《桂花雨》课堂教学实录薛法根.docx
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《桂花雨》课堂教学实录薛法根
《桂花雨》课堂教学实录(薛法根)
师:
今天我们学习新课文《桂花雨》,请同学们看到黑板上的读拼音写词语,请你写在笔记本上,看谁写得又对又快。
(学生写,略)
师:
边巡视边笑着说:
“有人在偷看,偷看课文可以,不要偷看同桌的,说不定他也是错的。
”
[以轻松幽默的方式告诉学生,不会写的时候要去查找正确的答案。
小学生识记生字第一印象很重要,如果今天因为看别人写的是个错的,久而久之,那以后想改正就有点难了,所以第一印象一定要正确。
](学生陆续写好并举手)
师:
请第一名的上来写第一行,第二名的上来写第二行。
[师生一起批阅第一行词语:
(糕)饼(尤)其新(鲜)]
师:
完全正确奖励他一颗五角星,请写对的同学也奖励自己一颗五角星。
(生在本子上奖励自己一颗五角星。
)
师:
请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。
生:
糕饼尤其新鲜。
[从字到词再到句子,教得轻松自然如行云流水,不流任何痕迹,这就是薛老师的高明之处。
]师:
“尤其”相当于哪一个词的意思,看谁聪明。
生:
非常
师:
不是很准确
生1:
特别生2:
格外
师:
对了,有“特别”、“格外”的意思。
(师生共同批阅第二行,批到“吩咐”一词,问写这词的同学。
)
师:
“吩咐”,我们两人谁可以吩咐谁?
生:
老师,您可以吩咐我。
师:
那在家里,谁可以吩咐谁啊?
生1:
爸爸妈妈生2:
爷爷奶奶生3:
外公外婆
师:
那你可以吩咐谁啊?
生1:
我没人可以吩咐,在家里没人比我小。
(众笑)
生2:
我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈,薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。
](批到错词“挑捡”)
众生:
错了!
师:
错了?
众生:
对了!
(众笑)
师:
到底是错了还是对了,别看我,去看你的书。
(看书后,师生共同改正“捡”为“拣”,重点区分两字的不同含义,随机进行了选取字填空的训练。
)师:
请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星,错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形,错两个的有没有角啊。
[评:
字词教学不一定每个都教,学生会的就不用再教。
在这一环节薛老师进行了选择性教学,对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。
]
师:
这些词都出现在今天要学的这篇课文里,这篇文章的作者是琦君,原名潘希真„„(略)师:
请你们自己把课文读一读,并想象摇桂花的情景,并试着用一个字概括。
(生自读课文,略)
[让学生带着任务去读书,并且任务布置得简洁明了,不拖泥带水。
]
师:
这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢?
生1:
美!
生2:
香!
生3:
乐!
师:
谁愿意来读读课文的第一自然段?
生:
小时候,我最喜欢桂花。
师:
有一个字要读重音,你知道是哪个字吗?
生:
“最”,再次读“小时候,我最喜欢桂花。
桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。
不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。
桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。
”
师:
满树的叶子好看吗?
生:
不好看!
师:
那满树光秃秃的好看?
生:
好看!
(被老师这么一追问,意识到前面说满树的叶子不好看的失误,
连忙改口说“好看”。
)
师:
那作者为什么说满树的叶子不太好看?
生:
太平淡了,全是叶子,要花搭配的才好看。
师:
那你认为桂树的花好看吗?
生:
不太好看,太小了!
师:
那桂树这个不好,那个不好,就是什么好?
生:
香气迷人!
师:
请你再读这一自然段。
生:
桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。
师:
嗯,不好看!
生:
不开花时,只是满树茂密的叶子;
师:
嗯,不好看!
生:
开花季节,也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师:
嗯,不好看!
生:
桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。
师:
嗯,这一点好!
同学们,作者不直接写它好的地方,而是先写这个不好,
那个不好,最后写就是这一点“香”好,你知道这是为什么吗?
生1:
比较!
突出!
生2:
衬托!
生3:
反衬!
师:
对,这就是反衬。
[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊,并且在此处他力求做到点到为止,不做深究,这也是符合课标精神的。
]
(师请一女生再次读课文第一自然段,读毕。
)
师:
你读得真迷人!
[当学生表现优秀时,不吝啬赞美之词,及时给学生戴一顶“高帽子”。
]
师:
接下来请你们自读二、三、四自然段,请读到表现香的句子用线画下来。
(生自读自悟)
生:
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
师:
哪一个字突出了香?
生:
浸
师:
你浸在水里过吗?
水看得见吗?
生:
看得见
师:
摸得着吗?
生:
摸得着
师:
那香味呢?
看得见吗?
生:
看不见
师:
摸得着吗?
生:
摸不着
师:
感觉得到吗?
生:
感觉不到。
(惯性发生口误,众笑,生忙改口道“感觉得到”
师:
一个“浸”字,就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西,把无形的东西写得更真切了,这个字就用得好。
生:
桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
师:
哪个字体现了“乐”?
生:
落
师:
课文中有父亲体会到的香吗?
生齐:
细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
师:
是啊,父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了,请同学们再读这首诗,读出桂花的香、乐、甜、美。
(师生一起美美地把这首诗读了一遍。
)
师:
课文中除了讲父亲体会到的,还有母亲体会到的香吗?
生:
以后我从外地回家,总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲常常说:
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师:
“外地”是什么意思?
(师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史,并相
机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。
)
[此处插入了一些课外知识,从表面上看,仿佛“节外生枝”,但从整体教学思路来看,却是“顺理成章”。
这样既拓宽了学生的知识面,又为学习下文作了铺垫。
]
师:
你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗?
母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂?
生1:
母亲爱自己的家乡,所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生2:
少了摇花的乐,所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生3:
儿子摇花乐,母亲看着儿子快乐,自己也快乐,全家人都沉浸在“乐”中,所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师:
她是不是比香气的浓和淡,她是比什么?
生:
情的浓和淡
师:
这是一种不同寻常的情,是什么情?
生:
乡情
师:
作者写这篇文章的时候,他在哪里?
生:
台湾
师:
作者去了台湾就再也没有回来了,在这段日子里他的父亲母亲相继去世,
你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情?
生:
泪流满面
师:
想念家乡,又不能回去,这种忧伤就是——生齐:
乡愁
师生齐读:
每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
[引导学生读这样的文章,不能只看作者写了什么,而要看作者在其中表达了什么样的感情,这个感情才是文章的灵魂!
本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁,散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的,要体会这样的情感,这时就要抓关键点来体会,什么是关键点,那么父亲的话、母亲的话就是关键点。
]
师:
桂花雨让作者魂牵梦绕,并板书“桂花还是故乡的香。
”
师:
请同学们把这句话抄在笔记本上,并想像一下,当你有一天离开了婺源,你会说什么?
请你模仿这个句子“()还是故乡的()”再写两三句。
(生写师巡视,巡视的过程发现不妥的句子加以纠正,比如“砚台还是家乡的黑”不妥。
)
(生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。
)
师:
桂花还是故乡的香。
生1:
茶还是故乡的浓。
生2:
梨还是故乡的甜。
生3:
月饼还是故乡的酥。
生4:
丝绸还是故乡的柔。
生5:
水还是故乡的清。
生6:
鱼还是故乡的肥。
生7:
山还是故乡的秀。
生8:
人还是故乡的亲。
生9:
月还是故乡的明。
(师生齐读以上编写的内容,台下一片赞叹声、掌声。
)
[这一教学环节组织得这么周密,雕琢得这么精细,使孩子们感到有趣——趣味盎然;有情——情意浓浓;有味——回味无穷;可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。
]
师:
看这就是一首小诗嘛,谁来为它取个题目。
生1:
家乡美
师:
俗了
生2:
回忆
师:
有点莫名其妙了
生:
乡情
师:
带了点淡淡的忧伤
生:
乡愁
[要体会字词的用法,用字用词一定要准确,语文教学要变得清晰,要教得清清楚楚。
]
师:
桂花雨,好香的雨啊。
这香字当中,隐藏着作者童年时的美好回忆。
但六十多岁了,作者还要写自己童年时的摇花乐,她要表达的是淡淡的乡愁。
请记住这散文题目„„
生:
桂花雨
师:
让这阵阵桂花雨留在大家心底,也让这淡淡的乡愁留在大家心底。
今天的课就上到这里,请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章,并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
(下课)
总评:
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。
”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度,也凸显了孩子与教材对话的过程,更彰显了师生间的对话式的交流。
它昭示着教育的平等、民主,昭示着教育的人文关怀。
特别是老师的读、写训练的巧妙安排,真可谓“匠心独运”!
本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。
]
一、抓文本用心读
课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
教学一开始,薛老师就说读课文最重要的是读出个“情”字,让学生用一个字说说这一阵阵的桂花雨给你一种怎样的感受。
当学生找到“香、甜、趣、乐、美”时,薛老师又让学生再找出哪些语句写出了桂花的香味,一步步引导学生研读文本。
整堂课薛老师充分调动了孩子们的主动性、自主性,老师跟着学生走,学生说到哪,就学到哪,充分体现了以学生为主体的这一理念。
薛老师读课文读的非常透,如在对“浸”字的理解上,先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思,浸是三点水,浸在水里能感受到,浸在香气中就把“无形的东西写得更真切了”。
接着教者用语言引导学生想象桂花的香气:
“不论走到哪里,都会闻到它的香味,房前、屋后;白天干活,晚上睡觉,香气无处不在,无处不有。
”这样,孩子对桂花的香了解就更深入了。
整堂课的教学活动中,教师让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,反复体味,内心融入。
当学生了解了文本内容后,薛老师随即抓住语言表达形式,展开教学。
让学生再次朗读表达桂花香味的语句,想一想:
作者是怎么来表达桂花的香味的?
学生找到其中一处是用诗句来表达的,于是,先让学生仿照句子写句子:
桂花还是故乡的香。
()还是故乡的()。
学生写作后,让学生交流,挑选部分写到黑板上,然后他又在每句后加上分号,形成了一首别有韵味的小诗,并取题为《乡愁》。
这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度,也凸显了孩子与教材对话的过程,更彰显了师生间的对话式的交流。
薛老师的读、写训练的巧妙安排,真可谓“匠心独运”!
初夏早上六点,清亮透明的月儿还躲藏在云朵里,不忍离去,校园内行人稀少,我骑着单车,晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。
校园内景色如常,照样是绿意盈盈,枝繁叶茂,鸟儿歌唱。
经过西区公园,看那碧绿的草地,飞翔中的亭子,便想起十七那年,在这里寻找春天的日子。
本想就此停车再感受一遍,可惜心中记挂北区的荷塘。
回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶,一片萧条的景色:
湖水变成墨绿色,没有鱼儿游动,四处不见了鸟儿的踪影,只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。
清洁大叔撑着竹竿,乘一叶扁舟,把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。
几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸,取下里头成熟的莲子。