高一语文必修一烛之武退秦师说课稿范文文档格式.docx

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 （三）教学中难点及确定依据

 烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意

思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高

的水平。

我把探讨语言艺术定为教学重难点。

 （四）教学内容重组、拓展、安排

 布置预习

 1.回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

 2.了解本课历史背景。

 a.提供文言材料《重耳之亡》。

 b.了解城濮之战。

 3.参看历史教材画出春秋时期的地图。

尤其标注出秦、晋、郑的方位。

 二、说学法

（一）学情分析

 刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背

诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了

后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越

是缺乏兴趣。

针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，

或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。

本文就是着眼于学生的实际现

状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的

作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文

的阅读能力。

（二）学法指导及选择的依据

 课程标准明确指出：

要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自

主、合作、探究。

要重视师生的语言交际和心灵沟通。

重视学生思维方法的

学习。

据此，我确定了以下学法及能力培养：

 A、圈点、勾画、批注的方法。

 B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

 C、指导学生进行正确的诵读。

 三、说教法

 教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。

所谓应变，

就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取

不同的教学方法和处置措施。

因此，教师要本着因材施教以及教学有法，但

无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。

根据该课的教学目标、教

材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

 1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。

 2、语言、动作，形象激情的教学方法。

 3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。

 选择以上教法的依据：

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏

陶，重视语文运用能力和语感的培养。

要做到这些，最有效的手段是诵读。

在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语

感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读

的方法，使学生初步整体感知课文。

同时通过个性化语言以及动作演示等形

象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。

 四、说教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

 初中的时候，我们学过一篇文章叫《曹刿论战》，谁还记得当中所讲的故

事?

故事中的曹刿是怎样的形象?

（学生回答）

 《曹刿论战》出自《左传》，那幺我们今天来学习当中的另外一篇文章《烛

之武退秦师》，来结识另一位谋臣烛之武。

 烛之武要面对怎样的考验呢?

那幺就让我们一同展开当时的那幅历史画卷

吧。

找同学来画一下春秋时期的区域地图。

 现在如果你是郑国的臣子，正面临一场考验：

晋国联合秦国来公攻打郑

国，面对军事实力悬殊的情况，你有什幺退兵的良策吗?

（可以给学生自由讨

论的时间）

 大家想了这幺多的办法，那个办法能奏效呢?

 所谓国家有难，匹夫有责，郑国危难，谁顾全大局，挺身而出了呢?

（二）讲授新课，分析鉴赏

 第一阶段：

扫清文字障碍，积累文言实词与虚词的相关知识。

 1、教师范读全文，进一步整体感知课文。

 2、自读全文，提出要求：

圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。

 3、组织讨论找出的疑难词句。

教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差

的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力。

 《荆轲刺秦王》选自《战国策-燕策三》，记述了战国时期荆轲剌秦王这悲

壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴

秦、勇于牺牲的精神。

以下是为大家整理的高一语文必修一说课稿，希望可

以解决您所遇到的相关问题，加油，一直陪伴您。

 【说教材】

 一、教材所处的地位及作用

 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇在新课标课程理念的指导下被选入人教版

新课程教材必修1第二单元通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美学

好这篇文章，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行

为，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激

发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并

在这方面作出一些有益的探索

 二、三维教学目标及确定依据

 1、知识与技能：

 ⑴　进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能

力

 ⑵　学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中

表现人物性格

 依据：

课标指出阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，

读懂文章内容了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用

法，注重在阅读中举一反三

 2、过程与方法：

通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力

目标要求诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇通过诵读培

养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自

己的脑海中积极倡导自主、合作、探究的学习方式

 3、情感、态度与价值观：

理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确

评价历史人物和历史事件

理解和评价古代文学作品的方法论的要求：

历史眼光与现代观念的

统一

 三、教学重点、难点及确定依据

 1、重点：

分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种

舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为

课标指出：

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精

神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础

 2、难点：

　如何看待荆轲刺秦王这一事件

学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认

识到刺秦的合理性和局限性

 四、课程资源的开发及有机整合

 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示尤其是易水送别和刺秦两个精彩

片段展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词

 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组

织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书

变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力因此，老

师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习

 【说学法】

 一、学情分析

 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲

的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯

物主义的观点看问题用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识二、心理

调节的方法分析

 文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途老师应该少

作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练

习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力学习最好

的动机是来自对学习材料的兴趣

 三、知识建构的方法指导:

新课标旨在建立自主合作探究的学习方式，因此

我设计了：

 1、朗读法──只有反复读才能让学生领会作者的情感

 2、探究法──引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧

 古人云：

授之以鱼,不如授之以渔教育家叶圣陶先生说:

教是为了不教,学是

为了不学本节课,我以语文学习普遍规律写了什幺怎样写的为什幺这幺写为指

导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以情为突破

口，以读贯穿始终，期望达到预期的教学效果

 【说教法】

 朗读法、提问法、讨论法

对于教师的作用，新课标在教学建议中指出：

教师既是学生平等的

对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者教师点拨是重

要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考因此，这堂课我将借助多媒

体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和

谐平等互动的语文课堂

 【说教学过程】

 4、整理文章中重点词、词组、句式

 实词：

贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯

 一词多义：

若说辞鄙微之

 词组：

以为所字词组

 句式：

判断句宾语前置句

 第二阶段：

分析鉴赏

 设计四个大问题串连全文

 1、秦晋为何出兵围郑?

郑国所面临的局势如何?

（讨论）

 由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：

三点。

 2、烛之武是怎样出场的?

第二段对表现人物以及在文章中有什幺作用?

（学

生讨论）

 此段为侧面烘托人物形象。

佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交

才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

 3、烛之武是怎样说服秦伯退师的?

 烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：

（学生

讨论，理解内容，分出层次）

 1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

 2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。

 3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

 4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

 5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

 总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利

弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，

保全了郑国。

整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

 4、秦伯退师后，晋文公表现如何?

（提问\讨论）

 此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公

隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有

感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸

业的根本原因。

 说明：

以上四个问题，以第三个问题为重点。

因为它是课文的难点，要集

中突破。

并且可以拓展讨论：

双方谈话有哪些语言艺术?

 （三）讨论总结，认识升华

 1、文章对退秦师的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形

象，请学生总结一下烛之武的形象。

 烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力

和能言善辩却早已闻名郑国。

所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时

候，佚之狐推荐了他。

他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。

郑伯的自

责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不

满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。

见到秦伯之后，他胸有成

竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国

着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。

说

的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的

感染力。

 《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。

 ⑵《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。

请学

生体会（讨论，提问）。

 文似看山不喜平，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。

大军压境，郑国

危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希

望。

读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重

用而辞，使郑国的希望又趋于渺茫。

郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

 （五）作业布置

 1、完成课后练习二、三题。

 2、将课文改编成课本剧。

 3、预习《荆轲刺秦王》，分析荆轲是怎样得到樊于期首级的，当中有怎样

的语言艺术。

 （六）板书设计

 情节发展：

秦晋围郑临危受命说退秦师晋军撤离

 写作特点：

详略得当语言简洁

 故事情节波澜起伏

 人物形象栩栩如生

 高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整

理的高一语文必修一烛之武退秦师说课稿，希望大家喜欢。