幼小衔接和入学准备PPT文件格式下载.ppt

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,就像小伟，奶奶退休在家，每天下午把小伟从幼儿园接回来，总要拿着邻居家孩子用过的语文课本读给小伟听。

小伟倒也乖巧，跟着奶奶说上三五遍，就能基本背出来了，奶奶逢人就夸孙子聪明。

后来奶奶又教他写字，每天一页。

一开始，小伟很高兴，一回家就嚷着要写字可没几天就不乐意了。

奶奶不想中途放弃，连哄带骗，要求小伟一定要写好一页字，方可下楼去玩。

小伟写字的时候，奶奶很少看着，所以小伟握笔的姿势、写字的笔顺都缺乏正确的规范、相应的指导和督促，养成了不少坏习惯。

入学后，老师花了很大的气力才帮他勉强矫正过来。

再看数学，小伟虽然能很快地进行百以内口算，但这绝不是一年级数学的全部。

数学本身的神奇、和谐、简约和逻辑被反复并枯燥的演算所替代，孩子必然难以体验到学习数学的乐趣。

有些家长认为“会算题的孩子数学一定学得好”，这样的认识过于片面。

家长认识上的偏差，会对孩子产生一定的误导。

小伟刚开学那阵子，几乎就把数学课看作是做题课、口算课对于课上老师组织小朋友开展的一系列“算理”探究活动全然不感兴趣，更不要说对思维过程的锻炼和培养了。

要知道，这可是学习数学的基础性活动。

每当这时，任教老师总会感叹，正是家长的过于提前，使得孩子远离了真正的数学。

家长的困惑,案例一：

孩子在幼儿园就学会了不少拼音、汉字和数字，进入小学以后一开始在学习上比较主动，相比其他学生略占“上风”，但一二月后，问题就暴露出来了。

因为他对于一年级课本不再有新鲜感，或者是觉得自己已经学会，产生骄傲、自负、厌学情绪，上课不愿意听。

案例二：

孩子在幼儿园没有接触过拼音，进入小学后很多同学都学过，学习和考试都很轻松，单元测试他只对了三分之一，妈妈失望之极，自己和他爸爸都是大学生，怎么自己的孩子表现这么差？

妈妈专门找了一个老教师带孩子，第二个月，听说都没有考及格,案例三：

孩子很聪明，可进入小学后的第三天爸爸就被老师请到了学校，说孩子上课捣乱，课上到一半自己就跑到教室外面玩起来了，说他也不听，家长很头疼。

幼儿园的困惑,幼儿园“大班流失”9月19日下午，记者来到市青少年宫院内的伟才幼儿园。

在幼儿园门口的宣传板上，记者看到，这家幼儿园开设有小小班、小班、中班、大班和大大班。

伟才幼儿园负责教学的主任芮亚品说，目前幼儿园大大班有33个孩子，而大班仅20人，其中16人是从去年的中班升上来的，两个是转学来的，两个因大大班人数较多，只好又留在了大班。

实际上，去年的中班共有25个孩子，3个直奔了本园的大大班，其他几个转园了。

在市青少年宫院内的金色童年幼儿园，一位不愿透露姓名的老师肯定地告诉记者，他们幼儿园的孩子不上大班，直奔本校大大班或是其他地方的学前班的情况也存在。

“这没办法，家长有自由决定权。

”这位老师说。

社会的“怪现象”,央视等媒体报道,问题,1：

幼儿园和小学在教学方法和时间等方面存在什么差异？

2：

作为家长应该为即将入学的孩子准备些什么？

3：

你觉得提前学习小学内容对幼儿有益吗？

一：

幼小衔接的定义,幼小衔接工作指的是幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性地采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能尽快的适应新生活，减少因两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好基础。

二、幼小衔接的意义,

（一）孩子从幼儿园走向小学教育（也就是幼小衔接）的这个过程，正好处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，所以不难看出孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，正因为如此，针对孩子从幼儿园走向小学教育这个过程合理、正确的培育无疑就是影响孩子一生（整个逻辑思维形成和使用过程）的决定因素之一。

（二）幼儿园工作规程明确指出：

“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。

而幼儿园教育指导纲要也明确指出：

“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

（三）事实上，据调查显示：

30%40%的孩子在刚刚进入小学后，不能适应小学的学习和生活。

例如：

生活学习环境、作息时间、被动学习、人际关系、集体意识、教师授课方式等不适应。

此类现象如不能及时解决，持续下去会衍生到心理上产生紧张、退缩、厌学、孤僻、焦虑或羡妒及攻击性行为等偏差。

由此可见，幼小衔接是学前教育阶段非常重要的一个环节,三、儿童从幼儿园入小学面临的问题和挑战,德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。

他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：

关系人的断层。

孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。

学习方式的断层。

小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。

行为规范的断层。

通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。

社会结构的断层。

孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。

期望水平的断层。

家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。

学习环境的断层。

幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。

以上断层使德国30的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。

因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键.,

（一）幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。

目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。

不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。

比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；

上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；

课间要安静地休息或做游戏。

这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。

要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。

不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。

讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。

四、幼小衔接存在的问题,课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。

幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；

要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。

幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。

（二）为个人私利，违规学前班严重存在。

社会上存在着租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰的“大大班”。

这些都不是个别现象。

这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发展。

有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。

（三）师资薄弱，幼儿园与小学缺少联系。

大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。

师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。

这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。

幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。

幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。

幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。

（四）幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。

现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。

幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；

幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业；

另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。

刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。

（五）家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。

许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。

无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。

由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。

他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。

他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中、能不能大胆回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：

入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；

随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

五、做好幼小衔接工作的具体措施（幼儿园篇）,

（一）应端正学前教育思想幼儿教育是启蒙教育，目的是培养体、智、德、美全面发展的人，它的任务不仅是传授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和良好的品质。

幼儿园要切实为培养下一代负责，严格按着幼儿教育的规律组织教学，决不能拔苗助长。

（二）做好幼儿园和小学之间的日常联系工作建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。

幼儿园教师可以参加小学教师的教学活动，参加研究幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方在交流。

互了解、互相配合，互相补充。

这是搞好幼小衔接的主要前提。

幼儿园教师只有在了解小学一年级教学情况的基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大班进行必要的安排和适应性训练。

小学教师也应深入研究幼儿教育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当地对新生进行适应性训练，这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。

（三）做好幼儿入学前心理准备要顺利完成幼小衔接，必须重视一个客观因素，即实现幼小之间时间和环境的柔性过渡，这对儿童身心健康发展极其重要。

可从以下着手：

（1）培养幼儿上小学的兴趣。

可带幼儿参观小学，看小学生上课。

还可以通过让幼儿在课堂上模仿小学生上课等组织主题区域游戏，在培养注意力的同时也让幼儿熟悉了解小学教育的情景。

（2）营造循序渐进的外部条件。

可采用以下做法：

第一，遵守作息时间，养成幼儿按时起床，按时上学，按时离园的好习惯。

第二，加强幼儿体育锻炼，重视对幼儿独立性的培养使之入小学后能坚持小学的紧张生活，做到自己的事自己做，如果缺乏自理能力，不会自己收拾书包，不会做值日，就容易产生自卑感。

第三，养成良好的学习习惯：

培养孩子上课认真听讲、做事要一心一意、多思考、多提问。

（四）做好幼儿毕业离园工作幼儿在幼儿园快乐地度过了自己的幼年，即将进入小学学习，这是幼儿一生中头一件大事情。

幼儿应严肃认真地做好幼儿毕业离园工作，使幼儿对老师、幼儿园产生依恋的感情，这是对幼儿进行集体主义思想教育的良好时机。

幼儿毕业时，可举行班或全园庆祝大会，庆祝会上可向幼儿祝贺，对他们提出新要求；

小学老师和小学生也可以参加发言，欢迎幼儿到小学去学习；

也可以请家长发言。

会议结束后，应有文娱节目和拍照留念。

整个会议在热烈的气氛中进行，使幼儿充满欢乐和自信，让他们带者教师的嘱托奔向新的学习生活。

幼儿入小学后，幼儿园还应去小学了解他们的学习和生活情况，听取小学多幼儿园教育工作的意见，总结幼小衔接经验，使今后的衔接工作做得更好。

（五）指导家长掌握正确的幼小衔接方法，家园配合，形成教育合力,五、做好幼小衔接工作的具体措施（家长篇）,

（一）让孩子做好上小学的心理准备。

在幼儿园里，由于幼儿教师时刻关心着孩子在园的全天活动，对孩子的照顾比较周全，孩子对老师的依赖性比较大。

小学老师主要精力放在教学上，作业会比较多些，因此最初会使孩子不易用适应，进而出现抗拒心理。

因此，家长可以让孩子接触身边的小学生，了解小学生上课、作业、考试等情况，从而有足够的心理准备适应小学的学习与生活。

其次，家长要注重儿童自信心和任务意识的培养。

让孩子认识到自己有能力做事。

这是完成学习任务的心理基础。

平时家长要经常给孩子布置一些他们力所能及的任务，并鼓励督促他们按时完成。

如：

扫地、整理衣柜、收拾碗筷、购买简单的物品，在完成任务过程中逐渐培养孩子的任务意识。

（二）培养孩子的独立意识。

幼儿园的生活是相对松散的，进入小学后，学习的模式成为课堂教育，课间休息时是充分自由的，要自己整理书包，自己喝水，自己上厕所，自己的事情自己做，遇到困难和问题要自己想办法解决。

学习生活不能再完全依靠父母和老师，要慢慢地学会自己生存、生活、学习和劳动。

孩子不仅要尽快适应新的学习要求，还要能独立解决原来由幼儿园老师帮助解决的许多日常生活问题。

因此在入小学前关注孩子自理能力的发展，养成良好的生活习惯，是孩子完成学习任务的必要前提。

家长要让孩子学会自我管理。

除了会自己吃饭、穿衣、睡觉外，还要学会根据天气的变化增减衣服，管理好自己的物品，有事大胆地说，懂得讲卫生和注意保护自己，等等，特别要培养孩子的时间观念，有良好的作息习惯，做事干净利落，不拖拉。

（三）培养自我服务能力。

学龄前儿童在进入小学以后，会感到与幼儿园的生活相比有着方方面面的不同。

比如一个很明显的不同就是：

在小学里，许多事情都要孩子自己照顾自己，比如：

自己记作业，鞋带开了要自己系，下雨了要自己打伞，自己背书包，按课程表自己整理书包，这些事情小学老师是很少过问的，也不会去教孩子，都需要孩子在入学前就具有一定的自我服务的能力,（四）加强孩子学习方面的自我管理能力。

这里所说的学习能力的准备包括：

注意力、记忆力、观察力、思维能力的准备，也包括前阅读、前书写和初步计算能力的准备。

入学前，家长要特别注重对孩子的有意注意、记忆及观察能力的培养。

在幼小衔接的过程中，有一项功课是必须要做的，那就是注意力大“练兵”。

案例：

课才上了5分钟，一年级的小朋友就开始坐不住了，有的小朋友开始说悄悄话，有的小朋友低着头，开始做起了小动作开学已经一个半月了，我们采访了在小学工作的邹老师。

邹老师是一位具有丰富工作经验的老教师了，十多年来一直从事小学低年级的教学工作。

在采访中，邹老师向我们讲述了上述无奈的事例。

邹老师谈到，小朋友对小学学习不适应。

最突出的表现就是注意力不集中。

从幼儿园的游戏化学习转化到小学分科的课堂学习，确实跨度很大，对孩子注意力的要求很高。

如果小朋友上课不能集中注意力，就会成为他们今后学习生活中最大的威胁。

方法1：

爸爸妈妈和孩子一起拼图，拼图的难度要逐渐增加。

拼图能锻炼孩子的观察能力，孩子在拼图时，很容易投入，不知不觉中，能坐定的时间就长了，注意力集中的时间也长了。

爸爸妈妈和孩子一起拼图时，要积极鼓励孩子将图拼完整，家长还可以把孩子拼好的图表框挂在家中，让孩子体验一下成就感。

方法2：

爸爸妈妈可以在给孩子讲故事前，先向小朋友提出问题，让孩子带着问题去听，听完故事后让孩子回答问题。

带着问题听故事，孩子会比较集中注意力，听故事会格外仔细。

方法3：

在生活中，爸爸妈妈可以经常请孩子帮忙拿各类小东西，从一件到几件不等，请孩子一次性完成。

比如：

“请你帮我拿一个梨、水果刀，还要纸巾和一些牙签。

”还可以经常让孩子向其他长辈传话，“告诉你妈妈，记得上楼的时候去拿报纸。

”语句可以从简短的过渡到长一些的。

方法4：

给孩子准备一些CD和图书画面内容相配套的图书，这种图书是以听磁带为主，用图片来加深理解，这种以听、看为主的学习方法，对孩子将来的小学学习有非常重要的意义。

鼓励孩子在一段时间内专心做好一件事。

孩子在完成“作业”的时候，要有时间概念，不要给孩子太充裕的时间。

给孩子一个固定且安静学习的地点，一个固定的学习时间，尽量不要在孩子的学习时间打扰他们。

帮助孩子获得自控能力，避免各种干扰。

比如，尽量避免在孩子的书桌上放零食和玩具。

避免跟孩子说话一再重复。

对孩子谈事情，只说一遍是培养他注意力的一种好方法。

六、国外解决有效衔接问题的尝试,

（一）日本1、课程的衔接日本充分认识到幼小衔接问题的解决是一个双向的过程,需要幼儿园和小学两个教育机构的共同努力，为此，日本通过两个机构各自采取措施调整课程设置，促进幼小两个阶段教育的整体化、连贯化。

在幼儿园教育方面，2000年日本文部省颁布的幼儿园教育大纲将幼儿园课程内容分成健康、表现、人际关系、语言和环境等五大领域，幼儿园大班的游戏时间设置为每次大约40到50分钟，与小学每节课的教学时间相接近。

在小学教育方面，小学低年龄课程的幼儿园化已成为当今日本幼小衔接的一个突出特点。

幼小衔接新方案：

课时分段,【日本读卖新闻11月11日】刚进入小学的儿童还不能适应学校的集体生活，为解决这一问题，日本文部科学省提出了课程改善的方案，将小学低年级的每节45分钟的课时分割成1520分钟左右的两三个课时。

这是日本文部省首次发布的重视幼小衔接课程改善的具体措施。

【日本读卖新闻11月11日】刚进入小学的儿童还不能适应学校的集体生活，为解决这一问题，日本文部科学省提出了课程改善的方案，将小学低年级的每节45分钟的课时分割成1520分钟左右的两三个课时。

2、师资的衔接日本学者认为，幼儿园教师和小学教师教育理念和教育方式的不同是幼小衔接出现断层的一个重要因素，仅仅对另一阶段教师的教育活动进行几次观摩、讨论，很难使双方教师真正理解彼此的教育理念、教育内容和方式，为此，日本的幼儿园教师和小学教师开始了真正意义上的交流与合作。

日本的许多“幼小一贯学校”开始采取较为彻底的教师深度合作方式，具体措施包括双方教师共同研究课程的开发与实施、互换岗位体验彼此角色、定期召开交流学习会议研究讨论共同面临的问题等等。

新的合作方式“团队教学”在许多“幼小一贯学校”中得到采用，具体来说，就是让幼儿园教师和小学教师在一定时期内互换工作岗位进行任教，这样教师不仅对两个阶段的教育理念和教育实践都有一个深刻的理解和认识，而且对如何将两个阶段进行有效衔接有了切身的体会和感受。

3、环境设置的衔接日本比较注重儿童环境经验的联系，重视为儿童提供适合其身心发展特点的学习和活动的条件和环境，如根据幼儿园儿童身体发展特点提供合适的桌椅和设备；

在入学前帮助儿童尽可能多次进入学校，观看小学生的生活，引导他们逐渐熟悉新学校的环境；

幼儿园和小学联合组织开展各项交流合作活动，为幼儿和小学生提供交流的机会等等，以此来使儿童在面临两个阶段改变时造成的环境冲击降到最低，保证幼儿园生活和小学生活的顺利衔接。

对我国幼小衔接的启示

（一）从长远的视角看待幼小衔接，促进儿童的可持续发展日本受终身教育思潮的影响，提出幼小衔接的目标是培养儿童入小学及小学以后能成为其生活、学习基础的东西，着眼于儿童的可持续性。

我国应从长远的视角看待幼小衔接，将幼小衔接置于终身教育的角度考虑，而不仅仅是幼儿园教育与小学教育的过渡，在衔接的内容上注重智力、情感和社会性等的和谐培养，促进儿童的全面发展和可持续发展，为儿童的终身学习奠定良好的基础。

（二）注重幼小衔接的双向性我国在幼小衔接过程中应该更加关注幼儿园与小学的双向衔接，不仅要使幼儿园教育在教育内容、教育方式等方面与小学教育相衔接，也要加强小学教育各个方面与幼儿园教育的连贯和统一。

双方只有加强沟通、交流与合作，共同担负起幼小衔接的任务，才能更好地促进儿童的可持续性发展。

（三）促进师资的深度交流与合作在幼小衔接过程中，教师发挥着至为关键的作用。

我国应借鉴日本的经验和做法，促进幼儿园教师和小学教师深度的交流与合作，如实行“团队教学”的新方式，培养双方教师熟悉和了解彼此教育阶段的特点和规律，还可以促进幼儿园教师资格证和小学教师资格证的通用，从而提高双方教师实施幼小衔接的能力，帮助儿童平稳顺利地渡过幼小衔接的关键期。

法国1幼儿园附设于小学中。

法国的母育学校是附设于小学中的，而且在法语中，母育学校和小学并称为ecoleprimaire，两者浑然一体。

法国的母育学校不同于我国的托儿所和幼儿园。

它跟小学一样有具体的教学计划和时间安排（但不是强制性的）；

其次它才是幼儿园。

因为它的主要教学手段还是以游戏为主，儿童以“玩”为主。

这在形式和内容上都有利于幼儿教育和小学教育的衔接。

2科学划分母育学校和小学的学习阶段。

法国1989年的教育指导法打破了传统的以年级为单位组织教学的形式，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：

第一阶段为“启蒙教育阶段”，包括母育学校的小班和中班：

第二阶段为“基础学习阶段”。

包括母育学校大班和小学前两个年级的儿童；

第三阶段为“深入教育阶段”，包括小学最后三个年级的儿童。

母育学校的大班既是启蒙教育的最后阶段也是进入基础学习阶段的第一年，大班的学生开始做一些具有基础学习