农村初中英语家庭作业品质提升的实践研究Word文档格式.docx
《农村初中英语家庭作业品质提升的实践研究Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中英语家庭作业品质提升的实践研究Word文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
此外，当前我国农村人口占全国人口总数的80%，农村初中学生几乎占我国初中生总数的60%以上，农村英语基础教育的发展对中国人口的综合素质的提高起举足轻重的作用。
这对于我国建设社会主义和谐社会，全面提高全民素质，进一步提升农村人口知识水平和就业能力，缩小城乡差异，消除教育不均衡等重要课题，具有较强的实践意义。
本次课题预期成果为一套实践可行、针对性强、操作简单的家庭作业教学方法，实用性极强。
研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）
针对初中英语作业相关的研究在国外开始较早，比较具有影响力的是艾普汀（Eptein）曾经提出的家庭作业的十个目的：
（1）练习；
（2）准备；
（3）参与；
（4）个人进步；
（5）同学间的交流；
（6）家长与子女关系；
（7）家长与教师之间的交流；
（8）与社会的联系；
（9）执行政策；
（10）惩罚。
这一论点自提出起，一直到现在都对教育界有着十分重要的影响，也成为教师布置作业的水平的重要考量标准。
然而，我国与外国文化背景差异显著，教育体制区别明显，我国成熟的研究成果对本次研究更有指导意义。
比如陈心正（1997）在《中小学课堂教学策略》中提到，在教学中应贯彻自主选择的原则，这样最能唤起学生的主体意识。
其意思是教师在布置作业的时候必须得考虑到学生的实际情况，应差异化对待、避免一刀切，让不同水平的学生都能够在作业中得到提升和自信。
这一观点对笔者拓宽了研究思路，将在后续研究中加以运用。
方彤（1998）曾指出，学生讨厌、家长指责、对学生身心发展和学习无利甚至有害的家庭作业有以下的特征——分量过多，费时过长，出题过细，答案过死。
这一调研结论说明，教师布置作业需要融入更多智慧，注意作业量、难易程度、开放性和生活性，使其具有更强的实践性和吸引力。
近期，祝亚军在《提高英语作业质量，增强教学有效性》中针对学生对家庭作业的态度进行了剖析，提出了教师可采取的应对措施。
上述文献均对笔者开展后续研究拓宽思路、明确重点提供了很大帮助。
然而，现有文献中仍以理论研究居多、实践研究较少，理论意义较强、操作性较弱，针对如何布置作业的研究较多、针对如何评判作业的研究较少，针对一般学校的研究较多、针对农村中学的研究较少。
基于上述问题，笔者将研究目光锁定在农村初中的英语作业品质方面，旨在让研究具有更强的针对性和实用性。
课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。
课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）
研究目标：
本次课题，主要立足于农村初中的特殊性进行深度剖析，针对农村初中学生的英语家庭作业态度进行广泛调研，力图结合上述两项内容得出制约当前英语作业品质的关键要素。
在此基础上，提出解决这些问题的具体方法（工作体系），全面涵盖布置家庭作业的基本思想、基本原则、作业量和作业难度，以及验收家庭作业过程中的客观评测、科学跟踪。
研究内容：
（1）当前农村初中英语作业的实际现状；
（2）制约当前农村初中英语作业品质的要素分析；
（3）针对家庭作业（书面作业）的方法创新；
（4）针对家庭作业（口头作业）的方法创新；
（5）针对课题成果的检验或小范围推广。
（6）对所有研究成果进行汇总，并撰写成书面形式的文案。
课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；
并说明每阶段的时间安排）
研究过程及方法：
第一阶段：
前期准备阶段：
20XX年
7月——2012
年10月
（1）方法：
文献调研
针对初中英语教学、农村初中教学、英语作业实施、英语教学评测、新课标背景下的新式教学法等理论知识进行深入研究，为后续研究奠定扎实的基础。
（2）方法：
专家指正
笔者作为一线教师，对学生的实际情况了解地较为深入，但因视野有限不免具有一定的局限性。
为了将本次课题研究地更加客观、科学，将要走访部分专家、资深教师、英语教育工作的管理者等，帮助笔者夯实研究基础、明确研究重点。
第二阶段：
项目调研阶段：
2012年11月——2013
年1月
问卷调查
按照课题研究目标和内容，针对当前农村初中英语作业的实际情况进行专项研究，力图客观、科学。
但归根结底，英语作业的品质还是由学习的主体——学生来决定的，教师能够发挥的作用更多是在激发层面、引导层面和督导层面。
因此，在明确研究重点之后，要与学生进行一对一访谈，其中必须涵盖作业完成情况较好、作业完成情况较好但被动、作业完成情况不理想等多类学生。
但是考虑到学生与老师之间特殊的关系，对于学生主要还是采用问卷调查的方法开展调研，通过问卷设计让学生讲真话、讲实话、讲期待。
走访调研
对于部分家长未外出的家庭，应主动走访家庭，了解家长对于英语作业的看法和认识，倾听建议；
对于家长外出打工的学生，要了解其家庭看护人（多为祖辈）对于学生学习状态的了解，以及对于英语作业的看法、建议。
综合多重观点，与学生的观点进行有机结合和互补。
第三阶段：
实施阶段：
2013年
2月——2014
年
1月
方法：
行动研究法
通过之前的理论学习、实际调研、专项访谈，形成一套可以实践使用的教学方案，并邀请专家进行斧正。
并选择任教班级作为试点，试点采用项目组的策略进行实践检验，并在实践的过程中不断修正和完善。
第四阶段：
总结提升：
20XX年
2月——2014
6月
（1）分析整理有关课题的研究资料，收集相关案例，完成课题研究报告。
（2）根据课题研究心得与实践成果，撰写一篇能够公开发表的学术论文。
课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）
课题研究的条件:
（1）本课题将得到笔者所在学校以及英语组成员和骨干教师的大力协助，期间还将得到专家的指导，为本课题顺利开展提供了帮助和方向。
（2）如果时间允许，课题的研究将要在笔者所在学校进行试点检验，期间将得到学校管理层和部分一线教师的支持。
预期成果：
（1）调研报告一份
（2）论文一篇
（3）案例一篇
（4）结题报告一份
市教育局教育科学学术委员会审批意见
一、研究的过程
课题经过立项之后，为了能够按时进行课题任务，本人进行了以下的活动：
（1）首先负责文献的收集和文献信息的整理工作，完成课题研究的文献综述和内容整理工作，对农村初中英语作业存在的问题及其原因分析。
（2）其次本人针对学校的实际情况，对学生进行走访调查、选择部分老师进行访谈，分析学生、教师对英语家庭作业的实际看法，并根据学生的情况，进行调查问卷的设计。
（3）再次进行调查问卷印制、发放、回收工作，并对问卷的数据进行统计、分析，分析英语家庭作业对教师、学生的影响因素，主要包括哪些方面，并探究存在这些因素的主要原因。
完成调用报告：
农村初中英语作业存在问题的调查分析。
（4）进行创新家庭作业的设计方案，选取相应的班级发放新设计的作业，在经过一段时间后，对学生的做完作业后感受和行为的变化进行访谈、问卷调查，对回收的数据进行处理分析，并与原有的调查结果进行分析，探究学生实施新的方案进行英语作业设计后，学生的具体变化情况。
完成：
创新农村初中英语家庭作业设计的途径分析。
（5）对整个的研究过程进行归纳、总结、分析，探究初中英语家庭作业设计的基本技术要点和关键的途径进行全面的分析和总结。
并邀请相关的专家进行指导，根据实际调查的结果，调整研究的方法。
最后对研究的情况进行总结，完成课题结题。
二、课题研究的实施的前期阶段（文献综述）
1、国外对家庭作业的相关研究
（1）关于家庭作业量的相关研究。
西方学者进行了大量的调查和深入的研究。
其中美国学者哈里斯·
库帕就对美国学生的家庭作业量进行了大规模的社会调查与研究，研究得出的结论是：
一至四年级的学生每周的家庭作业时间时在45分钟左右，四至六年级的学生每周的家庭作业时间需要在60分钟到180分钟之间，七至九年级（相当于我国的初中）的学生每周家庭作业时间要在225分钟至375分钟之间。
（2）关于家庭作业难度的相关研究。
关于家庭作业难度的研究，日本学者们曾做过这样一个试验。
其试验对象选的是差生较多的筱井旭高中。
教师在布置家庭作业时，不考虑学生知识水平的高低，一律布置同样的家庭作业。
学生们完成这样的家庭作业状况是，即使教师的惩罚再严厉，仍有大多数学生缺交作业的情况存在；
而后教师又根据学生知识水平的高低，分别布置与其相适应的家庭作业。
这时，在没有任何惩罚的情况下，绝大多数学生都能积极主动地完成家庭作业并按时上交。
这一实验说明，家庭作业的难度一定要与学生的知识水平的高低相适应，设计分层次的家庭作业是很必要的。
（3）关于家庭作业的类型和内容。
在家庭作业的形式方面，国外学家大多比较重视新颖生动、形式多样的家庭作业。
他们认为家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，给学生广阔的思考空间，作业完成重结果更重过程有助于学生对知识的综合应用及创新。
国外的家庭作业形式多种多样，范围广阔。
如英国中小学生的家庭作业主要有四种类型：
（l）实践作业。
即指有教师指导的各种活动、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试；
（2）书面作业。
即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、实践报告、评论、调查报告、科研项目等；
3）口头、听力作业；
（4）表演作业。
（4）对待家庭作业的认识。
国外学者对家庭作业态度的研究结果显示，学生、教师和家长对家庭作业态度是积极的，并且发现学生对于家庭作业的态度与他们的学业成绩之间确实存在正相关。
Leung（1993）也研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，也就是说对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好（p<
.001）。
2、国内对家庭作业的相关研究
（1）关于家庭作业的时间。
我国相关学者在这方面进行了实地的调查研究，其调查结果发现，各年级的家庭作业时间均远远超过了国家规定的时间，并且存在着年级越低，超标率越高这一现象。
据统计，其家庭作业时间量的超标时间平均在半小时以上，有的甚至高达79分钟。
（2）关于家庭作业的难度。
为了解决家庭作业难度问题，我国学者做了大量的调查与研究，并提出针对不同学生设计分层家庭作业的方针。
例如，宋秋前认为实施有效家庭作业，首先要求教师应充分考虑学生不同层次的实际情况，从而实施分层家庭作业，针对性地调控家庭作业的难度，使家庭作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际情况，从而让每个学生在适合自己的家庭作业中体会到成功的喜悦感，促进学生差异性发展。
对教学内容进行分层，也就是将基础的英语知识与能力提高性的英语知识适当分开，并根据学生现有的知识能力水平提出不同的学习要求，有主有次地安排教学内容，这有利于达到社会对学生不同的英语学习要求。
（3）关于家庭作业的类型与内容。
家庭作业的类型和内容的设置会影响学生的学习效果。
因此，我国学者对其进行了大量的调查与研究。
其中胡苇认为：
家庭作业的类型有很多种，如：
练习型的、准备型的、扩展型的和创造型的。
但他认为除了知识类的家庭作业之外，还应该为学生设计一些情感体验类的、实践类的家庭作业。
除了书面家庭作业之外，还设计一些活动型的家庭作业。
他还特别强调家庭作业的形式不要过于单一化，一定要多样化，这样才能让学生对家庭作业产生兴趣，同时也能够让学生得到全面的发展。
三、研究的结论
1、综合国外的研究来看，关于家庭作业问题的研究正在逐步的走向科学和成熟，这对我们进行初中英语家庭作业设计的研究具有重要的指导意义。
但由于我国和国外的经济、政治、教育体制、教学方法等方面存在一定的差异，国外的一些研究成果只能反映本国的实际情况，对于国外的研究成果只能借鉴。
2、就近几十年的家庭作业设计发展历程来看，家庭作业有两种基本类型：
一种是基于杜威实验主义的活动的家庭作业类型，即把家庭作业看成课程本身的一部分；
另一种是基于凯洛夫认知主义的文本性家庭作业，即把家庭作业看成家庭范围内完成的课程补充内容。
我国学生家庭作业是以后者为主。
教师布置的家庭作业大多数是书面习题和阅读教科书，而较少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查这一类实践性作业。
在家庭作业类型设计上，更倾向于记忆型和积累型的家庭作业。
而家庭作业内容往往都是复习习题，以巩固课堂所学的知识为主。
四、存在的困惑
1、在进行初中英语家庭作业设计时，教师怎样才能有效的将家庭作业内容与学生的实际生活紧密联系，怎样才能有效的充分利用实际生活中的英语教学资源与学生的家庭作业联系在一起？
2、教师应该设计什么样的作业才能够有效的培养学生自主学习的能力？
怎样才能提高英语家庭作业的品质？
3、在设计初中英语家庭作业时，教师应该怎样为学生进行合作互动活动创设良好的环境，使学生懂得如何合作与互动，并认识到其必要性和重要性，使之乐于合作互动？
五、下一步研究的计划
1、制定问卷调查，根据对学生的实际情况和文献综述的结论，结合部分老师的建议，制定学生调查问卷、教师访谈提纲以及学生访谈提纲。
2、调查对象的选取。
为了使调查数据具有真实性、科学性和说服性，避免调查结果的片面性，本次调查主要在新篁初中展开调查。
本次调查分别对学生和教师进行。
3、问卷设计。
本次的调查问卷是笔者在全体课题组成员，并参考九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲对英语学习提出的要求进行设计和编制，它分为学生问卷和教师问卷两类。
学生问卷调查内容主要涉及学生对英语家庭作业的认识、作业量、作业难度、作业类型、作业内容等情况。
教师问卷调查主要涉及教师对英语家庭作业的认识、教师在布置家庭作业时是否考虑到学生的差异性、家庭作业设计等情况。
4、数据统计与分析。
针对问卷的结果，对相关的问题数据进行统计分析，探究初中英语家庭作业设计存在问题的原因。
一、研究对象的选取
为了使调查数据具有真实性、科学性和说服性，避免调查结果的片面性，本次调查分别对学生和教师进行。
由于考虑到农村初中九年级正处在升学考试的关键时刻，可能会出现家庭作业量增加的现象，这样会影响调查结果的可信度。
因此，笔者对每个学校的七、八年级中的各一个班级学生和七、八年级的所有英语教师进行调查。
二、调查问卷的设计
本次的调查问卷是笔者在几位一线初中英语教师的帮助下，并参考九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲对英语学习提出的要求进行设计和编制，它分为学生问卷和教师问卷两类。
三、调查问卷的发放与回收
在被调查的学校中，笔者总共发放273份学生问卷和50份教师问卷。
共收回273份学生问卷和50份教师问卷。
其中，学生有效问卷为270份，教师有效问卷50份。
四、访谈的设计与实施
笔者为了获得与研究有关的、深入而又系统的第一手资料，因此对初中学生及英语教师进行面对面的访谈，以补充问卷调查无法获得的信息。
1、访谈对象
本次访谈笔者是在本校中学的七、八年级各随机抽出一名学生和英语教师，共9名学生和8名英语教师进行一对一的访谈。
2、访谈提纲
访谈提纲的编制是基于之前大量的文献研究，并结合了几位一线初中英语教师的建议，以及平时笔者和学生接触交谈中产生的灵感综合而成。
本次访谈学生问题为7道，教师问题为7道。
3、访谈过程
笔者在周二的下午班会时间，对八名学生进行了访谈。
在整个访谈过程中，笔者创设了恰当的谈话情境，使学生们能拥有轻松愉快的心情。
在没有暗示和诱导的情况下，学生们根据访谈提纲的问题，说出了自己的想法，使笔者收集到了研究所需要的一手资料。
教师访谈，笔者是根据八名教师个人时间表安排进行分别访谈。
在访谈过程中，每位教师都积极配合，回答了访谈提纲里的每道题，并根据自己多年的教学经验，给予笔者一些宝贵的经验，对初中英语家庭作业研究具有很大的帮助。
五、调查问卷的设计
初中英语家庭作业调查学生问卷
亲爱的同学：
你们好！
本问卷调查属调研性质，其目的是为了了解当前初中英语家庭作业实施现状和你们对初中英语家庭作业的看法，以便老师更好地改进作业设计。
本问卷是一次无记名调查，你的回答对调查的结果十分重要，请你按照自己的真实想法进行回答，谢谢大家的合作。
你所在的学校：
所在年级：
性别：
1、你每天花多少时间来完成英语家庭作业?
A、30分钟以内
B、30-60分钟
C、60-90分钟
D、90-120分钟
2、你的英语家庭作业频率是？
A、每天都有
B、隔两天一留
C、每周留一次
D、不固定
3、在做英语家庭作业时，你是否会经常因为感到难而不知如何去做？
A是
B不是
C说不清
4、你认为是什么原因造成做英语家庭作业会感到困难而无法完成？
A内容太难
B没接触过，没学过
C作业设计有问题
D学过，但没有理解掌握
5、当你在完成英语家庭作业的过程中碰到困难时，你会
A请教家长或同学
B自己想办法解决，如看书或查资料
C抄同学答案
D随便写个答案
6、你是否有过不完成英语家庭作业的情况？
A有
B基本没有
C偶尔有
7、不完成英语家庭作业的主要原因是？
A英语作业量太大，时间不够用
B英语作业太难，不知道怎么做
C英语作业太枯燥，没有兴趣做
8、你喜欢的英语家庭作业类型是。
A巩固型的，如单词、短语背诵、试卷
B应用型的，如在日常生活中的应用
C实践型的，如个人搜集资料，阅读课外相关书籍、报刊等
D自选型的，根据自己的需要和兴趣
9、你经常做的是什么类型的英语家庭作业？
A巩固型的，如单词、短语背诵、试卷
B应用型的，如在日常生活中的应用
C实践型的，如个人搜集资料，阅读课外相关书籍、报刊等
10、你认为目前的英语家庭作业中涉及的内容与你日常生活联系密切吗？
A非常密切B比较密切C不太密切D几乎没有联系
11、你对目前的英语家庭作业感兴趣么？
A非常感兴趣
B比较感兴趣
C一般
D不太感兴趣E不清楚
12、你认为老师布置英语家庭作业的目的是什么？
A提高考试成绩
B为了完成教学任务
C培养学生在英语学习上的方法、习惯和态度等
D不清楚
13、你做英语家庭作业的主要原因是什么?
A巩固所学的知识
B提高英语的实际运用能力
C提高考试成绩
D应付老师和家长的检查
E不清楚
初中英语家庭作业调查教师问卷
尊敬的老师：
您好！
本问卷调查属调研性质，其目的是为了了解目前英语教师在设计和布置英语家庭作业方面的真实情况。
本问卷采用不记名方式，其中所涉及问题没有对错之分，请根据实际情况和真实情况填写。
谢谢您的合作。
您所在学校：
所在年级：
性别：
学历：
1、布置英语家庭作业的频率是？
A每天都布置
B隔两天布置一次
C每周布置一次
D不固定
2、布置的英语家庭作业时间量大约是？
A30以内
B30-60
C60-90
D90-120
3、你认为英语家庭作业的时间量为多少比较合适？
4、你在布置英语家庭作业是有无考虑到不同学生的差异性？
A充分考虑到了
B基本考虑到了
C很少考虑到
D几乎没有考虑到
E不清楚
5、你认为目前英语家庭作业的针对性如何？
A针对性很强
B比较有针对性
C针对性一般
D几乎没有针对性
6、你布置的英语家庭作业是否贴近学生的实际生活?
A.非常贴近
B.比较贴近C.一般
D几乎没有贴近
7、你最经常布置的英语家庭作业形式：
D自选型的，根据学生的需要和兴趣
8、根据平时的观察和了解，学生大多比较哪种类型的英语家庭作业？
12、你为什么给学生布置英语家庭作业？
A帮助学生巩固所学的知识
B提高学生英语实际运用能力
C
升级会员 