《我的作文教学革命》读后感精选多篇Word格式文档下载.docx

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今天我后悔了吗？

今天我做错作业了吗？

今天我争论过了吗？

今天我学到新的东西了吗？

今天我的同桌有什么故事？

......凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。

二是“静默法”：

闭上眼睛，安静的坐着，只注意呼吸，不管其他人。

人，以安静思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越蜂拥而至。

这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得记录的事。

这就是“内视”，是一个写作学、作文教育学的重要概念。

管老师这样阐述“内视”的意义：

它依傍的不是眼睛，更是心灵；

他关注的不只是外在的事物，更有丰富的内心。

事情有没有意思，值不值得会为与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。

这就说到了教育的本质（作文的本质）：

教育从根本上就是对人心灵的开发，人的灵魂的培育。

就作文而言，经历的同样的事，为什么有的同学滔滔不绝，有许多话要说、要写，二有的学生却觉得无话可说、可写，关键在于能不能、会不会将外在的客观事物转化为内心的主观感受，有了内视的习惯，就像给生活安装了一面明晃晃的镜子，镜子里毫末可见，镜子里的自己格外清晰，喜怒哀乐都可以回味，都可以表现。

学会了内视，就会觉得写作天地无穷宽旷，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用字不竭的源泉，就回去关注自己的丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是与自己的精神世界相呼唤的，作文源于生活，直达心灵。

从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索的管老师，更看到了一个乐观、勤奋、上进、探索，会培育生命的智者。

第二篇：

管建刚我的作文教学革命读后感管建刚我的作文教学革命读后感潘美香我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。

在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。

开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。

急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。

管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。

这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。

管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。

他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。

我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。

一、作文是表达的需要管老师认为，写作本质上是一种公众的言说，是为了自我表达和与人交流。

文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。

”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。

二、关注内心“找米下锅”管老师在作文教学中为了达到目标，想方设法为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心。

自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双慧眼，但大部分学生总是认为实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套。

但是管老师的作文教学较好的解决了作文教学的动力问题，为了解决“作文无米”的问题，他教给学生两个“绝招”：

一是“推想法”。

闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：

今天我笑了吗？

今天做错作业了吗？

今天我争论过吗？

今天我学到新东西了吗？

……——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。

二是“静默法”。

闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。

人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。

这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。

他把这样的方法，称为“内视”。

他认为“内视”依傍的不是眼睛，更是心灵；

关注的不只是外在，更有丰富的内心。

事情没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。

学生有了真正的内心的真实感受怎么会“无米下锅”？

学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。

三、坚持、智谋走向成功从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。

他的成功，缘于他对学生的热爱：

“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，管老师需要付出多少时间与精力呀；

他的成功，缘于他的创新：

他说，“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，从学生这头说，没有变化，会生厌；

从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧；

他的成功，缘于他的不畏艰难：

他的这句话，给我留下极深的印象，“办法总比困难多”；

他的成功，缘于他的坚持不懈：

他说，要有“一个长远打算”，要有“一个长远规划”，他的作文教学革命，已经坚持了十年，十年磨一剑，在这十年中管老师由摸索到明朗，由探索走向成功。

我想他的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的自己的书，毕业之后，“风筝一样飞出去的学子们”会有这么一天，“打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年！

”这是管老师的成功，更是学生的成功。

一本好书不仅值得精读、细读，还宜置于案头常翻常阅，《我的作文教学革命》就是这样一本好书。

第三篇：

《我的作文教学革命》读书笔记《我的作文教学革命》读书笔记zenghn20xx-7一、管建刚作文教学观点△尽管语文老师都懂得‘写什么’比‘怎么写’重要；

尽管语文老师都知道‘愿意写’比‘写什么’更重要，面对这个现实的难题，大都望洋兴叹，束手无策；

学生们也只能在‘要我写’下作文，越写越没劲，越写越枯燥，越写越恨之入骨。

△传统作文教学下的写作，不是真正的写作，它充其量是一种虚拟的写作训练。

这种写作训练，是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。

△对语文教师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究的走向；

他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学的研究走向。

一个语文教师如果惧怕写作，一个语文教师如果没有写作的冲动和践行，将注定走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。

△要让每个学生在小学生报刊上发表习作，这种可能性不大；

要让每个学生经常在小学生报刊上发表习作，从而出现一个较为持久的写作亢奋期，那可能性可以断为零。

可是?

?

写作需要发表，需要经常性的发表刺激。

△取消了传统的“大作文”和“小作文”，用“评价周记”本替代。

“评价周记”本是常见的32开小练习本，一个月一本，没写完，也换。

然后讲一个学期所涉及的本装订成“我的书”，并进行“我的书”装帧设计大赛。

这种形式就值得学生们期待。

△写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓励他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。

△作文教学，教师在一旁做的最重要的事，就是唤醒，就是激励，就是鼓舞。

△一个语文老师如果害怕作文，一个语文老师如果没有写作的冲动和践行，注定将走不到作文教学的深处，进入不了作文教学的生命境地。

△语文教学的问题之一，就是教语文的不喜欢语文，教阅读的自己不阅读，教写作的自己不写文章。

△对于语文老师来讲，他自身的阅读经历，往往决定了他的阅读教学研究走向；

他自身的写作经历，往往决定了他的写作教学研究走向。

△没有读者的写作，就是没有生命的写作，没有读者的作文教学也是没有生命的教学。

△在作文中生活，在生活中作文，作文的过程就是生活的过程，作文进入生活，生活激扬作文。

△发现题材，是最重要的写作才能。

△作文是发出自己的声音，让更多认识或不认识、见面或不见面的人听到这种声音。

△作文是有用的，它以发表的方式进行别样的说话，排除心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证据。

△作文对于小学生来说，是一种练笔，只要学生拿起笔，真心参与，只要真心诚意地进行汉字的排列组合游戏，写的数量上去了，总有一天会带来质的飞跃。

△教学需要教师，能力却是学生自己练出来、磨出来的。

△急功近利是写作教学的问题之一，很多教师都太急躁，恨不得把作文的应试能力放在一个星期里全部教完，没有一个长远打算，没有一个长远规划。

△写作需要实践的磨练与时间的浸润。

△写作的幸福出自写作的艰辛。

△传统的作文教学中，作文没有倾听者；

唯一的阅读者——老师，只是个批阅者。

△作文困难生的“困”，有字词句基本功这一关没过的原因，但这不是主因。

主因是他们从没有产生非要拿起笔来说话不可的写作感。

一个人产生了非写不可的状态，他的文字就会发生巨大的变化。

△一个不习惯思考的人，可能一辈子都不会对生活进行深入的思考，正如一个从来不想晚上刷牙的人，可能一辈子都没有这习惯。

△作文是一架摄像机，一架心灵的摄像机，他可以记录人的心灵世界，那是弥足珍贵的世界；

作文是一架随身携带的摄像机，只要笔和纸，就能随时记录生活和心灵。

△只要有写的行动，就一定会有美的收获。

二、发表系统构建△作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一种别样的对话。

作文要凸显对话的本质，就必须发表出来，文字只有发表出来，才能实现生命与生命的对话。

△传统的作文“发表”。

（1）班上朗读；

（2）上黑板报；

（3）墙壁张贴；

（4）同学传阅。

这几种“发表”方式，作者和读者都不能“痛快”，在交际的力度和深度上，有很大的缺陷，往往只能暂时鼓舞作者本人，很难由此影响、波及班上其他学生，出不了“最大成效”。

△办《作文班级周报》。

（1）《作文班级周报》是作文的对话属性释放的需要。

把作文发表在周报上，学生能获得多元的对话，班上的每一个学生都是小作者的读者，每一个学生背后的每一个家庭也都是小作者的读者。

“发表”刺激着学生写作，“对话”也刺激着学生的写作。

这种多元对话，使学生一次作文的暂时搁笔，成为下次拿起笔来说话的期盼。

（3）只有每周都正常刊出《班级作文周报》，写作氛围才能在循环发表的过程中越来越浓，形成一个驱之不散的“写作场”。

（4）我取消了传统的“大作文”和“小作文”，取而代之的是“评价周记”本。

“评价周记”本是常见的小32开的小练习本，16张，很薄，一个月一本，没写完，也换。

一学期一般涉及五个月，一学期下来，每个学生至少有五个本子，到期末的时候，装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。

（5）“评价周记”的组成部分。

第一，“每日简评”。

周一到周五，每天写三五行、五七行话，简要记录当天最值得记录的人、事、物，每天的人、事、物不会主动跑到本子上，这就是发表，那么多的人、事、物不能全写在本子上，这就要选择，“每日简评”目的就在于培养学生一双善于发现和选择的眼睛。

第二，“每周一稿”。

“每周一稿”的内容一般从周一到周五的“每日简评”中选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，周六周日，写成稿子向《评价周报》编辑部投稿。

这么多年来，双休日，“读好周报，评好佳作；

写好稿件，填好自荐”，是我给学生布置的唯一作业。

（6）每期《班级作文周报》选用三分之一左右的稿件。

如果是小班化教学，录用稿件也不能过多，要使学生有适度的饥饿感，大人在适度的饥饿下，状态最好。

（7）《班级作文周报》要定期出版，出版日期一般定在周末。

理由之一：

学生能利用休息时间，看《班级作文周报》。

理由之二：

能刺激学生写好本周的“每周一稿”。

理由之三：

周末家长也相对空闲，会关注《班级作文周报》。

三、录稿△“评价周记”有两个组成部分：

一是“每日简评”，即周一到周五，每天用三五句话写一写这一天中最值得记录的人、事、物，旨在培养学生发现和选择的能力，为学生写作积累素材。

二是“每周一稿”，一般是从周一到周五的“每日简评”中选择一个或者两三个有关联的事例，利用周末的时间写成稿件，向《评价周报》投稿。

1、每周一，学生把稿件投到《评价周报》编辑部——语文老师那儿。

2、起初，编辑部的编辑是语文老师一人，办了一年，编辑部可以在学生中招聘业余