学前教育国培计划培训课程标准12[1].4.19.2Word文档格式.doc
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1.课程内容
模块
专题
学时
内容要点
专
业
理
念
与
师
德
修
养
模范教师师德报告
3
个人事迹;
互动交流;
研讨
教育影视中的师德
电影欣赏;
问题讨论
良好师幼关系建构
问题分析;
规范要求;
建构方法
教育公平与因材施教中的师德
教育过程公平;
幼儿差异认识;
因材施教中的师德
健全道德人格培育
加强自我修养;
构建和谐道德人格
新时期师德现状、问题及其应对
师德现状;
心理基础;
问题与策略
幼儿园教师的职业特点
专业性;
独特性;
创造性
幼儿园教师的法律法规意识
学前教育相关法律、法规及其要点;
依法治教
幼儿园教师职业道德规范
热爱儿童;
爱岗敬业;
勤学进取;
为人师表
幼儿园教师的心理健康
心理健康表现;
情绪调节;
职业幸福感
《幼儿园教师专业标准(试行)》解读
意义价值;
基本理念;
内容特点
《幼儿园教育指导纲要》解读
经验与问题;
进一步落实的要求
科学的儿童观与教育观
儿童为本;
早期经验与儿童发展
学前教育的价值与功能
社会价值;
个体发展价值
幼儿园课程价值取向
一日生活皆课程;
预设与生成;
整合观
儿童权利与保护
儿童利益优先;
尊重儿童尊严;
尊重儿童观点与意见;
无歧视原则
学前教育改革与发展动态
前沿信息;
改革动态;
发展趋势
有别于小学的幼儿园教育
幼儿园教育特质;
纠正与防止小学化
知
识
幼
儿
发
展
3-6岁儿童发展指南》解读
背景与目的;
依据与原则;
指南与纲要的关系;
实施建议与要求
幼儿发展特点
年龄特征;
个体差异
幼儿认知发展
认知特点;
认知主动性;
认知能力
幼儿情感与社会性发展
自我意识;
人际关系;
情感发展;
社会行为
幼儿身体发育与动作发展
生理发展特点;
动作发展与心理发展的关系
幼儿学习特点与学习方式
学习特点;
学习方式;
学习品质
幼儿心理健康
内涵;
表现;
问题行为
领
域
教
育
健康领域的目标内容与指导
6
身体状况;
生活习惯与生活能力
科学领域的目标内容与指导
科学探索;
数学认知
语言领域的目标内容与指导
听与说;
阅读和书写准备
社会领域的目标内容与指导
人际交往;
社会适应
艺术领域的目标内容与指导
感受与欣赏;
表现与创造
保
一日生活中的保教结合
保教结合原则;
合理的作息时间;
教育环节中的保育;
生活环节中的教育
幼儿园安全工作
安全制度;
安全应急预案;
安全防护应急应变;
急症救助
教学活动的有效性
活动价值;
目标内容适宜;
师幼互动质量
环境对儿童发展的价值
幼儿对环境的主动作用;
环境对幼儿行为的引导;
环境对幼儿发展的影响
以游戏为基本活动的理论与实践
游戏类别;
游戏与课程;
游戏与教学
游戏与儿童发展
各类游戏的特点;
各类游戏的发展价值
高质量的师幼互动
师幼关系;
互动要素;
互动特点;
互动效果
入学准备与幼小衔接
入学准备的内容与要求;
幼小衔接的内容与方法
0-3岁婴幼儿早期发展与教养
发展特点;
早教指导要点
通
教师的信息素养
学习资源的获得;
家园沟通的信息平台;
教育教学资源库的建立
艺术作品鉴赏
音乐、美术、文学;
审美感知、审美体验、审美发现
幼儿园教师的科学素养
科学精神;
科学知识;
科学方法
能
力
环
境
的
创
设
利
用
班级环境的创设
心理环境;
物理环境
活动区规划与创设
3
空间规划;
活动区的种类;
教育价值;
指导要点
材料投放方式与幼儿行为
材料投放原则;
材料的结构化;
材料的功能与层次;
材料的有效性
幼儿园环境创设现场观摩与分析
设备设施;
空间利用;
墙面设计
活动区材料投放现场观摩与案例分析
区角规划;
材料特点与幼儿行为;
案例讨论
一
日
生
活
组
织
班级常规管理中的问题与对策
常规要求、环节过渡、时间安排的问题;
对策
不同年龄班的管理
小班、中班、大班、混龄班
一日生活中的随机教育
入园离园、进餐与饮水、盥洗、环节过渡等
一日活动的组织与实施现场观摩
活动安排;
环节过渡;
生活保育;
教师与保育员
游
戏
动
支
持
引
导
教师对角色游戏的介入与指导
介入时机;
指导策略;
常见问题分析
教师对建构游戏的介入与指导
观察要点;
教师对规则游戏的设计与实施
角色游戏现场观摩研讨
游戏材料;
角色交往;
游戏情节;
幼儿经验水平
建构游戏的现场观摩研讨
同伴关系;
作品分析;
规则游戏的设计与分享交流
设计要求;
材料准备;
自选材料分组设计;
小组交流;
演示与讲评
计
划
实
施
幼儿园教育活动设计
设计原则;
构成要素
主题活动的设计
主题来源;
主题结构;
内容整合;
活动实施
户外体育活动的组织与实施
目标定位;
运动设施与材料;
挑战与安全
科学探索活动的组织与指导
生活中的探究;
科学发现区活动;
集体活动
幼儿良好社会品质的培养
规则意识;
责任感;
亲社会行为
幼儿园音乐活动组织与指导
组织形式;
指导策略
幼儿美术活动组织与指导
语言教育活动的现场观摩与分析
师幼互动质量;
活动效果
社会教育活动的典型案例参与式讨论
文字案例或视频案例;
分组讨论;
大组交流;
总结评价
一日生活中的数学学习工作坊
讨论:
生活中的数学经验;
交流:
分享经验;
实操:
数学学习支持
科学教育活动的现场观摩与分析
内容适宜、探究兴趣、幼儿经验;
问题讨论;
分析评价
艺术教育活动的现场观摩与分析
幼儿的审美体验、表现与创造;
评
价
反
思
一日生活中幼儿行为观察与分析
观察内容;
观察方法;
观察结果分析
幼儿发展档案的制作和使用
幼儿作品分析;
档案资料的选择;
幼儿发展综合性报告的撰写
班级环境评价与反思
评价要点;
改进措施
教育活动评价与反思
幼儿园教研现场观摩与研讨
了解教研活动背景;
观察要点:
教研主题内容形式和研讨氛围、效果;
问题的针对性和形式的适宜性
家
园
合
作
教师与家长的关系及其沟通
家园共育的内涵与意义;
沟通方式
家园共育
参与意识;
参与形式;
参与内容
家长工作的组织形式
家长会;
开放活动;
家长委员会
课
程
资
源
开
课程资源的类型与价值
人的资源;
社会资源;
自然资源;
文化资源
本土资源的选择与利用
因地制宜、适宜性、教育性;
利用方式
教玩具的选择与制作
安全与卫生;
结构与功能;
成本与效用
图画书的选择与利用
选择标准;
使用方式
农村幼儿园自制玩教具制作工作坊
自选材料制作;
展示观摩;
分享交流;
培
训
教师培训的需求分析与规划设计
需求来源;
需求分析;
项目规划
培训方案的设计与撰写
目标确定;
课程选择;
方法匹配
参与式培训的设计与实施
头脑风暴;
角色扮演;
模拟情境
园本研修的设计与实施
园本教研内涵;
研训一体;
研修目标内容;
研修组织;
研修方式
2.培训主题设计的要求
(1)培训主题的设计依据
依据《幼儿园教师专业标准(试行)》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件精神;
依据当前幼儿园教育现实中存在的问题(如某些专业知识的缺失和专业能力的不足,未能把握幼儿发展的知识与教育实践的关系,混淆幼儿园课程教学与小学的关系,反思性实践的能力不够,缺乏与家庭合作共育的深刻理解和与家长沟通的技能等);
依据幼儿园教师所关心的热点、难点和培训需求。
据此,国家级培训计划建议以下培训主题
①幼儿发展与评价;
②幼儿园教育活动的实践与反思;
③幼儿园环境创设与管理;
④研究型教师的专业发展;
⑤幼儿园、家庭、社区合作共育;
⑥幼儿园游戏活动的组织与指导;
⑦幼儿园保教质量的优化;
⑧《幼儿园教师专业标准》等政策文本的学习、贯彻与落实;
⑨幼小衔接与防止、纠正小学化倾向;
⑩幼儿园课程的组织与实施
(2)培训专题的选择
根据不同培训对象的当前培训需求,确定和选择培训主题,并围绕该主题在本课程标准各模块中选择适宜的专题进行组合,形成一期集中培训的培训课程方案。
专题选择和组合的依据:
①专题选择应覆盖与主题相关的模块,根据主题可对专题名称做适当变化;
②根据培训对象的目标定位和实际需求进行选择,专题名称下的要点可适当调整;
③选择专题要考虑知识、能力的相应关系,理论性课程与实践性的结合,实践性专题不得少于总课时的30%;
④考虑成人学习的特点和受训者的参与性,专题选择必须考虑一定比例的实践实操和研讨专题。
(3)样例:
幼儿园教育活动的实践与反思(详见附件)
(二)中西部置换脱产研修项目
研讨
我的教育人生:
学员沙龙
成长经历;
情感故事;
增进了解
幼儿园教师的法律、法规意识
幼儿园教师的心理健康与完善
幼儿教师团体心理辅导
辅导内容;
辅导方式
12
实施《幼儿园教育指导纲要》经验交流
经验;
问题;
《3-6岁儿童发展指南》解读
幼儿的审美心理
亲子依恋
重要作用;
依恋类型;
影响因素
幼儿的个性发展特点
需要;
性格;
气质
农村幼儿的发展中的问题
营养问题;
生活卫生习惯;
语言表达
9
生活习惯与生活能力;
幼儿园的安全工作
原则;
要点
墙面环境创设
理念;
布局;
与幼儿学习的关系
幼儿园环境创设的观摩或案例分析
设备设施、空间利用;
活动区材料投放的现场观摩与案例分析
教师自制教玩具的展示与交流
班级常规的建立
基本常规;
幼儿的参与
常规要求;
时间安排
混龄活动的组织
重要性;
活动内容;
方式
设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评
课程整合;
农村大班额情况下游戏活动的开展
场地利用;
游戏类型;
游戏方式、
日常生活中的探究;
生活与游戏中的数学
生活中的数学渗透;
游戏中的数学学习;
早期阅读的指导
早期阅读模拟教学
活动;
讨论与交流
幼儿交往能力的培养
同伴关系的类型;
交往技能、解决冲突
幼儿园艺术领域活动设计
语言教育教学活动的分析评价
评价与反思
教学活动评价与反思
信任;
支持;
沟通途径与内容
家长参与幼儿园教育的形式
提供资源;
参与活动;
农村幼儿家长工作
特点;
类型;
方法;
课程资源开发与利用
结构与功能、成本与效用
民间游戏的开发与利用
民间游戏筛选、游戏的组织,教师的支持,场地要求
幼儿园科研方案的制定
选题;
文献查阅;
研究设计;
研究方案的撰写
开题报告交流与实作
查阅文献;
撰写报告;
相互交流与点评
基于案例的学前教育科研方法
行动研究法;
观察法;
调查法;
教育叙事研究
价值;
幼儿园教研组建设与教研活动创新
教研制度;
教研组的形式;
教研活动的有效性
园本教研观摩与研讨
观摩;
交流
教师培训
需求评估;
方案设计;
园本研修的设计、组织与实施
研修方式
骨干教师的示范引领
扎根现场;
师徒结对
(三)转岗教师短期集中项目
模范教师师德报告
(1)
模范教师师德报告
(2):
从小学老师到幼儿园老师
研讨;
转变历程;
面临困难;
经验与体会
学前教育的意义和价值
幼儿园教育与小学教育的区别
幼儿园教育的性质;
幼儿园教育的目标与任务;
主要保教目标
《幼儿园教师专业标准(试行)》中的专业素养
与小学教师的共性;
与小学教师的差异
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展指南》中的儿童观与教师观
儿童观;
知识观;
学习观;
教育观
《幼儿园工作规程》解读
幼儿园工作的任务;
幼儿园教育工作的基本原则;
幼儿园教师的职责
幼儿园课程的特点
一日生活皆课