融合教育支持服务工作手册摘录Word文档下载推荐.docx

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2.1资源教师队伍建设

2.1.1什么是资源教师

资源教师是指规划、建设、运用和管理资源室的专业教师。

资源教师是资源室的核心和灵魂。

2.1.2资源教师的素养与专业能力

资源教师的基本素养和专业能力决定资源室的功能和质量。

许家成认为，合格的资源教师必须具备以下方面的基本素养：

资源教师应该具备先进的教育理念，良好的教学素养，善于哲学思考，富有教育之爱。

对所有的学生给予人性化的关怀，能够接纳具有各种个性特征的儿童，具有敏锐的教育洞察力，灵活的教育机智，善于应对处理各种教育情景，驾驭复杂局面；

有因材施教的能力。

资源教师还应有扎实的学科教学的基础知识和技能，还应该具备发展心理学、教育心理学、心理辅导咨询方面的扎实基础，教育学、课程和教学论的理论修养，课程评价、选择和发展的能力，具有根据课程、教学资源、依据学生能力特点来设计教学的能力。

资源教师应该具备丰富的教育教学经验，善于处理各种教育现状的挑战，与学生进行有效沟通，善于从复杂教育情景中把握学生心理需求，处理心理情绪问题，处置危机状态等。

资源教师还应具备以下的基本专业能力：

规划、设计、建设资源室；

建立资源室的运作机制；

用标准和非标准教育心理测评工具进行教育诊断；

进行个案的综合分析，拟订和编制个别化教育计划和个别转衔计划；

设计教育活动，实施教学和辅导；

行为管理和行为支持；

协调和整合特殊教育与相关专业的能力；

善于与家庭和社区沟通，寻求自然支持的能力；

善于利用政策法规，为学生及其家庭争取社会资源，开拓机会的能力。

此外，资源教师还应具有良好的组织协调能力，人际交往能力，宣传自我调节自我心理的能力，以及乐于助人，无私奉献的良好品质。

2.1.3资源教师的五个为什么

Ø

资源教师为什么需要不断进取，勇于开创的精神？

特教生进入普通学校融合教育，这是一种全新的教育理念和教育技术，而目前我们面对的工作，往往存在着只有理念而没有具体的方法和策略，只有工作的目标和原则，而没有明确的途径和技术，特别是在较为落后的西部地区，要让先进的理念在资源贫瘠的土地上生根、发芽、开花、结果，这就需要我们以开拓者的勇气和意志去面对各种挫折，战胜各种困难，以科学的态度脚踏实地去探索、解决各种问题，以乐观的态度去面对艰苦的工作。

台湾著名特教专家杨元享在他的《断想》中所说：

“拓荒者不必埋怨荆棘遍布的前程，因为拓荒者与荆棘是共生体”。

资源教师为什么需要扎实的学科知识和特殊教育的专业技能？

在随班就读工作中，资源室的工作是特殊教育与普通教育融合沟通的桥梁，资源教师在为特殊需求的孩子提供支持服务中，既需要了解和掌握普通教育课程和学科知识，又要根据特殊儿童身心发展的特点开展教育教学指导。

同时，资源教师也是为普通班教师和家长提供技术资源与咨询的人士，工作的专业性很强，必然需要资源教师扎实的专业技能和丰富的普教与特教的实践经验。

资源教师为什么必须需要有良好的组织协调能力和人际交往能力？

资源室在学校工作中是相对独立的工作部门，资源教师既是管理者、工作规划者，又是支持服务的具体实施者，资源教师还是寻求支持、争取支持的宣传者、协调者，从下列图示的工作内容中，充分反映出资源教师需要具有组织协调能力和沟通能力的重要性。

资源教师争取各方资源沟通、协调内容图

资源教师为什么需要有健康的心理和调节心理的能力？

资源教师的工作难以得到教育成就的反馈和回报，常处于孤独、枯燥低成就的工作环境中，工作不易被人理解，则是每个资源教师面对的问题。

所以，资源教师必须学会调节自我心理的能力，正确面对各种矛盾和问题，如适当参加一些休闲娱乐的活动，放松紧张的心情，实践中也有不少资源教师从孩子们一点一滴发展变化中，从孩子们“身旁背后一批心力交瘁为他们‘摘星’的父母”身上去感受自身工作的价值，去获取永不熄灭的激情与快乐。

资源教师为什么需要无私奉献的精神？

从工作时间看，资源教师常常是普教老师下班或休息时开始工作，如午间、下午放学后，有时周末还组织学生参加一些社会活动。

从工作的难度看，尽管资源教师服务的学生人数比普通班级少，但服务对象的个体差异大。

为了达到教育目的和效果，教师需要对每一个有特殊教育需求的孩子进行教育评量，观察分析，实施目标，调整教学内容，准备教材教具等，广大农村学校资源教师还肩负着繁重的普通教学的任务，所付出的精力要比一般教师要多得多。

我们从前面资源教师需要协调与沟通内容中可以看出，资源教师的工作头绪多，事情杂，特别是资源室创建初期，各种硬件和软件的添制、管理，各种档案的建设，都需要耗费资源教师大量的精力和时间，资源教师必须不断战胜自我，以高度的责任感和充沛的工作热情去奉献，去努力工作。

2.1.4资源教师配置与工作量

由于经济、文化、教育等发展的不平衡，各学校资源教师在配置与工作量的计算上均有差异，我省多数资源室教师都是普教老师兼任，除特教工作外均兼有普教的学科教学或班主任工作。

附：

新津花源小学资源教师工作量情况

花源小学分为校本部和一所村小，共有农村孩子一千多名，学校有兼职资源教师一名，主持开展全校随班就读工作，并兼学校校本培训和教研工作，按学校中层干部计算工作量，所兼工作为4-6节课而学校在计算其工作量时，按一线教师的满工作量中减去4-6节。

如2005年-2006年，学校一般语数教师为15课时，资源教师安排11课时。

2005年-2006年下期，学校尝试安排了两位资源教师负责抽离式辅导，每位教师周辅导课为三节，每次辅导随读生2—3人，学校按照对资源室辅导三课时为普教两课时计算。

据了解今年资源教师没有担任校本培训和学校教研工作，课时比一般教师减少了三课时。

2.1.5资源教师的成长

资源教师的来源

资源教师主要来源于普教战线的老师，其中不少为学校骨干教师，也有少数资源教师来自特殊教育专业老师。

资源教师专业培训

①专业资源教师由于对特殊需求儿童身心特点的了解不足，工作中常处于被动工作的状态和事倍功半的效果中，所以组织资源教师进行系统的专业学习是十分必要的。

②在职学习、现场培训，是广大资源教师专业学习的主要途径。

资源教师在实践中通过专业学习、技术指导，实际操作，总结反思，既不脱离岗位，减少学校的工作压力，又能迅速地掌握专业技能，获得迅速成长。

③进行个案研究和教育教学的课题研究，带着问题学习，是资源教师成才的重要途径。

在研究中用科学理论去指导研究，发现问题、解决问题，总结和提高，资源老师逐步从经验型成长为开拓、创新型的教育人才。

资源教师成长事例

芬，女，三十岁，是某农村中心校的一名骨干教师。

三年前，根据学校的需要，芬接受了建立学校资源室的任务，并兼资源教师工作。

刚开始工作，一无所知，无从下手，参加了几次市里有关方面的培训，心里有了一些数。

芬把该工作看成是对自己事业的挑战与新的拓展，积极学习特殊教育的有关知识，在专业人员的指导下，她开始了解和掌握对残障儿童的一般筛查鉴定、个案分析、个别化教育计划的制定和实施等技能，并学习和应用课程评量的有关知识，对智力障碍较重的孩子进行评估和训练。

现在，芬除每天对资源室里7名中重度的智障孩子开展教育训练外，还要进入普教课堂了解随读生的需求，与课堂教师共同研究兼顾随读生的教学技术与策略。

芬还承担了全校随班就读的教学研究工作和学校随班就读工作的规划与发展。

芬的工作得到了全校师生的认可，老师们从心里敬佩她。

2.1.6资源教师队伍建设中的问题反思

①由于学校领导者在认识上的偏差，有的学校在挑选资源教师人选时，将老、弱、病者或者不能胜任普通班教学的教师放置于资源室，承担资源教师工作，从而影响了资源室工作的开展。

②资源教师对自己的工作缺乏成就感，常被无助、孤独、忧虑的情绪所困扰，在工作中左右摇摆，忽冷忽热，无工作成效。

③有的资源教师身在其岗，不谋其职。

④有的资源教师兼课、兼职过多，专业服务的时间和精力较少。

⑤有的资源教师长期缺乏专业知识的学习和更新。

2.2资源室环境建设

2.2.1资源室建设要求

资源室是融合教育中支持服务的一种方案，是教育的一种措施。

资源室环境建设要求体现教育服务性、方便适用性和功能的多重性。

2.2.2资源室建设举例

新津一小资源室建立初期教师为3人（专职资源教师2人，兼职服务教师1人），接受直接服务的残障生13-15人。

新津一小资源室建设示意图（使用总面积60㎡）

新津一小资源室功能室简介

多功能活动室之一

主要用于听障生集中教育、娱乐进步和个别训练、小组辅导、家长咨询、培训等对外接待等场地。

多功能活动室之二

主要用于听障生的听能、言语训练、评估、助听器维护，小组教学辅导，教师教具准备等。

新津一小资源室随着服务对象人数增多，残障类别的扩展，学生个别辅导训练的场地也随之增加，辅导的设施设备，根据学生的需求也不断增加和完善。

教师活动室

主要用于教师的学习、工作场地和临时需要的学生个别教育、学习辅导的场地。

新津花源小学资源室

新津花源中心小学是一所有700多名孩子的农村小学资源室，设有一位兼职资源教师，服务对象为6-7名低成就学业学生和1名听障生。

资源室既是随班就读教师的办公室，也是实施个别化教育计划的活动室。

资源室初期建设图示（面积20m2）

花源小学资源室近几年支持服务对象从残障生、低成就学生逐步扩展到“留守儿童”、“灾区儿童”，资源室的场地、设施设备也相应扩展和完善。

2.2.3资源室环境建设需要注意的几点

资源室不能远离学校教学区。

资源室应根据学校的基础条件和本校特殊需求学生实施个别化教育计划中的实际需要来规划和建设资源室，不能贪大求洋注重形式。

资源室场地、设施资源尽量用尽、用足，避免单打一，甚至长期搁置，造成资源浪费。

2.3资源室资源建设与开发

2.3.1资源室资源建设

①特殊教育课程和教材资源

课程和教材资源，可供各类特殊教育需求的学生提供可以选择的课程和教材。

例如小学阶段的资源室应包括各年级的各科课程标准、教材、盲人课程、聋人课程，发展性课程、功能性和环境生态课程，学前教育的课程和家庭教育课程等，资源室还应具备设计、发展课程和教材资源的机制和能力。

②教育诊断资源

可用来诊断、测评和评估各种标准心理评估量表，如韦氏儿童智力量表和比勒智力量表等，还包括有各种非标准化的，课程评估手册和有关专业的评估和资源。

标准化的智力测验工具。

非标准化的教育诊断工具。

③学具、教具资源

与上述各类课程和教材相关的图书、资料

学生的学习用具

教师的教学用具和信息

教学教法和学习策略专用图书

音像资料和电子课件等

④教学技术资源

传统的教学技术主要是指电化教育设备和技术，如投影机、幻灯机、摄像机、照相机等。

计算机技术为核心的数字化资源、远程教育和数字化手段。

⑤康复技术资源

物理治疗

语言和言语治疗

音乐治疗

美术治疗

辅助技术

⑥档案资源

特殊教育需求的人头档案

行政管理文件资料

教育科研相关资料

资源室规划、总结、经验问题、建议等资料

家长、社区支持资料

2.3.2资源室资源的开发

资源开发途径示意图：

3资源室运作

3.1测查评估

3.1.1测查评估的目的

随着我国随班就读工作的向前推进，越来越多有身心障碍的学生进入普通学校随班就读，但由于缺乏理论指导和实践经验，随读生的身心障碍未能得到正确的测查评估，因而在学习生活中缺乏对随读生有针对性的支持服务，出现随读生“随班混读”的现象，甚至一些学生未经过科学的测查和评估，就被打上“弱智”的标记，不仅对其身心健康带来了不良影响，而且由于错误的“标签”将为其今后的就业、婚姻、生活带来终生的不良影响。

测查评估如同医生对病人诊断病情，测查评估的情况越正确、越清楚，我们就会在普通教育环境中更加有目的地开展教育训练、挖掘潜力，补偿缺陷，促使随读生身心获得更加健康的发展。

3.1.2测查评估的一般程序

注：

校内专业人员由校内资源教师、教育学心理学工作者、医务工作者组成。

①个案调查：

主要包括了解生长发育史、日常生活能力的调查、社会适应能力的调查、病理调查等。

②检查与测查：

主要包括病理诊断（常规体检和专科诊断）、智力测查、社会适应能力测查、特殊能力测查、学业成就测验等。

③分析评估：

是对测查情况进行综合分析，得出测查结果。

结果包括是否特殊儿童、何种类型、特殊的程度、是否是随读对象；

还包括其特殊需要是什么，发展潜力身心缺陷是什么等。