小学语文14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《小学语文14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编二年级下册《小马过河》
第一课时教学设计
【教学目标】
1.认识“棚、驮”等13生字，会写“愿、意”等生字。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学重点】
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
【教学难点】
懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再试一试。
【教学过程】
一、大阅读分享
同学们这是我们近期阅读打卡统计图，为你们每天坚持读书点赞，为你们爱上读书点赞。
通过查阅你们的读书视频，我发现你们最喜欢童话故事了，下面谁想和大家分享你读过的童话故事？
其他同学要认真倾听，你可以评价，也可以说说自己听后的感受。
二、激趣导入，引出课题
师：
多么有趣的童话故事呀，这节课，老师也给大家带来一个童话故事，请跟老师一起板书课题：
14、小马过河。
生：
齐读课题
师：
读了课题你有什么疑问？
生：
小马为什么要过河？
小马过去了吗？
他怎样过的河？
师：
同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
三、初读交流，整体感知
1.课前大家已经进行了预习，请在小组内交流你的预习情况，小组长做好检查。
2.交流完的小组已经坐端正了，下面敢接受老师的挑战吗？
请看大屏幕：
谁能来读读这些词语呢？
（课件出示词语——个别读、开火车读、齐读）
书写“刻”和“该”
4.奖励大家一个小游戏：
泡泡世界，紧紧盯着泡泡哦。
5.祝贺大家挑战成功！
下面我们小组开火车读课文，每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。
师：
同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
师：
你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。
5.师：
这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
默读课文，边读边思考：
通过读课文，你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题，请标上问号。
师：
谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
生：
我知道了小马最后过河了。
生：
通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生：
老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
师：
你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
生：
我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
师：
你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。
四、品读文本，感悟体会
（一）品读第一二自然段
师：
还有哪些地方你不明白，也说—说。
生：
老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
师：
谁能为他解答这个问题。
生：
因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
师：
你很善于思考，说得不错，有理有据。
生：
老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
师：
你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
生：
因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。
师：
还有不同的想法吗?
生：
老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。
师：
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
师：
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生：
愿意。
师：
从课文中的哪个词语你感觉到了。
生：
连蹦带跳。
师：
你能做个动作吗。
（生笑了，做不出来）那你能换个词语吗?
生：
蹦蹦跳跳。
师：
能为妈妈做事，小马是多么的开心呀，谁来当小马，读一读这段话。
师：
小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
）
生：
善良的小马。
生：
孝顺的小马。
生：
懂事的小马。
（二）学习3-5自然段：
1.懂事的小马自愿帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去，可当它去磨坊的路上却被一条小河挡住了去路。
当时小马是怎么想的呢？
（指名说）（课件随机出示：
我能不能过去呢？
如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！
）
2.此时小马的心情如何？
你们看，这个词就是为难（出示词语卡片：
为难）谁能来读一读呢？
（指名读、开火车读）
小马为什么会产生这种为难的心情呢？
（因为小马平时总是依赖妈妈，没有动脑筋想办法的习惯，更没有独立解决问题的能力）
是啊，正是因为小马平时总依赖妈妈，没有解决问题的能力，所以，一条小河让它感到十分地——为难（引读“为难”）
创设情境，读中感悟：
师：
小马很为难，他遇到了谁？
【板书牛伯伯、小松鼠】他们是怎么回答的呢？
请读一读他们的对话。
生：
读对话。
师：
河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊！
你能像老牛一样的读读这个句子吗？
师：
听了老牛的话，小马是怎样做的？
快读一读。
你能给“立刻”换个词吗？
（小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。
）这句话该怎样读呢？
师：
松鼠是怎么说的呢？
师：
松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备趟过去，这时松鼠候心情怎样？
（紧张、着急）你从哪里知道的？
抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
你想当当那只着急的松鼠吗？
师：
咱们一起分角色读读他们的对话吧。
师：
同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。
生：
我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。
师：
你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。
师：
此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
生：
我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
生：
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：
老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
师：
你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
师：
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
）
生：
胆小的小马。
生：
不爱动脑筋的小马。
生：
懦弱的小马。
师：
你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。
（三）学习6、7自然段：
1.那妈妈告诉小马河水是深是浅了吗？
（没有）那妈妈是怎样对小马说的呢？
请读读课文的第六自然段，用双横线划出妈妈教育小马的话。
（指名读）
2.读一读，想一想妈妈的话是什么意思呢？
【课件出示】
3.听了妈妈的话，如果你是小马，你会怎么做？
小马也是这样想的，再一次来到河边亲自去试了试水的深浅，结果它发现原来（课件出示：
河水既不像（），也不像（）指名读、个别读、齐读。
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式来说说小马的高矮吗？
（指名说、同桌说）
五、总结收获、读中升华
师：
小马通过自己的尝试终于顺利过河了，在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
生：
我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
师：
噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?
生：
应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。
生：
我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。
师：
大家的收获可真不小呀。
同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
师：
能根据插图和词语复述这个故事吗？
自己先试试。
【课件出示词语】
六、拓展阅读，巩固运用
过渡：
同学们，以后我们做事的时候一定要多观察多思考，凡事都要去试一试，只有这样才能不耽误时间，把事情做得更好！
推荐大家读一读《我想我能行》，想一想从这个故事中，你又有哪些收获？
【板书设计】
14.小马过河
老牛图浅
爱动脑筋
小马图松鼠图深实践出真知
老马图亲自试试
部编二年级下册《小马过河》
第一课时学情分析
《小马过河》的故事讲述的是妈妈让小马把粮食送到河对岸的村子里去，走到河边，小马不知道能不能趟过，就问牛伯伯河水深不深，牛伯伯说河水很浅。
正当小马刚要迈腿，小松鼠却叫住了他，对他说河水很深，会要了他的命。
小马一听没主意了，跑回去问妈妈。
妈妈让小马自己去试一试，原来河水既没牛伯伯说的那么浅，也没小松鼠说的那么深。
这个故事是一个小学生都会讲的故事，然而故事却蕴含着丰富的哲理。
这个故事告诉我们什么呢？
适合别人的未必适合自己，在参考别人的意见时，如果像小马那样勇敢地迈出自己的一步，而不是犹犹豫豫的，就能体会到成功和长大的快乐。
这个故事说明了人们做事不能总是基于别人的认知去认识，而应努力自己去尝试。
二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。
二年级小学生形象思维（直观思维）占较大优势。
所以教师要根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，将会大大提高课堂教学效率。
针对二年级学生的年龄特点，我设置了“泡泡世界”识字环节，在游戏中检测学生的识字情况，提高了学生的识字兴趣；这篇课文对话特别多，提示语很关键，我设置了分角色朗读，孩子们兴趣盎然，在朗读中对角色性格的把握就比较深入了；在理解老马的话时，结合学生的生活实际，自己在生活中遇到过什么困难，是怎么解决的。
通过老师的直观演示，形象生动。
学生注意力集中，学习情绪高涨，忽闪着眼睛，为学生理解课文内容，领会重点、难点，创设了一个“场景”。
学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。
部编二年级下册《小马过河》
第一课时效果分析
《小马过河》是一篇同学们耳熟能详的课文，所以在教学时，我没有花大部分时间去朗读，而是注重内容的理解。
讨论中理解完小马第一次过河的经过后，请同学们评价小马。
同学们都积极举手发言：
“小马不爱动脑筯，别人怎么说它就怎么做。
”“它的耳朵根子很软，老牛说可以过它就下河，松鼠说危险它就止步。
”“他做什么事情太不果断，没有自己的主见。
”其他同学也都不约而同点头赞同，这时候突然有个声音响起来：
“我认为小马做的有道理，它做事非常谨慎。
因为如果河水真的很深，那么小马下水后就会发生危险的，换成是我，也会这样做的！
”
当时，教室里安静极了。
这是一个多么与众不同的看法啊！
真没想到二年级的孩子思维会如此活跃。
于是，我表扬了李响同学，并肯定了他的看法。
我对孩子们说：
“李响同学遇到事情能够经过思考再回答，我们应该向他学习，不能只是一味的附和别人的看法，应该有自己的主见。
他说得很有道理，我们的生命只有一次，应该珍惜，做事的时候应该三思而后行！
小马听了老牛和松鼠的说法之后，的确是左右为难。
那么，如果你是小马，遇到了这样的情况，你怎么来判断河水的深浅呢？
”
学生：
可以拣一根很长的树枝，测量一下水的深度。
学生：
可以自己试试，不行的话再上岸。
教师：
同学们真聪明，想出了这么多的好办法，那课文里的小马是怎么做的呢？
学生：
它立刻收回了脚，不知道怎么办才好。
学生：
它还是离不开老马，自己不想办法。
学生：
小马没有去想办法，如果动一下脑筋的话，它就可以顺利过河，不用去问妈妈了。
老师：
看来，小马还是很有依赖性的，什么事情都要找妈妈帮忙 。
那么，你们在生活中遇到困难的时候是自己想办法，还是去找妈妈呢？
学生的回答明显是两种，大多数找父母，一小部分自己解决。
老师：
只要是我们自己动脑能解决的事情，就不要依赖父母，因为我们总有一天要离开父母自己去生活，所以，老师希望你们能够自己想办法解决。
另外，当我们遇到事情的时候，要谨慎行事，以防万一，只要肯动脑筋，很多的困难都会迎刃而解的，老师相信你们有这个能力。
[评析]
教学完这篇课文后，我独自回味着每一个细节，真的没想到，二年级的孩子能有这样的想法，看来，真不能小看他们呢！
新课程标准指出：
语文阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”小学生的思维正处在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，在阅读中适当的拓展可以使孩子的思维得到良好的发展。
通过这节课，更证实了这一点。
其实，像这样有价值的出发点在我们的课堂中处处存在，我想，在教学中我们应该放开手脚，让孩子大胆地说出自己的见解，这样，才能真正培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力，取得较好的教学效果，让孩子的思维得到良好的发展。
部编二年级下册14《小马过河》教材分析
一、教学内容在整个课程教材体系中的定位
《小马过河》是部编小学语文教材第四册第五单元的一篇课文。
本单元围绕着“办法”这个主题编排了《寓言两则》、《画杨桃》、《小马过河》三篇课文，有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。
故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单的看法”。
能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。
本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错，有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。
本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受，“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理
教科版小学语文第三册教材中也有《小马过河》这篇课文，教科版中本单元的训练重点是:
按事情发展顺序说一段话。
依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:
1、能按事情发展顺序说出小马第一次来到河边过不了河的经过。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。
结合本单元训练重点，理清，一段话的先后顺序，按顺序复述小马第一次来到河边的情况是本问的重点和难点。
三、课程教学资源的整合取舍
《小马过河》是一篇童话故事，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。
对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。
这些语句都是分角色朗读的好材料。
课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动股市情节发展，揭示事理。
课文还配有三幅插图，前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气，第三幅图是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。
这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。
四、教材内容的重难点分析
依据课程标准和教材特点以及二年级学生特点，确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课难点。
部编二年级下册《小马过河》
第一课时评测练习
评测结果分析：
通过对这节课的评测练习检测，大部分学生对于基础性的知识都能掌握，特别是写生字，做到100%正确，比一比再组词中对于“刻和该”的比较少数学生出现了组词的错误，说明形近字仍有部分学生没有找到识别的方法，需加强练习。
填写正确的词语正确率很高，说明学生对词组的掌握比较好。
在填写近义词，个别孩子出现错误，说明对词义不是很理解，词语积累不是很好。
阅读题还需要进一步训练，平时课堂讲解中要多教给孩子阅读的方法，多种形式调动孩子的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
部编二年级下册《小马过河》
第一课时课后反思
有人说：
教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。
因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。
作为一名语文教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……
课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：
识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。
这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。
《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。
在讲解完课文内容，孩子们明白其中道理之后，结合学生实际提出问题：
“在生活中，你曾经遇到过哪些困难，是怎么解决的?
”因为有了课堂的讲解，学生们都能找到解决的办法，更加明白了以后遇到问题，要自己动脑想一想，找到问题的解决办法，取得了很好的效果。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。
因此，在课堂上教师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。
小马一定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。
文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存
部编二年级下册14、《小马过河》
第一课时课标分析
一、课程标准的相关要求
（1）基于识字写字
能借助汉语拼音认读汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（2）基于阅读
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，向往美好的情境，感受语言的优美。
在阅读中体会不同标点符号所表达的不同语气。
（3）基于写话
留心周围事物，写自己想说的话，在写话中乐于运用乐读和生活中学到的词语。
二、教材在课程价值实现中的定位：
《小马过河》是部编小学语文教材第四册第五单元的一篇童话故事。
本单元以“办法”为主题，包括《寓言二则》、《画杨桃》和《小马过河！
》三篇文章，三篇文章教学的重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。
《小马过河》对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。
本课要面对的教学对象是小学二年级的学生，他们的想象力非常丰富，思维也很活跃，通过上学期的学习，他们已经具备了一定的学习语文的能力，掌握了识字方法，进行了一定量的阅读学习和训练，但由于其年龄特点和认知水平的原因，学生的理解和感悟能力还有待进一步提高。
因此在实际阅读教学中，教师要善于激发盎然的阅读兴趣，利用多媒体教学，教授科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，实施人性化的阅读评价，努力体现“多种手段结合，培养学生语感，实现读写结合”的教学思想，全面提升学生的语文素养。
三、《小马过河》第一课时教学目标的确定：
根据《小学语文新课程标准》所确立的阶段目标，以及学生的心理、年龄和认知特点，我把第一课时目标定位为：
【教学目标】
1.认识“棚、驮”等13生字，会写“愿、意”等生字。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学重点】
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
【教学难点】
懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再试一试。
【教学准备】
1.老师准备：
多媒体课件、田字格动物道具。
2.学生准备：
读熟课文。
升级会员 