一节好课的45分钟操作.ppt

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扈之霖简介,北京市陈经纶中学物理特级教师教师北京市朝阳区学科带头人、优秀教研组长光明日报考试杂志编委教育部高校招生学科编委中国教育学会“十一五”重点课题“优质教育资源评价与推广”课题组专家清华大学“教育扶贫项目高考辅导讲座”主讲教师北京市老教协支教团成员。

曾被聘为中央教科所师资培训专家组成员、现代教育报高考周刊专家顾问团特别顾问、ECTV考试在线主讲教师。

一节好课的45分钟操作回到教学的原点-课堂基本功,课堂教学能力是教师教学能力中第一能力！

是教师专业化水平提高的第一任务！

45分钟,（备课、上课、听课、评课）,中国好声音,理论性、说教性、指导性、原则性、指示性、总结性、评价性站在课堂之外的好声音？

很多！

太多！

站在讲台上的老师困惑？

！

45min怎么做？

在教学中怎样操作才有“好课”？

盼！

什么是好的课堂教学？

一节好课“整体”宏观上教师应展现,-有思想！

学科思想、教学思想、管理思想（教师理念）,探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当；引导有方、收放结合、课堂有磁性（智慧不是解题技巧）,热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自然，情感真实；“师场”强（驾驭课堂）（胸中有学生才能有激情）,广义：

“人类通过自己（脑体）的劳动所创造的一切精神和物质的有积极意义的东西”例：

表慢、磁铁与秤、灰色,共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色；是个人教学魅力的表现,用知识的魅力吸引学生,用精神感染力打动学生,“我非常喜欢真情妙语铸文章七个字。

科学研究首先要有真情，得对这个事情发生深厚的兴趣；有了真情以后，你才会进行这方面的努力，经历过努力、失败、再努力、再失败的过程，取得了进展的话，就是妙悟；有了妙悟以后，你才会有最终的结果铸文章”。

杨振宁说，“我认为，这七个字道尽了科学研究所必须经历的过程”。

（科学与文学55年诺贝尔5-19北大杨、范、莫言）,-有智慧！

-有激情！

-有文化！

-有个性！

一节好课“整体”宏观上教师应展现,-有思想！

-有智慧！

-有激情！

-有文化！

-有个性！

学科思想、教学思想、管理思想（教师理念）,探究力强、逻辑严密、旁引博证、融会贯通、教法得当；引导有方、收放结合、课堂有磁性（智慧不是解题技巧）,热爱为基础，厚积薄发有自信，情绪饱满，话语由衷，表情自然，情感真实；“师场”强（驾驭课堂）（胸中有学生才能有激情）,广义：

“人类通过自己（脑体）的劳动所创造的一切精神和物质的有积极意义的东西”例：

表慢、磁铁与秤、灰色,共性基础上的特点、本色基础上的特点，不是个别、个色；是个人教学魅力的表现,用知识的魅力吸引学生,用精神感染力打动学生,一节好课“环节”微观上教师应展现,-环节处理得当,“到位”与“味道”？

例：

忙忙叨叨、乱哄哄；值？

俗,“到位”与“越位”？

是侵害例：

持笔、天体高高三？

教育回到本职教学回到原点,原点不是起点、不是简单、不是没有思想、不是没有厚度，而是去掉浮躁，教师把应该做什么事放到首位且做到位，做一个教师应该做的事，回到教学的原本目的,原点“堂堂是习题集、节节是备考课，教育与培训不区分”、“教育与教学成为了解题技巧的培训”这不是教育教学的原本目的,-教学原点体现,回到教学原点-课堂环节的思考,一、引课,时间控制在3分钟之内,“一鸣惊人”时间短抓眼球抓注意引话题诱猜想,复习对比引入-常用，是不是恰到好处？

实验引入-理科常用，文科也可以用,问题引入,课程中的问题、理实中与课程有关的问题、学生思维与作业问题,例：

出其不意,资料引入,文字资料口述资料音频资料视频资料,新：

学生每节课3分钟演讲,酒币生态食材史,回到教学原点-课堂环节的思考,一、引课,时间控制在3分钟之内,“一鸣惊人”时间短抓眼球抓注意引话题诱猜想,复习对比引入-常用，是不是恰到好处？

实验引入-理科常用，文科也可以用,问题引入,课程中的问题、理实中与课程有关的问题、学生思维与作业问题,例：

出其不意,资料引入,文字资料口述资料音频资料视频资料,新：

学生每节课3分钟演讲,酒币生态食材史,二、教学过程,特殊到一般、一般到特殊,类比：

共性、特性,（关注知识形成的过程横纵）,两过程,在教学实施中展示学科特点、课标特点、教师观点和思想,两过程归纳推理与演绎推理,具体抽象具体实践理论实践宏观微观宏观情景模型情景定性定量定性放收放做想做（过程）（过程）探究探究这就是探究的平台！

到位自然就出味道！

回到教学原点-课堂环节的思考,一、引课,时间控制在3分钟之内,“一鸣惊人”时间短抓眼球抓注意引话题诱猜想,复习对比引入-常用，是不是恰到好处？

实验引入-理科常用，文科也可以用,问题引入,课程中的问题、理实中与课程有关的问题、学生思维与作业问题,例：

出其不意,资料引入,文字资料口述资料音频资料视频资料,新：

学生每节课3分钟演讲,酒币生态食材史,二、教学过程,特殊到一般、一般到特殊,类比：

共性、特性,（关注知识形成的过程横纵）,两过程,在教学实施中展示学科特点、课标特点、教师观点和思想,两过程归纳推理与演绎推理,三、总结,以叙述归纳,以图象、表格归纳,以问题归纳,综合性题目,延伸、探索性题目,“启下”性的题目、未讲完的问题,以鼓励学生学习中的宝贵发现*做为总结,四、设问,1、作用：

承上启下起承转合、流畅、引起注意、诱导猜想、引发思维、摸学情,2、何处设问：

在知识形成的关键点上的设问在学生认知上的含糊之处的设问,3、设问的质量：

教师对教材学情掌握水平表现,防止随意性；防止过高；防止歧义性；语言简练文字洁癖；指向性强；启发性“散不散”？

4、设问与答：

有问有答、自问自答、只问不答,【师生眼睛对视，互望中思考、又相互等待着什么，双方眼神中含有期待，静默的交流中留下了宝贵的期待这是难得的值得追求的设问！

课堂的“小高潮”！

简言之：

设问产生期待。

】,5、要能够对学生所答做到顺势而导，保护学生积极性，保证进度,使用递进式的设问，可显出极强的逻辑性，教学内容丝丝入扣，顺畅地走向深入平行设问,智慧,个性,6、设问可以用于课堂的任何环节“散”“不散”,师生沟通与交流是佳方式之一,设问是每个部位的润滑油,五、教学高潮,一节课一定要有一个教学高潮？

何为教学高潮？

教师以自己的教学激情，借用学科（知识与方法）的魅力，激发学生的学习激情，课堂交流呈现出超乎一般的课堂活跃并有一个短时间的持续，这就是教学高潮！

（同意此说法吗？

）,教学高潮,预设高潮,（一定实现？

）,一半一半,预设与生成,推进知识形成过程中的关键点、重点,学生知识、经验、体会与新内容的冲突点打通思维通道,以质疑为开始：

一系列的递进式的设问，将思维、气氛推向预设,引导猜想：

按布鲁纳的主张，“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生去发现它”。

教学不应该使学生处于被动接受知识的状态，而应当让“学生自己把事情整理就绪，使自己成为发现者”。

为思想而教郅庭瑾P166,爱因斯坦曾经说过：

“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜。

”高中物理第二册P76情感态度价值观真谛！

用伟人指，课堂上培养情感！

五、教学高潮,一节课一定要有一个教学高潮？

何为教学高潮？

教师以自己的教学激情，借用学科（知识与方法）的魅力，激发学生的学习激情，课堂交流呈现出超乎一般的课堂活跃并有一个短时间的持续，这就是教学高潮！

（同意此说法吗？

）,教学高潮,预设高潮,（一定实现？

）,一半一半,预设与生成,推进知识形成过程中的关键点、重点,学生知识、经验、体会与新内容的冲突点打通思维通道,以质疑为开始：

一系列的递进式的设问，将思维、气氛推向预设,引导猜想：

即时高潮,教师要即时发现、捕捉。

教师的思维要敏捷。

（学生的问题、学生的发现、学生间的争论都是可用的）,习题课更要有高潮：

因为冲突点很多。

抓好高潮的出现，显示教师的发现性，吸引听者。

个性,智慧,杜绝调侃制造与课程关系不大的所谓高潮,爱因斯坦曾经说过：

“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜。

”高中物理第二册P76情感态度价值观真谛！

用伟人指，课堂上培养情感！

教师的发现性，对学生吸引性极大，指什么？

“别人看不到的（我看到了）”、“别人看到想不到的（我想到了）”、“别人想到认识不到的（我认识到了）”、“别人认识到没做到的（我做到了）”这些都是教师探索所得例,教师在教学内容上如有类似上面的发现，给学生以触动，从而使众多学生高效地在知识和认识上大幅度提高，使他们有很高的收获感。

讲课者自身也能即时获得成功感、自信感。

形成教与学的共融。

课堂高潮的出现是自然的。

它是师生互动的形、神多方面表现。

老师的思考、质疑、探究能力，体现教师的智慧！

是课堂活力的生命之源！

是课堂的磁性！

例：

发现提出猜想分析论证结论,三个臭皮匠，顶个诸葛亮,裨将,六、板书（兼谈多媒体的恰当运用）,课后你的板书怕别人拍成照片吗？

怕别拿着照片和你理论吗？

1、在教师行为不能完成时2、某些内容在本节反复使用且板面较大时3、例题、练习题的显示时4、在课的总结时；在介绍背景材料时5、提倡电子教案，反对电子板书,六、板书（兼谈多媒体的恰当运用）,课后你的板书怕别人拍成照片吗？

怕别拿着照片和你理论吗？

板书的常见毛病：

没板书、板书少、不规范、过分依赖多媒体、黑板是草稿纸。

下课后，黑板上不能看出本节的主要内容。

1、板书是师生最高层次的交流与沟通！

2、板书是教师基本功的综合展现！

（理解、概括、抽象）3、板书是学生学习的向导，学习的大纲，学习的示范,对板书及其应用的建议：

教育是“心、脑、手合一”的结构,同一信息多渠道输入（耳听、眼看教师、看板书）,现场书写带有大量的同步信息记忆的深刻性,现场书写是关注“知识的生成过程”,脑眼手（例：

涮卡，涮卡教学？

学生“词语”激励性,散而有序,尺规（例教师实验）,彩色粉笔,学生上黑板，批改,六、板书（兼谈多媒体的恰当运用）,课后你的板书怕别人拍成照片吗？

怕别拿着照片和你理论吗？

对板书及其应用的建议：

脑眼手（例：

涮卡，涮卡教学？

学生“词语”激励性,散而有序,尺规（例教师实验）,彩色粉笔,学生上黑板，批改,关注知识生成过程就是尊重学生,板书1、课题2、主要标题3、教师的提示4、本节小结5、作业,向导性大纲性示范性,以小见大，从对板书媒体的研究，探索、发挥板书的作用，可以反映出教师的教学态度、研究能力、实践精神、教师的基本功！

“特别抓人眼球”,七、重点课与非重点课（略）,案例：

一般表达形式：

背景+问题+问题解决+反思讨论课例：

一般表达形式：

教学设计+教学实录+教学反思,八：

反思案例与课例（略）,九、试卷讲评引导什么两种上升,逐题讲的缺点？

要达到：

1、试题试卷的反复应用；2、全程训练类比,1、分类：

教师分？

学生分？

全卷的审视类比找共性，试卷的上升,全程应用类比,反对逐题抛答案,2、在类中选“代表”：

每类由学生选一题试题的上升,3、详解“代表”的题：

谁讲？

教师规范解答规范教育,4、此类的其它题：

学生类比差异自行解答题目再上升,5、对照教材内容：

此卷还有什么内容没出现？

或者说没考什么？

思考？

试卷的再上升,十、点评题目有话可说,好题、典型题要讲透，做到以一当十。

这是施教水平、技能的反映。

先要有话可说，再研究怎么说。

教师的学习简略介绍四点内容体会,学而不思则罔，思而不学则殆。

论语为政,回到教学原点的学习建议略说模型思想的启发,罔：

迷惑，意思是感到迷茫而无所适从（迷惑而无所得）。

殆：

危险，这里指学业上陷入困境，不能再上升了。

回到教学原点的学习建议略说知识管理思想的启发,回到教学原点的学习建议略说基础学科思想应用的启发,回到教学原点的学习建议略说理性思考的几种方式的启发,君子务本本立而道生,例：

约哈里窗口,例：

数学思想与教学有效思维的建立,纵向、横向、逆向、多向、独立,林肯说：

“40岁的人要为自己以后的脸负责。

”,林肯说：

“一个人40岁以前的脸是父母决定的，但40岁以后的脸是自己决定的，每个人都要为自己40岁以后的脸负责。

”读经典作品的人，听古典音乐的人，不说假话的人，相貌有清气。

善良的人，爱大自然的人，面有和气。

高智的人，散发润气。

每张脸上都有自己经营多年的风景。

前苏联有一句谚语说：

“读不读陀思妥耶夫斯基的人，从脸上能看得出来。

”脸的管理学,专靠学习、取法前人，而不加上自己的分辨、判断就容易遭到前人的思想蒙蔽及限制。

前人的思想固然有很多是珍贵正确的，但也可能有一些不正确的，另外还有一些问题可能是前人尚未有解答的，因此如果受到前人的思想的蒙蔽及限制，就难免陷入迷惑之中了。

相反地，有许多问题前人已有解答，然而他们在解答的过程中，曾误入歧途，历经千辛万苦才得到正确的解答。

如果专靠自行思索而不知取法前人，则有可能像前人一样误入歧途，导致虚掷精力甚有走火入魔的危险。

回到教学原点的学习建议略说知识管理思想的启发,约哈里窗口？

1、学生划分：

按分数（结果）？

2、学生划分：

按对知识的态度？

3、教师对自己做判断：

？

、？

课堂教学的设计上：

节节课课道相近课课节节术不同,让我们备好课，在45分钟“好课”中获得教学的享受,杨振宁的七个字：

真情妙悟铸文章,谢谢,