小学综合实践活动目标在各年段具体实施的探究》课题研究报告Word文件下载.docx

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创新能力不尽人意；

不善与人合作交流等的问题时，我校本着着力培养既有底气又有灵气、具有实践能力创新精神的生动活泼的学生，为学生终身发展服务这一理念及创建品牌学校的信念。

于是，在XX年七月，申请了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》福建省分课题-----《小学综合实践活动目标在各年段具体实施的探究》。

课题研究内容

　　一、学校综合实践活动的整体定位。

　　二、各年段综合实践活动的具体定位。

　　三、不同领域活动主题与综合实践活动的整合。

　　四、综合实践活动的评价。

课题研究方法

　　本课题研究采取理论研究与行动研究相结合的方式进行。

行动研究领先，在行动研究中比较、总结经验，形成理论与实践模式。

改革实验研究实行滚动推进，先从实验班开始，逐步形成系列，向全校铺开。

课题研究步骤

　　一、尝试阶段

　　组织相关教师研读《综合实践活动课程》相关文件，资料，收集优秀案例。

　　选择一、二个课题开展活动，初步了解“综合实践活动课程”的组织形式。

　　召开一次案例研讨，观摩课，为XX年9月进行研究作好准备。

　　制定并修改课题方案。

　　拟订“学校综合实践活动计划”和“年段综合实践活动计划”

　　二、实验阶段

　　由专门教师在2-5年段组织具体年段研究工作。

　　在2—5年段专门开设综合实践课程，每周两节。

　　每周到１个年段了解活动组织的动向，收集相关资料。

　　每月听取4节学生活动汇报课,开展１次汇总会,总结本月４堂实践活动课的优缺点，记录相关经验。

　　三、总结阶段

　　四、推广阶段课题研究成果

　　一、课题研究的成效

　　在课题研究实验中，我校大胆实践创新，废寝忘食地付出艰辛的劳动，忘我无私的奉献，付出了大量的心血和汗水，同时也获得丰硕的成果。

　　多位老师在全国总课题组、省分课题组、泉州市、晋江市各级论文、案例评选中获奖；

多次在全国、省、市的课改教学活动中推出具有一定水平的研讨课、示范课，深受与会者的肯定。

XX年4月在全市举行“晋江市综合实践研讨活动”中，我们推出了不同课型的研讨课并展示课题研究实验的成果；

XX年5月，在全国综合实践活动理论与实践学术研讨会中提供《玩具总动员》和《闽南民艺杂坛》两节研讨课，获得了北京专家组的肯定；

XX年10月，在“泉州市综合实践研讨活动”中提供《多彩的服装家园》主题生成研讨课，受到各级领导、专家、老师的好评；

XX年4月《走进南音》活动策划课参加晋江市、泉州市小学综合实践活动课堂录像比赛，均荣获一等奖；

XX年10月，在福建省小学综合实践活动教学展示《人际交往活动》生成策划课，荣获一等奖。

研究实验活动已经产生很大影响，对本市的综合实践活动的开展产生一定的辐射作用。

　　课题研究实验给校园带来了令人惊喜的变化，课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，学生乐于动手、实践、创新，乐于搜集处理信息，获取新知，真正成为学习的主人。

学生能自主形成研究的课题，并针对课题研究分成合作小组，采用科学的方法收集，整理材料，采用多种形式进行汇报，宣传。

三年来共开发142个小课题，共完成“课题研究活动记录表”1105份，，“采访卡”756份，“调查表”572份，“评价表”近960份，“问题卡”225份，撰写“体验日记”2120篇，“活动感言”2057篇，“自创作品”392份，“手抄报”620张。

　　在课题研究实验中，全体成员的思想素养，业务素质，开拓创新精神，对课题研究的态度，更新观念意识，运用信息技术的能力得到充分的提高。

整理收集了“实践·

收获·

启迪”、“创新·

成长·

领悟”、“课题实验组教师论文案例集”、“课题各阶段计划和小结集”、“师生活动剪影”等五本书，其中收录优秀案例，课堂实录，精选论文、学生用书、学生活动剪影以及创作的作品。

　　在课题研究实验中，专家指导组、行政、课题组成员、互相配合，通力合作，深入线，共同研究，取得了很多宝贵经验，这些宝贵经验将会在今后的教学过程中焕发出精彩的光芒。

　　二、课题研究实验的启迪

　　在课时设置上

　　在进行课题实验的过程中，我们得到学校教导处的大力支持，在课时的设置上给予了灵活变动和调整。

年，我们尝试在每个实验班设置两节连续的综合实践活动课。

实验了一学期后，我们发现：

活动内容如果是动手操作性较强的课，学生一般能在两节课中保持高亢的热情。

而如果是产生主题的背景课、设计活动方案课或汇报课，一般都很难保证学生的活动热情能持续到第二堂课的结束。

而且我们还发现：

低年级的学生因为自我约束能力较差，有意注意不够集中，如果两节课连续上，极容易呈现出疲惫的状态。

为此，在第二学期，我们就尝试调整为弹性课时制，即任课教师可以根据需要灵活安排，把综合实践活动的时间和其他学科的时间进行调整，而这样做的局限是：

任课教师必须兼任本班其他学科的教学，才能保证课时的安排得到落实到位。

一个学期下来，觉得这样的课时设置还是不够合理。

于是，在第二年里，我们又进行了新的尝试：

每周三节课，一节单独，两节集中。

据大部分教师的反映，这样设置合理、有效。

一节单独课便于落实上个星期布置的任务，或者进行主题的生成，或者对这个星期的活动作个安排，而两节集中课又刚好可以开展活动，或者进行汇报。

这是较多老师满意的一种设置方式。

因此，为保证课时落实到位，同时又考虑到该课程主题的灵活性、生成性等特点，现在，我们课时的设置是每周三节，一节单独，两节集中。

　　在师资配备上

　　权衡学校任课老师的功课安排及综合实践活动这门课程本身对任课教师的要求，我们因校制宜，因课用人，在师资配备方面对任课教师进行了合理的开发。

年担任综合实践活动的老师既有本班的班主任，也有科任老师，还有跨越年段的其他老师，其中我们发现：

跨越年段担任综合实践活动，由于老师有时不易把握学生的年龄特点、认知能力等问题，在对学生做活动的具体指导有时不容易到位。

第二年，基于综合实践活动有时需要家长的配合，班、科任老师担任方便与家长联系,而且与学生相处的时间较长,可以及时和学生交流信息的考虑，我们保留了原来本班的班主任、科任老师继续担任综合实践活动。

同时，也安排了同年段的老师跨班担任综合实践活动，实施后，我们发现：

综合实践活动由本班的班、科任老师担任，在功课紧张时不容易保证课程的课时数，经常会挪作他用，不能保证课程的正常实施；

而采用同年段老师跨班担任的效果最为理想，既保证了课时数，也较为熟悉学生各方面的能力水平，利于操作。

同时，在第二年下学期，我们还发现了因为信息技术是属于一种专业性比较强的科目，由综合实践活动的老师担任，只有实用性，而没有系统性。

学生的信息技术基础不扎实，不利于学生今后的应用。

所以，在第三年的实验中，我校从三年级开始，每周增设一节信息技术课，由专职的信息技术老师来担任对学生的信息技术基础操作的指导。

这样，每周就有三节专门的综合实践活动课程和一节信息技术课程。

这样的设置，一方面保证活动有效地指导，一方面人尽其才，才尽其用，实施效果显著。

　　在课程资源上

　　综合实践活动课程资源其丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源。

我们根据本地区、本校的实际，把可以为小学综合实践活动的设计、实施服务的一切因素发掘出来，利用起来，使这门课程的设计更为科学，实施更为有效。

　　主题确定由完全由学生生成到学校有规划的“预设与生成”相结合。

　　综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程，这就决定了综合实践活动主题的生成性。

在学期的实验中，由于对课题生成性的片面理解，认为施于学生的任何活动主题都是生成的，导致活动进程缓慢。

同时发现如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，有的活动主题泛、大，有的没有研究的价值，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；

但如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。

　　因此，在第二学期里我们立足社区环境资源特色，确定学校总课题——《走进安海》。

再根据不同年段的年龄特点和探索能力，产生了不同方面，不同层次的子课题：

二年级以“家乡的风味小吃”为主线、三年级以“家乡的风俗习惯”为主线，四年级以“家乡的支柱产业”为主线，五年级以“家乡的名胜古迹”为主线来开发课程资源。

实验了一学期下来，发现这样虽然有利于学校的整体规划，但违背了综合实践活动的本质特性——生成性。

生成性，意味着综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都要在教师指导下，从学生的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定和选择的。

因此，在这些预成的主题下，我们关注学生在活动过程中的自我生成和建构。

如二年级，在学生品尝了安海的各色风味小吃后，发现学生最感兴趣的是“桔红糕”，就产生了《品说桔红糕》这一主题活动。

五年级的学生在获知安平桥被列入泉州十八景，他们想进一步探索安平桥的过去和现在，就产生了《漫话安平桥》这个主题活动。

随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然。

　　因此，我们发现对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

当然随着活动过程的展开，学生在与情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题和新的对结果的设计，要有效实施综合实践活动就要求我们教师要肯定其存在价值，认识到这些生成性目标与生成性主题的产生的必然性，从而将活动引向新的领域。

　　活动课题主线由单一地关注家乡扩展到关注“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主线。

　　综合实践活动课程贯穿着“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主线，这就要求我们应该多方面开发综合实践活动的主题，构成活动内容的丰富多彩。

在实施一学期的“走进安海”系列活动后，我们发现我们探究的范围太狭隘了。

于是，在第二个学期实验时，我们重新确定学校活动课题总主线——《童眼看世界》，再根据学生的年龄特点和探究能力，生成各年段的活动课题的子主线。

如：

二年级以“小小的我”为主线，包含：

我的出生、认识我自己、我的身体、我爱我自己等；

三年级以“我的家庭”为主线，包含：

我的爸爸妈妈、父母的节日、尊老爱幼等；

四年级以“我的学校生活”为主线,包含：

我的同桌、我的老师、我的学习用品、我的校园、我为学校出谋献策，校园植物户口簿等；

五年级以“我们成长的地方”为主线，包含:

家乡的风味小吃、家乡的风俗习惯、家乡的名胜古迹等；

六年级则以“我们与社会对话”为主线，包含：

环保、青少年成长话题,社会问题等。

这个活动主线包括了政治方面、经济方面、文化方面、艺术方面、科学方面、环保等方面，可以与学科教学相结合，与学生的生活实际相结合，与社会热点问题相结合。

经过将近一年的实施，我们发现产生的活动主题范围扩宽了，学生的兴趣提高了很多，为探究与深度体验做了有利的保证。

　　活动模式由表演式的汇报课到主题策划课到方法系统指导的常态课。

　　综合实践活动是一门崭新的课程，如邹开煌教授说的“上什么，怎么上？

”对于大多数老师需要的不仅仅是理念，而是具体的操作。

因此我们在XX年的4月召开了次的案例研讨活动,初步确定“综合实践活动”的组织形式：

确定主题→制定方案→采用各种手段收集资料→整理→进行交流汇报。

教学实践的结果显示，一开始就要求学生提主题，设计活动方案，收集处理信息，教师往往要用很大的力度去逐个指导，而且活动周期长。

　　因此我们思索，是不是在开展活动前，应该先要让学生知道综合实践活动要做什么，如何做。

例如，要培养学生学会发现问题和提出问题；

学会设计活动方案；

学会进行调查、进行访谈、进行实验；

学会处理收集回来的资料、撰写活动总结或报告。

实验中,我们首先把次案例研讨活动中学生的所有活动过程的录像和学生汇报时的资料呈现给孩子们，让学生们看看录象中的学生是怎么样生成课题，怎样探讨活动方案，怎样利用课余时间到菜市场、水果摊、新华书店、超市等地进行调查的实况录像，以及他们采用了哪些形式进行汇报等一些形象生动的资料代替了教师枯燥无味的解说，让学生先模仿开展综合实践活动。

　　但是不是所有的综合实践活动都必须经历四、五个活动阶段？

是不是所有的汇报都要逐个地介绍？

我们又进行了新的摸索。

我们把原来的活动课程的内容和综合实践的调查，采访相结合，在低年级推出了短周期的活动。

如《品说桔红糕》和《玩具总动员》这两个活动都只有两个阶段。

阶段确定要研究的内容，并进行社会简单的调查。

第二个阶段把调查的内容进行简短的汇报，并当场在课堂上进行设计和制作。

而在《漫话安平桥》的汇报课上，我们打破了常规的课堂模式，让学生们离开座位，自由选择想要了解的内容到其他小组去参阅收集到的资料，然后讨论交流自已的感想、困惑及收获，这样就把自主性学习延伸到课堂。

　　同时，我们还发现在许多综合实践活动中，老师们容易偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；

偏重学生活动方案，忽略教师指导方案等，学生的深度体验不够，个别存在着“形式化”的倾向。

因此，我们认为在实施综合实践活动时，教师应增强活动方法指导的有效性。

于是我们结合某个活动主题的某个情景侧重对学生渗透一、两种活动方法和能力的培养，不断地以内容为载体，进行系统、有趣、实效地活动方法指导，从而强化、促进学生科研能力的成长。

在《多彩的服装家园》主题生成课中，教师重点对学生进行制定和设计活动方案、搜集与处理资料的指导。

在《走进南音》活动策划课里，教师既放手让学生探究，自己找路走，又恰当指导，让学生生动形象地学会了问卷调查、上网查资料、采访、宣传等探究方法。

在《网络“利”与“弊”知多少》的主题活动中，教师重点指导学生怎样开展小组合作学习，怎样进行调查，怎样做好活动的总结及写好活动的结题报告。

　　如今，综合实践活动在我校已经成为一种实实在在的常态课，课堂上老师们能轻松驾驭，活动中学生们能自主、顺利、有序、深入地开展。

　　评价形式由教师的单向评价向各种形式相结合发展。

　　综合实践活动评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性，从而促进本课程的开展，因此对学生的评价是实现课程目标的重要环节。

　　刚开始实验时，我们强调教师用发展的眼光看待学生的成长，捕捉学生的闪光点，给予激励性的口头评价或书面评价。

关注学生在活动中是否积极投入，努力想办法解决问题，主动地与同学讨论。

还将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型作品、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。

但是这样的评价还是教师单方面的评价，是单向的评价。

　　第二个学期，我们开始在每个活动过程中引入评价表，评价表中有小组评、自评和教师评。

小组评即小组长组织大家用举手表决的办法来评定；

自评就是给机会给学生提出小组评自己评得不合适的地方；

教师协调就是教师介入组织学生重新评，帮助学生公正的评价。

在评价完成之后，充分考虑学生是否接受评价成果，给学生“申诉”的机会，这不仅体现了评价是一个充满人文关怀的过程，更体现了评价是民主、平等的过程。

　　第二年，我们又采用了星级评价。

通过观察，关注学生在综合实践活动中的行为、情绪情感、参与积极性等表现，并将其作为评价他们的标准，尽可能地抓住他们的闪光点，采用即时评价的方式，及时地奖励各种激励星。

在小组中团结合作，就能得到一个“合作星”；

在成果汇报时表现突出就能得到“汇报星”；

在活动中积极动脑筋，想出了新方法新点子，有自己独特的见解等，就能得到“智慧星”；

在活动中能搜集整理好资料，就能得到“资料星”……这样让每个孩子及时地体验到了成功的喜悦，增强了自信心，激发了参与活动的积极性。

为了便于学生搜集在活动过程中所得的星星，及时地了解自己的表现，我们在学生的“成长记录卡”上设计了一个“光荣榜”，让学生把所得的各种星贴在上面，同时学生每得5颗星就可以换一件小礼品，在学生中形成了你争我夺的氛围。

　　现在我们的评价方式灵活多样，有口头语言评价、书面评价、星级评价、表格评价、成长袋评价、网上自助评价；

有自评、互评、师评、家长评。

真正地站在学生的立场上，做到既关注过程又兼顾结果，让学生用自己喜欢的方式进行评价，让评价真正成为一个发展的过程。

　　在课题组制度建设上

　　综合实践不是校本课程，但是依托校本开发的管理和机制。

教研不是口号，其真正有效的开展，需要有一定的体制和机制的保障。

　　定时间、定地点，定主题的研讨。

规定每双周二下午2－3节全部课题组教师集中多媒体教室进行专题教研。

教研的内容主要有：

围绕活动中存在的问题开展主题教研、观看课堂教学录像和专家讲评，教师的专题讲座，集中的课堂观摩与交流等。

　　采用在职培训。

对综合实践课题组的教师进行信息技术的培训，组织对大学课程《教育科学研究方法与原理》进行的学习，掌握科学的研究方法，为指导学生奠定基础。

　　量化评估与精神激励相结合。

期初每位实验老师必须制定本学期的实施计划、活动台历、活动设计，每学期最少要提供一堂校级公开观摩课，要有教案，课堂实录、反思。

期末对整学期进行回顾和总结，提交学生在活动过程中的有价值性的资料，课题组用《养正中心小学综合实践活动课程学期成果考核表》来评价和考核教师的工作,肯定有突出成效的教师，推选在课题组中作讲座。

　　总之，通过三年的课题研究，我校综合实践活动经历了一次次成功的探索，迎来了万紫千红的春天，真正地与新课改走到—起。

成绩只能说明过去，未来从今天开始。

今后，综合实践活动的常态化实施，我校仍将风雨兼程，保持着旺盛的热情，弘扬科研精神，不断学习，不断实践，不断思考，不断创新，不断追求，力争再创另一个新辉煌。