人教版小学语文一年级的教学课件Word文档下载推荐.docx

人教版小学语文一年级的教学课件Word文档下载推荐.docx

《人教版小学语文一年级的教学课件Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文一年级的教学课件Word文档下载推荐.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。

　　4、深入探究，体会重难点

（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。

提问学生：

是按照什么顺序进行描写的?

并加以详细分析。

　　提示：

由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

　　第一处描写：

在暗处，只能模糊辨出形体。

写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

　　第二处描写：

在近处，看得清楚了。

写了面孔、寸发、胡须。

这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

　　第三处描写：

面对面，可以仔细辨认。

前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

　　通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：

与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。

这一点在写作中应当注意。

（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。

让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?

　　明确：

“瘦”。

（板书：

瘦）

　　（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。

6处。

“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

”

　　全文共六次写“瘦”：

一次整体写，两次写手，三次写脸。

从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。

这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

　　（4）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。

其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。

　　（5）让学生回答预习提示中的第二个问题：

严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。

　　5、详析课文，加深理解

（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。

“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。

店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。

”（板书：

秋深、风大、天冷）

（2）提问学生：

文中对天气的描写有什么作用?

①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因;

　　②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。

　　（3）提问学生：

当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何?

哪里可以看出来?

体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感?

惊喜。

“《毁灭》?

”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。

得到了保证似的”。

体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。

　　（4）提问学生：

看到鲁迅，“我”的心情如何?

文中哪些地方可以体现?

指名让学生朗读出来。

激动。

“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的;

我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。

　　（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。

为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来?

1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。

　　（6）让学生齐读最后两个自然段。

　　①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”?

因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!

”“我”更加坚强起来。

　　②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?

一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

　　6、课文延伸，升华情感

（1）播放关于鲁迅的视频

（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：

谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。

　　7、布置作业找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。

　　人教版六年级上册语文《一面》教案

（二）

　　[教学目的]

　　1.通过文章对鲁迅先生外貌、神态、言行的描写，了解他献身革命，关心、热爱进步青年的崇高品质，以及鲁迅精神对当时进步青年的巨大鼓舞。

　　2.学习观察人物的一些方法，了解如何随着观察条件的变化，粗细得体，详略得当地描写人物。

　　[教学设想]

　　1.引导学生立掌握课文三写鲁迅肖像，在反映人物精神、气质上的作用。

　　2.通过"

一面"

的印象分析，加深对"

力量的理解

　　3.授课时间：

两课时。

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1.了解本文写作背景及意义，初步掌握文章结构，正确划分段落层次。

　　2.指导学习课文第一部分，认识鲁迅给"

我"

的最初印象。

　　[教学过程]

　　一、解题及写作背景

　　《一面》是一篇回忆鲁迅的文章。

作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生相遇"

的印象，勾画出鲁迅先生的形象，从而写出了"

的力量和意义。

从一个侧面深刻地反映了鲁迅的祟高精神，揭示了鲁迅是水远和劳动大众站在一起的这一深刻主题。

　　二、初读课文，掌握字、词

　　歇（xiē）瘦（shò

u）扭（niǔ）累（1è

i）窑（jià

o）脊（jí

）矮（ai）殷（yīn）嵌（qià

n）窘（jiǒng）鞠（jū）躬（gōng）懊（à

o）莽（mang）嗤（chī）捻（nian）颓（tuí

）晰（xī）竖（shù

）踌（chó

u）躇（chú

）摩（m6）挲（suō）惑（huò

）熏（xǖn）憎（zēng）恶（wǜ）揩（kāi）恭（gōng）虐（nü

è

）辱（rǚ）恣（2ì

）踱（duó

）mó

模糊lé

i累赘ê

恶心模mú

模样累lê

积累恶è

恶毒lè

i劳累wǜ可恶

　　赫然：

这里是很鲜明的意思。

　　窘：

为难。

　　殷勤：

热情而周到。

　　陡然：

突然。

　　莽撞：

鲁莽冒失。

　　踌躇：

犹豫不决。

　　摩挲：

用手轻轻的摸了又模。

　　打眼：

引人注目。

　　颓唐：

精神不振作。

　　揩油：

比喻占公家或别人便宜。

　　恣情：

不约束，放纵自己的感情。

　　懊悔：

做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

　　不能自已：

不能抑制自己的感情。

　　已：

停止。

　　三、复读课文（归纳两部分的意思）

　　第一部分：

"

的印象。

　　第二部分：

的力量。

　　四、课文分析1.

　　问1：

文章一开始介绍了什么?

　　--时间：

1932年秋;

地点：

内山书店;

人物：

内山老板"

鲁迅"

。

　　问2：

作者说，内山老板身上有一种"

非日本"

的东西，这"

的东西是什么?

　　--1936年，日军侵华，残酷屠杀中国人民，而内山能与中国人倾心交谈，不时发出充满友谊的笑声，这与当时的社会环境形成鲜明的对比，人们自然能从这笑声中体味到"

的东西。

　　下文有哪些地方能表现出"

这三个字?

　　--"

殷勤的点头"

;

笑着说……"

　　问3：

坐在南首的那个人什么样?

　　--最初印象：

五十岁上下、瘦、穿着朴素，只能"

模糊辨出"

（阴雨天，光线暗，距离远）第一次肖像描写从人物体态、年龄、衣着等方面整体上粗线条勾勒。

　　2.请学生朗读4一17节。

　　"

在书店翻检书籍，受到内山老板的热情接待。

在书店，"

发现了一本鲁迅先生的书《毁灭》。

赫然"

什么意思?

表达什么样的感情色彩?

　　--鲜明。

看到鲁迅译三个字，眼睛为之一亮，引起了"

感情上的震动，油然而生敬意，表明鲁迅在人们心目中的威望。

从文中的介绍可以看出，"

是怎样一名青年?

　　--穷苦，具有一定进步思想，渴求知识的青年。

（喜爱读书并爱读鲁迅的书）鲁迅在当时那个黑暗的社会里，总是能拿起手中的笔，把它当作武器，揭露、抨击社会的腐败和阴暗。

他的文章总能给人以启迪和希望。

此时，"

看到的这三个字已由"

鲜明"

转为"

光明"

，因而"

像得到保证似的"

表明进步青年对鲁迅先生的无限信任。

于是，"

想买下这本书。

正在踌躇之际，是谁出来把书卖给"

?

　　--吸烟斗的人。

外形：

消瘦，但精神很好。

第二次肖像描写，从"

瘦"

入手，着重写他的精神特征。

先生从店后走出来，比前次距离近了，很显然是要过来问我买书的事。

因此，"

对他注意起来，观察也比前次细致。

　　问4：

肖像描写如何体现先生的精神很好?

　　--头发一根根精神抖擞地直竖着、隶体一字的胡须，这说明先生是个有棱角，极富个性的人。

作者以形入神，形神兼备地写出了人物的气质。

这正是先生为人民大众忘我工作，鞠躬尽瘁的外在表现。

　　五、布置作业

　　1.本课生字、词。

　　2.课后研讨与练习一、填表。

　　3.预习先生第三次肖像描写及全文第二部分。

　　第二课时

　　1.引导学生体会三写鲁迅先生肖像在反映人物精神、气质上的作用。

力量的理解。

　　一、检查预复习情况

　　1.听写部分生字、词。

　　2.提问：

（1）"

一词的含义?

　　--①引起"

感情上的震动，油然而生敬意。

　　--②像看到一线光明，表明进步青年对鲁迅的信任。

（2）两次肖像描写的特征是什么?

　　--第一次：

瘦。

第二次：

瘦但精神。

　　二、继续分析课文第一部分

　　为了躲雨，"

到了内山书店，无意中看中了一本鲁迅译的《毁灭》，由于手头拮据，因而买不起书。

正当"

左右为难的时候，原先坐在南首的那位先生走过来询

　　问：

你要买这本书吗?

问1：

从陌生人的目光中感受到了什么?

……父亲的抚摩。

严肃和慈爱交织的抚摩"

的心暖融融的，仿佛受到长辈的爱抚。

鲁迅并不认识作者，为何送书给他?

　　--表现鲁迅对进步青年的关怀和支持。

当他说：

我卖给你，两本，一块钱"

时，"

以怎样的心情观察他?

观察到了什么?

惊异"

，"

极力想猜出眼前的人是谁。

在这种强烈感情的支配下，"

开始重新观察这个人。

所以，这次观察不仅有前两次描写内容重复出现，而且又比以前更细致，留给人的印象也就更深。

　　脸：

黄里带白，瘦得叫人担心。

　　头发：

寸把长，直竖着。

　　胡须：

隶体一字。

　　长衫：

牙黄羽纱。

　　烟嘴：

左手捏一支黄色的，一头己熏黑。

　　手：

竹枝似的。

作者反复突出他的"

，为什么?

　　--借以反映鲁迅把整个身心都献给革命事业的崇高品质和"

对先生无限爱戴、敬仰之情。

　　问5：

这一回，"

终于认出眼前这个人，"

的感受又是如何?

在文中找出相应的句子。

站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士!

　　称同志--志同道合。

称朋友--感情深厚。

称父亲--崇敬爱戴。

　　称师傅--要学习他。

称战士--颂扬他为民族解放事业奋斗不息的精神。

　　从肖像描写中我们可以看出，先生形容憔悴，却依然战斗在革命的最前列，对青年人是那样的关心和爱护。

面对那慈样而正直的目光。

万分激动，鼻子陡然一酸，像要哭出来，鞠了一躬，接过书向门外走去。

刚才还如踩了棉花团一般，现在陡然增添了无穷的力量。

　　讨论：

1.先生是个什么样的人?

从什么地方表现出来?

（学生讨论后，归纳。

）

　　--为革命而忘我工作的人。

（瘦）

　　--具有顽强意志和坚强信念的人。

（精神）

　　--为人谦逊，对进步青年关怀、支持。

（赠书，主动向"

推荐别人写的书）

　　2.肖像描写的作用是什么?

　　--表现先生的性格特征和精神面貌。

　　三、分析课文第二部分请学生朗读。

为什么四年来，每当遇到辱骂和踢打时，"

总是昂起头?

　　--先生坚强的意志和革命必胜的信念，时时鼓舞着"

，只要想到这些，心里就能感受到无穷的力量，生命中仿佛有了根支柱。

所感受到的巨大的精神力量来自于哪儿?

　　--来自短暂而激动人心的会面;

来自鲁迅坚强的革命意志，忘我的革命精神、诚挚的关怀和鼓舞。

先生去了，为什么不是悲痛的时候了?

--共同的理想还未实现。

经过不断努力，最终实现先生的遗志，这才是对先生最好的祭奠。

小结：

的心理活动，反映了与先生相见的"

，对"

产生了深远影响，表达了作者对先生的信赖、爱戴、敬仰之情，以及踏着他的血的足迹继续前进的决心。

　　四、总结中心

　　学生讨论后，归纳。

　　通过对先生肖像、言行的描绘，赞扬了先生关怀、热爱进步青年的崇高品质以及坚定的斗争信念，表达了作者踏着先生的足迹继续奋进的决心。

　　五、写作特色

　　三次肖像描写：

抓住了鲁迅的肖像特征，由整体--局部，由粗线条勾勒--细致具体的描写，突出鲁迅的精神面貌。

这三次均抓住了瘦的特点，借以反映鲁迅把整个身心都献给了革命事业的崇高品质。

他虽瘦但精神抖擞，突出表现了鲁迅顽强的意志。

这样，既突出文章的中心，又大大丰富了题目"

的内涵。

　　六、布置作业

　　1.完成研讨与练习二、三。

　　2.把研讨与练习四填在书上。

　　[附录]

　　板书设计远处（模糊）瘦、（脸、竹枝似的手）

　　坚定的革命意志

　　一面的印象近处（清晰）精神（头发、胡须）忘我的革命精

　　一面诚挚的关怀和鼓舞面对面（完整而深刻）瘦（脸、手）

　　精神（头发、胡须）

　　一面的力量：

踏着先生血的足迹的继续前进的决心。