鲁人版语文必修一第7课《烛之武退秦师》教案1.docx
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鲁人版语文必修一第7课《烛之武退秦师》教案1
7烛之武退秦师
【设计说明】
《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。
高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。
郑国被晋、秦两个大国的军队包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。
他巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。
秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。
文章主要赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
《烛之武退秦师》是新编高中语文必修一第四单元的一篇讲读课文，课文安排在单元的首篇。
如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，是关键所在。
本着这个原则，教案着重从引导学生学会积累文言实词、虚词和句式等文言基础知识出发，在整体把握文意的基础上，通过分析欣赏文章对几个个性鲜明的人物形象的塑造，感悟体会烛之武国难当头，不计个人得失，顾全大局的优秀品质。
【教学目标】
基础知识目标：
了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式。
基本能力目标：
理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
思想教育目标：
学习烛之武国难当头，不计个人得失，顾全大局的优秀品质。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导语
古人曾说，三寸之舌强于百万之师。
一人能退百万雄师？
而且是仅仅凭其三寸不烂之舌即劝退敌人的百万之师？
历史上真有这样的人物？
那就让我们走进今天要学习的文本——《烛之武退秦师》，去了解一个不战而屈人之兵的传奇人物烛之武，看看我们能从他哪里学到些什么？
二、知识链接
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。
各种历史人物，形形色色，多彩多姿。
其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。
整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
“左氏之传，史之极也。
文采若云月，高深若山海。
”朱彝尊《经文考》中对《左传》高度评价。
这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记•十二诸侯年表》中写到：
“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。
”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。
三、背景简介
秦晋围郑发生在公元前630年。
在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。
一是晋
文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。
结果是楚国大败。
郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。
但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？
因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。
发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋
历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四通读文章，整体感知
1．教师范读全文，进一步整体感知课文。
教师作朗读常规指导：
“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。
因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。
那么，如何才能读好文言文呢？
文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。
2．教师范读，学生正音
投影显示：
①生字：
函（hán）氾（fàn）佚（yì）缒（zhuì）阙（jué）
②多音字：
朝（zhao）（例句：
朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：
今老已，无能为也已（“已”同“矣”）
焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）
秦伯说（“说”同“悦”）
失其所与，不知（“知”同“智”）
3．学生自读全文，提出要求：
圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。
4．组织讨论找出的疑难词句。
（教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力）
五、理清层次，疏通文意
第一段：
秦、晋围郑
寥寥25字，写出了形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻）；写出围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取）；写出驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触）。
第二段：
临危受命
本段以简约之笔，涉了人之事。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？
当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。
而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人
之过也。
然郑亡，子亦有不利焉。
”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。
于是，烛之武只得“许之”。
第三段：
说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。
进一步说明兵临城下的严峻形势。
本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。
可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。
因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。
如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。
假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。
因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，
在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。
然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：
迫晋退兵
面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。
这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。
六、教师小结
秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。
晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。
郑国忠于转危为安。
全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
（结合板书，尝试背诵）
郑危在旦夕秦晋围郑
烛之武临危受命
（义勇）夜缒而出
智说秦君秦军乃还
郑转危为安晋亦去
第二课时
一、落实字词，检查背诵
1．鄙
①边远的地方 （例：
《为学》：
“蜀之鄙有二僧。
”）
②庸俗，鄙陋。
（例：
《左传•庄公十年》：
“肉食者鄙，未能远谋。
”）
③看不起，轻视。
（例：
《左传•昭公十六年》：
“我皆有礼，夫犹鄙我。
”）
2．许
①准
许。
（同现代汉语）
②答应，听从。
（例：
“许之。
”、“许君焦、暇……”）
③赞同。
（例《愚公移山》：
“杂然相许。
”）
④约数 （例：
《小石潭记》：
“潭中鱼可百许头。
”）
⑤表处所（例：
陶渊明《五柳先生传》：
“先生，
不知何许人也。
”）
3．阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
4．微
①细小，轻微（同现义）
②衰败 国势衰微。
③卑贱（例：
《史记•曹相国世家》：
“参如微时，与萧何善。
”）
④幽微，精妙。
微言大义（成语）
⑤隐蔽，不显露。
见微知著（成语）
⑥如果没有。
（例：
《岳阳楼记》：
“微斯人，吾谁与归？
”）
5．敝
①坏，破旧。
（例：
方苞《左忠毅公逸事》：
“使史更敝衣草屦。
”）
②谦词 敝人
③疲惫 （例：
《资治通鉴》：
“曹操之众，远来疲敝。
”）
④损害，衰败。
因人之力以敝之。
二、虚词
1．以
①以其无礼于晋 （因为，连词）
②敢以烦执事 （拿，用，介词）
③越国以鄙远 （表顺承，连词）
④焉用亡郑以陪邻？
（表顺承，连词）
⑤若舍郑以为东道主 （把，介词）
2．而
①今急而求子 （才，连词，表顺承）
②夜缒而出 （表修饰，连词）
③若亡郑而有利于君 （表顺承，连词）
④朝济而夕设版焉。
（表转折，连词）
3．焉
①子亦有不利焉。
（语气词，表陈述）
②焉用亡郑以陪邻？
（疑问副词，为什么）
③若不阙秦，将焉取之 （疑问副词，怎么能）
④且焉置土石 （疑问代词，哪里）
⑤以俟夫观人风者得焉 （代词，之）
⑥永之人争奔走焉 （兼词，于此）
三、词类活用
①晋军函陵 （名词作动词）
②若亡郑而有益于君。
（使郑亡，动词使动用法）
③邻之厚，君之薄也 （“厚”“薄”都是形容词活用作名词）
④越国以鄙远（鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地）
⑤朝济而夕设版焉 （“朝”、“夕”，名词活用作时间副词）
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
（“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界）
四、通假字
①焉用亡郑以陪邻？
（陪，通“倍”）
②共其乏困 （共，通“供”）
③何厌之有？
（厌，通“餍”，满足）
④秦伯说 （说，通“悦”）
⑤失其所与，不知 （知，通“智”）
五、古今异义：
①行李之往来
（行李，古义：
出行的人；今义：
出门所带的包裹）
②若舍郑以为东道主
（以为，古义：
把……作为；今义：
认为）
③微夫人之力不及此。
（夫人，古义：
那人；今义：
一般人的妻子）
④亦去之 （去，古义：
离开；今义：
往，到）
六、文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？
宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。
判断句。
二、总结人物，见仁见智
重点分析三个人物形象。
第一个人物——郑伯。
1．让学生读郑伯说的话：
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主）
启发学生们是不是还能有别的理解：
他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。
（二人都是事到临头才开始求贤。
）
2．让学生们品味他的话：
“然郑亡，子亦有不利焉。
”言外之意就是：
你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
（话里含有威胁的意味）
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3．从郑伯身上可得出什么教训？
启发学生思考，找人回答。
明确：
一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1．让学生读佚之狐的那句话：
国危矣！
若使烛之武见秦君，师必退！
让学生谈对佚之狐的看法。
多数学生会说这是个伯乐。
那么请学生思考如下问题：
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。
但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
引导学生思考、回答。
明确：
人如其名，佚之狐身上的狐味太重。
只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑
袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。
抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。
所以说他是一条狡猾的狐狸！
2．通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。
那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？
让学生分析他这是一种什么心理。
明确：
嫉妒、红眼病。
四、第三个重点人物——烛之武
1．关于烛之武
书上的记载：
正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。
《史记》里有简单的几句：
“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。
“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：
“口悬河汉，舌摇山岳。
”从其后来的表现看，此言不虚。
2．请学生思考：
⑴这样的人为何老不见用？
年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？
明确：
当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
⑵从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。
既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：
刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。
可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。
尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。
烛之武不是不想做
一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。
你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。
“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3．让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。
可以想象：
烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。
4．烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。
”
让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述：
这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：
这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。
当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。
他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间
有了释放和爆发的闪亮时刻。
“机会只偏爱有准备的头脑。
”只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。
但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。
5．拓展：
烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
如：
烛之武为何不在“
臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。
商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？
我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。
“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。
他们人生最年富力强的岁月在磋砣
中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！
可以允许学生有
不同的看法。
五、教师总结
在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。
他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
六、练习回扣
1．下列两句中加线的字的正确读音是（）
①夜缒而出 ②行李之往来，共其乏困。
A．zhuī gòng B．zhuì gōng
C．zhuī gōng D．zhuì gòng
2．“晋军函陵”句中的“军”字的正确意思是（）
A、军队 B、攻打 C、驻扎 D、包围
3．分别比较下列每组句子加线的字的性质用法是否相同，判断正确
的一项是（）
①然郑亡，子亦有不利焉
②焉用亡郑以陪邻
③既东封郑
④又欲肆其西封
A．①与②相同，③与④相同
B．①与②相同，③与④不同
C．①与②不同，③与④相同
D．①与②不同，③与④不同
4．对下列句子的“之”字意义和用法分类正确的是（）
⑴公从之 ⑵臣之壮也 ⑶是寡人之过也 ⑷许之
⑸邻之厚，君之薄也 ⑹行李之往来 ⑺君之所知也
⑻夫晋何厌之
有 ⑼将焉取之 ⑽惟君图之
⑾使杞，逢孙、杨孙戍之
A．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
B．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
C．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
D．①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）
A．寡人之过也 是：
判断词。
B．既东封郑 封：
疆界。
这里用作动词，“以……为疆界”。
C．失其所与，不知 知：
通“智”。
D．越国以鄙远 鄙：
边疆、边邑。
这里用作动词：
“当作边
疆”。
6．与“何罪之有”句式同类的一项是（）
A．令以责之里正 B．此吾所以为治平之民虑之
C．古之人不余欺也 D．求人可使报秦者
8．下列句子中加线词语的解释，正确的一项是（）
A．越国以鄙远 鄙远：
鄙视边远地区
B．用亡郑以陪邻 陪：
陪伴
C．共其乏困 共：
供应
D．若不阙秦 阙：
缺少
9．分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是
无能为也已 若不阙秦，将焉取之
郑即知亡矣 焉用亡郑以陪邻
A．“已”和“矣”相同，两个“焉”不同。
B．“已”和“矣”相同，两个“焉”也相同。
C．“已”和“矣”不同，两个“焉”相同。
D．“已”和“矣”不同，两个“焉”也不同。
选出10～15题所示的句子在文中的正确意思。
10．以其无礼于晋，且贰于楚也。
（）
A．因为郑伯对晋不友好，并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。
B．因为郑伯对晋不友好，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
C．因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
D．因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对楚国怀有二心而背叛了晋
国。
11．①敢以烦执事 ②唯君图之（）
A．①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②只有您能对付得了他
B．①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②希望您好好考虑这件事
C．①那就请您劳累（
一番来把郑国灭亡）
②希望您好好考虑这件事
D．①那就请您劳累（一番来把郑国灭亡）
②只有您能对付得了他
12．吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
（）
A．我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，是我的过错。
B．我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，这是我的过
错。
C．我不在早前使用您，现在情势危急了却来求您，是我的过错。
D．我未能在早前使用您，现在情势危急了却来求您，这是我的过
错。
13．邻之厚，君之薄也。
（）
A．邻国国势增强了，就显出您的国家力量薄弱了。
B．邻国国势增强，就等于您的国家力量削弱了。
C．邻国如果强盛了，就显出您的国家力量薄弱。
D．邻国如果强盛了，就等于您的国家力量削弱了。
14．行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
（）
A．郑国来往运送行李，秦国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
B．秦国来往运送行李，郑国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
C．郑国的外交使节经过秦国，秦国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
D．秦国的外交使节经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
15．若不阙秦，将焉取之？
（）
A．如果秦国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
B．（晋）如果不去损害秦国，将从哪里得到它所要取得的土地呢？
C．（秦）如果不使晋受到亏损，将从哪里得到它所要取得的土地
呢？
D．如果晋国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
16．对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是（）
①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。
②晋国经常背信弃义，不足信赖，秦不应与之共事。
③秦楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。
④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。
⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。
⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。
A．①③⑤ B．②④⑤ C．①②④ D．②③⑥
17．烛之武的话中表现外交词令中婉曲表达方式的是（）
A．秦晋围郑，郑既知亡矣。
B．若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
C．越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻。
D．阙秦以利晋，惟君图之。
18．烛之武劝说秦伯退师的理由，表述有错误的一项是（）
A．秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的
事。
B．相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下
郑国对秦也是会有好处的。
C．秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并
迅速筑墙拒
守。
D．如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安
全，这种损秦肥晋的作法，实不足取。
19．下列叙述符合原文意思的一项是（）
A．秦穆公听了烛之武的话，不仅撤了兵，而且和郑国订立盟约，
派兵驻守郑国都城。
B．秦退兵后，晋臣子犯请求晋文公赶快攻打郑国，但晋文公认为
不可。
C．晋文公认为，没有秦穆公的力量他是不能回国为君的，借人之
力反而去蒙蔽欺骗人家是不讲仁义的。
D．晋文公还认为，丧失了人家所给与的恩赐是不明智的，用分裂
代替和好，这也不算是武勇。
【教学反思】
本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。
首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。
在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。
教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。
再次，强调
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