道的。
②等到他在东边把疆土扩大到郑国||，就会再向西边扩展疆土。
11.对“越国以鄙远||，君知其难也”的翻译正确的一项是（ ）
A.越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境||，国君知道那是很困难
B.越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境||，您知道那是很困难的
C.越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境||，国君知道那是很困难
D.越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境||，您知道那是很困难的
12.下列叙述不符合文意的一句是（ ）
A.烛之武“夜缒而出”||，说明当时郑国的情况十分危急。
B.从烛之武对形势的分析中可知||，晋国的实力与秦国不相上下。
C.晋侯为了报答秦伯||，曾经答应过给秦国两座城池。
D.烛之武说秦国退兵的理由一共有两条。
13.下面是对烛之武这个人物性格的分析评价||，其中正确的几项是（ ）
A.怀才不遇||，牢骚满腹
B.能言善辩||，智能过人
C.深明大义||，顾全大局
D.巧舌如簧||，挑拨离间
E.不卑不亢||，善于激将
F.无中生有||，拨弄是非
14.用原文填空：
烛之武临危受命||，说退秦师||，表现出他能言善辩、智能过人。
其说辞大体可分三个层次||，二、三层次中又可各分两小层意义：
第一小层：
不卑不亢||，引出话题：
第二小层：
分析情势||，说明利害：
a.亡郑||，对晋有利：
b.存郑||，对秦有利：
第三小层：
回顾历史||，预见未来：
a.过去||，晋国曾过河拆桥||，忘恩负义：
b.将来||，晋国必贪得无厌||，进犯秦国：
三.课外阅读：
晋文公
昔晋文公将与楚人战于城濮||，召咎犯而问曰：
“敌众我寡||，奈何而可？
”咎犯对曰：
“臣闻蘩礼之君||，不足于文||；蘩战之君||，不足于诈。
君亦诈之而已。
”文公以咎犯言告雍季||，雍季曰：
“竭泽而渔||，岂不获得？
而明年无鱼||；焚薮而田||，岂不获得？
而明年无兽。
诈伪之道||，虽 今偷可||，后将无复||，非长术也。
”文公用咎犯之言||，而败楚人于城濮。
反而为赏||，雍季在上。
左右谏曰：
“城濮之功||，咎犯之谋也。
君用其言而赏后其身||，或者不可乎？
”文公曰：
“雍季之言||，百世之利也||；咎犯之言||，不时之务也。
焉有以一时之务先百世之利者乎？
”孔子闻之||， 曰：
“临难用诈||，足以却敌||；反而尊贤||，足以报德。
文公虽不终始||，足以霸矣。
”赏重则民移之||，民移之则成焉。
成乎诈||，其成毁||，其胜败。
天下胜者众矣||，而霸者乃五||，文公处其一||，知胜之所成也。
胜而不知胜之所成||，与无胜同。
秦胜于戎而败于崤。
楚胜于诸夏而败乎柏举||，武王得之矣||，故一胜而王天下。
众诈盈国||，不可以为安、患非独外也。
1.对下列句子中加点词语的解释||，错误的一项是（ ）
A.敌众我寡||，奈何而可 奈何：
怎么办
B.焚薮而田||，岂不获得 田：
打猎
C.反而尊贤 反：
与诈术相反
观察内容的选择||，我本着先静后动||，由近及远的原则||，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||，是相当有趣的||，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||，孩子一边观察||，一边提问||，兴趣很浓。
我提供的观察对象||，注意形象逼真||，色彩鲜明||，大小适中||，引导幼儿多角度多层面地进行观察||，保证每个幼儿看得到||，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||，观察与说话相结合||，在观察中积累词汇||，理解词汇||，如一次我抓住时机||，引导幼儿观察雷雨||，雷雨前天空急剧变化||，乌云密布||，我问幼儿乌云是什么样子的||，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时||，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来||，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨||，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了||，我就舀一盆水往下一倒||，作比较观察||，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后||，我又带幼儿观察晴朗的天空||，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高||，白云飘||，鸟儿飞||，树儿摇||，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情||，幼儿不仅印象深刻||，对雷雨前后气象变化的词语学得快||，记得牢||，而且会应用。
我还在观察的基础上||，引导幼儿联想||，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的||，尖尖的||，硬硬的||，像医生用的手术刀―样||，给大树开刀治病。
通过联想||，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
D.天下胜者众矣||，而霸者乃五 乃：
仅仅
2.分别比较下列每组句子中加点的字在意义用法上是否相同||，判断正确的一项是（ ）
①繁战之君||，不足于战 ③其成毁||，其胜败
②君亦诈之而已 ④文公处其一
A.两个“君”字相同||，两个“其”字不同
B.两个“君”字不同||，两个“其”字相同
C.两个“君”字不同||，两个“其”字也不同
D.两个“君”字相同||，两个“其”字也相同
3.下列句子中的加点词和例句中加点词用法相同的一项是（ ）
以先国家之急而后私仇也
A.竭泽而渔||，岂不获得
B.焉有以一时之务先百世之利者乎
C.足以霸矣
D.君用其言而赏后其身
4.下列各句中的“所以“与文中句子加点字意思相同的一项是（ ）
胜而不知胜之所以成
A.先王之所以为法者何也
B.天地之所以养人者
C.而君相之所以为民计者
D.原庄宗之所以得天下
5.下列句子在文中的正确意思是（ ）
诈伪之道||，今虽偷可||，后将无复||，非长术也。
A.欺诈作假的手段||，即使现在勉强可行||，以后就不会再有效果||，不是长久之计。
B.欺诈作假的手段||，虽然现在可用在偷盗上||，以后就不会再有效果||，不是好办法。
C.欺骗作假的手段||，即使现在可用在偷盗上||，以后就不会再有效果||，不是长久之计。
D.欺骗作假的手段||，虽然现在勉强可行||，以后不会再有效果||，不是好办法。
6.众诈盈国||，不可以为安、患非独外也。
（ ）
A.各种诈术充斥整个国家||，不能靠它来形成安定的局面||，祸患不只是外国才有的。
B.各种诈术充斥整个国家||，不能认为是安定的局面||，祸患不只是外国才有的。
C.各种诈术充斥整个国家||，不能认为是安定的局面||，祸患不只是来自国外啊。
D.各种诈术充斥整个国家||，不能靠它来形成安定的局面||，祸患不只是来自国外啊
7.以下分析判断正确的一项是（ ）
A.本文作者和雍季、晋文公、孔子等四人的观点完全一致。
B.四人的观点基本一致||，但作者更接近雍季||，孔子更接近晋文公。
C.四人的观点在基本相同之外各有一些差异。
D.作者、晋文公、孔子的观点完全一致||，与雍季则有一些差异。
8.本文的中心意思分析正确的一项是（ ）
A.反对在战争中使用诈术||，否则胜了也会很快失败。
B.主张行赏要从百世之利着眼||，而不要从一时之务着眼。
C.主张战争可用诈术||，但治国要着眼于王道。
D.主张战争以后要总结经验||，找出取胜原因||，否则胜与不胜一个样。
【参考答案】
一.
1.B 2.B 3.C
4.
（1）③
（2）②（3）①（4）②（5）④（6）④
5.C 6.D
7.
（1）A
（2）D
二.
8.B 9.A 10.D 11.B 12.D 13.BCE[
14.
第一小层：
“秦、晋围郑||，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君||，敢以烦执事。
第二小层：
a.越国以鄙远||，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚||，君之薄也。
b.若舍郑以为东道主||，行李之往来||，共其乏困||，君亦无所害。
第三小层：
a.且君尝为晋君赐矣||，许君焦、瑕||，朝济而夕设版焉||，君之所知也。
b.夫晋||，何厌之有?
既东封郑||，又欲肆其西封||，若不阙秦||，将焉取之?
阙秦以利晋||，唯君图之。
三.
1.C （考查学生对文言常用虚、实词掌握情况。
其中C项错||，“反”是通假字||，通“返”||， 作“回来”解。
）
2.C （考查学生对一词多义的掌握情况。
C项是对的。
前一“君”作“君主”解||，后一“君”作“您”解||，前一“其”作指示代词‘那”讲。
后一“其”作“其中之一”解。
）
3.D （考查对词类活用掌握情况。
A“竭”作使动。
B“先”形作动。
C“霸”名作动||； D“后”作意动用||，与题干中“先”用法相同。
）
4.D （考查对固定结构“所以”和所字结构中“所”的指代意义理解掌握情况。
A项、作“……的根据”解。
B项||，作“用来……的”解。
C项||，作：
“……的办法”解。
D项||，作“……的原因”解||，与题于中“所”字同义。
）
5.A （考查对文言句子理解翻译能力。
“虽”应解释为“即使”（情况尚未发生||，表推测 性的假定）||，“偷”可作“现在勉强可行”解。
B、C、D均有错||，故选A项。
）
6.C（考查目的同上||；题干中“以为”应作“认为”解||，“非独外也”||，联系上下文作“不单单来自国外”解妥贴合理。
A、B、D项均有错||，故选C项。
）
宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
7.B（考查对文言文整体阅读能力。
雍季反对对敌作战用诈术||，作者也说“成乎诈||，其成毁||，其胜败”。
两人观点一致。
文公采用咎犯行诈的建议||，回来行赏又把雍季列在首位||，孔子对此作了充分肯定||，可见孔子与晋文公观点完全一致。
故应选B项）
观察内容的选择||，我本着先静后动||，由近及远的原则||，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的||，是相当有趣的||，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||，孩子一边观察||，一边提问||，兴趣很浓。
我提供的观察对象||，注意形象逼真||，色彩鲜明||，大小适中||，引导幼儿多角度多层面地进行
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