九年级历史上册 第一单元 人类文明的开端导学案 新人教版.docx

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九年级历史上册第一单元人类文明的开端导学案新人教版

2019-2020年九年级历史上册第一单元人类文明的开端导学案新人教版

学习目标：

1、知道南方古猿等早期人类代表、人类起源和三大主要人种的形成。

2、知道该亚与厄瑞斯忒的传说，母系氏族父系氏族形成的原因，特点。

3、理解父系氏族代替母系氏族的原因及后果。

学习重点和难点：

重点是南方古猿母系氏族社会到父系氏族社会的更替

难点是科学地看待人类历史的发展进程

课堂导入：

世界上很多民族都有自己古老的人类起源神话，比如我们中国流传女娲造人说，而西方盛行所谓的上帝造人说。

这些都终归是神话传说，没有科学根据，那么科学的人类人类起源论是什么？

我们学习了第一课人类的形成就清楚了。

自主学习：

（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆）

一、人类的出现

1、多数人类学家认为，现代人类可能是从发展而来的，其特点是、使用天然石块、木块做工具，还属于，其生活地点是。

2、正在形成中的人在使用天然工具的过程中学会了制造工具，最终与猿类分道扬镳，出现了完全形成的人，人类大约是在前形成。

3、我们把“完全形成的人”分为哪四个进化阶段？

我们中国的元谋人，北京人，丁村人和山顶洞人分别属于哪个进化阶段？

二、氏族社会：

1、人类最初经历的是，分为氏族和氏族两个时期。

其共同点都是以血缘关系为纽带实行公有制。

不同点是：

。

2、父系氏族后期，由于的发展，有了剩余产品，出现了制和制，原始社会开始解体。

合作探究：

1、课本第三页动脑筋。

2、第五页活动与探究。

精讲点拨：

1、直立行走使双手解放出来，为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能，是进化史上具有决定意义的一步，而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，给人类生产生活带来了革命性的变化，但并非决定性变化。

2、氏族社会的解体可利用图示去理解：

达标检测：

1、广袤富饶的非洲大陆是黑人的故乡，也是人类的发祥地，约300万年前，生活在这里的早期人类是：

A、印尼爪哇人B、南方古猿C、尼安德特人D、克罗马农人

2、人类最初经历的社会是：

A、原始人群B、氏族社会C、奴隶社会D、封建社会

3、人类的形成经历了漫长的进化过程，其中具有决定意义的一步是：

A、使用天然工具B、能直立行走

C、会制造工具D、能采集果实

4、导致人种差异的主要原因是：

A、自然地理环境等多种因素长期影响B、进化阶段不同

C、体貌特征不同D、封建社会生活习俗不同

5、材料一：

人类的生产工具十分原始，物质匮乏，人们必须依靠集体的力量才能生存。

材料二：

人们不再杀死战俘，而是把他们变成奴隶，以便生产出更多的剩余产品。

（1）材料一反映的是人类社会的哪一阶段？

2）材料二反映的是人类社会的那一阶段？

为什么不再杀死战俘？

（3）从材料一到材料二的原因是？

拓展提升：

父系氏族代替母系氏族的原因有？

（1）农业和畜牧业的发展

（2）手工业的进步（3）男子主要从事犁耕农业和畜牧业经济中占主导地位（4）婚姻关系相对稳定，既知其母又知其父

A、

（1）

（2）B、（3）（4）C、

（1）

（2）（3）D、

（1）

（2）（3）（4）

课外作业：

选做题：

神创造了人，是对人类起源的错误解释，但这类传说为什么能流传至今？

多

种渠道查阅资料，得出结论。

知识梳理 ：

第2课大河流域——人类文明的摇篮

主编人编写时间审批

学习目标：

1、知道古埃及、古巴比伦、古印度的地理位置和各自文明遗存。

2、理解人类早期文明——大河文明的产生与其地理环境的关系。

3理解文明成果是广大劳动人民勤劳和智慧的结晶。

学习重点难点：

重点是四大文明古国的文化遗存；

难点是为什么说金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度等折射出上古时代的阶级关系。

课堂导入：

有一个谜语：

在早晨有四条腿，到中午成两条腿，到傍晚又成为三条腿，这是什么？

相传这个谜语源自希腊神话中的狮身人面怪物，他在路边用这个谜语刁难路人，猜不出者即被吃掉。

有谁知道这个狮身人面像坐落在哪里？

自主学习：

一、金字塔的国度：

1、约公元前3000前，在非洲东北部流域一个统一的国家建立起来，这是人类最早的古文明之一。

2、古埃及的统治者俗称法老，自称是神的化身，他们的陵墓是权力的象征。

最大的一个陵墓是。

二、新月沃地孕育的古国：

1、新月沃地指的是亚洲西部一个狭长肥沃地带，在沃地东部依两条河流形成农业区，叫，在世纪，王国的统治者统一了两河流域，建立起中央集权的制国家。

2、汉谟拉比制定了一部法典，史称，有何影响？

。

3、阅读第9页楷体字及第10页俗语，想想，这部法典，是维护哪些人的利益的？

三、古代印度的种姓制度：

1、亚洲南部，由于河的滋养，约年开始出现国家。

后来雅利安人侵入古代印度，把当地居民变为奴隶，建立起奴隶制国家。

2、雅利安人进入古印度后，逐渐产生不同等级，形成严格的制度，史称。

其影响是，。

3、通过课本10页楷体字，说出种姓制度的几个等级及其顺序。

再结合11页表格，说说这几个等级的身份和职责。

4、12页“练一练”

合作探究：

1、11页“动脑筋”

2、12页“活动与探究”（同时结合8/9/10页的地图）。

精讲点拨：

1、金字塔是法老动用全国奴隶大兴土木而建，目的是延续生前的权威。

因此，金字塔也折射出古埃及的奴隶制阶级关系。

2、种姓制度是维护奴隶主统治阶级的利益，特别是婆罗门阶层的特权地位，是古代印度社会的主要特征。

种姓制度的不平等激化了当时社会矛盾，也为之后宣扬众生平等的佛教的产生奠定了基础。

达标检测：

1、古代非洲被称为“尼罗河的馈赠”的是：

A、古中国B、古印度C、古埃及D、古巴比伦

2、观察右图：

这一文物是古巴比伦王国留给世界闻名的重要遗产。

它记载的是：

A、伊利亚特的内容B、一千零一夜

C、古兰经D、《汉谟拉比法典》

3、乐山某校历史兴趣小组，要研究古代西亚奴隶社会的情况，你认为应该选取的素材是：

A、金字塔B、汉谟拉比法典C、种姓制度D、论语

4、假如春秋时期楚国国王导印度去旅游，他发现自己竟属于：

A、第一等级婆罗门B、第二等级刹帝利C、第三等级吠舍D、第四等级首陀罗

5印度奴隶社会种姓制度所反映出的实质是：

A、社会成员分工不同B、四个等级间权力义务的多少

C、严格的等级关系D、等级间的种族差异

6古代埃及法老权力的象征是：

A、狮身人面像B、空中花园C、木乃伊D、金字塔

7、在印度的种姓制度中被征服者属于

A、婆罗门　B、刹帝利　C、首陀罗　D、吠舍

8、识读下面的历史文物回答问题：

图A、B的名称各是什么？

它们是哪一文明古国的名胜古迹？

1图A的用途是什么？

图B上的浮雕人物是谁？

图A反映了当时怎样的社会问题图B在世界文明史上占有怎样的地位？

2。

拓展提升：

“法老权力的强大，统治阶级的奢侈，建筑技术的高度发展和一般人民所遭受的残酷奴役，都可由金字塔的建造反映出来。

”

　　请回答：

①“法老”指的是谁？

②金字塔的建造如何反映出“一般人民所遭受的残酷奴役”？

试举例说明。

③除了金字塔外，古代埃及“建筑技术的高度发展”还有何表现？

课外作业：

必做：

列表比较上古四大文明古国。

（所在地、流域、文明标志及大致时间）

。

知识梳理：

第3课西方文明

主编人编写时间审批

学习目标：

1、知道古代希腊的两个文明中心发源地。

2、能理解应用伯利克里时代雅典民主政治的基本情况。

3、理解运用布匿战争和罗马的兴衰。

学习重点和难点：

重点是雅典民主政治和罗马帝国的兴衰

难点是对罗马帝国兴衰的理解

课堂导入：

第二课我们学习的是大河流域——人类文明的摇篮，说的是上古东方四大文明古国都依大河而生息，那西方的古代文明是什么？

远古时代它们是依傍什么而发展的？

自主学习：

一、雅典城邦的繁荣：

（结合地图）

1、希腊早期文明起始于及其周边地区，所以我们称希腊文明为海洋文明。

中心在和。

希腊建立的最具代表性的奴隶制城邦有和。

2、雅典近海，海上交通便利，工商业发达，到公元前5世纪后半期，当政时期，雅典达到全盛，也发展到顶峰

3、雅典的民主政治对日后西方近代民主政治制度的演进产生了深远影响，但它也有一定的局限性，表现在？

４、１６页“动脑筋”

二、罗马共和国的兴亡：

１、前509年，建立，从此开始了不断的扩张。

它和迦太基进行了三次战争，公元前２世纪，打败了迦太基人，夺得　　　霸权，史称____战争。

　　　年，____　建立了罗马帝国。

２、罗马帝国在２世纪时达到鼎盛，之后面临危机，于３９５年分裂为　　　　　　两部分。

公元476年，____　　帝国被日耳曼人所灭，西欧奴隶社会结束，封建社会开始。

合作探究：

１、斯巴达与雅典有哪些不同？

２、第１９页“活动与探究”

精讲点拨：

１、古代希腊的历史是欧洲文明史的开端，古希腊对欧洲乃至世界都有广泛深刻的影响，因此，古希腊被看成是以欧洲为代表的整个西方文明的发源地。

2、罗马由共和国变为帝国，两者的政权形式虽不同，但本质上是一样的，都是奴隶制贵族专政。

达标检测：

１、西方文明的发源地是：

A、古代希腊B、古印度C、古埃及D、古巴比伦

２、与古代希腊文明发展有关的最重要的地理因素是：

A、河流B、山川C、海洋D、森林

３、公元前8世纪，希腊人所建立的最重要的城邦是：

⑴雅典⑵巴比伦⑶马其顿⑷斯巴达

A、⑴⑶B、⑵⑷C、⑵⑶D、⑴⑷

４、下列古代国家中男性公民普遍参政的是

A、雅典B、斯巴达C、波斯D、巴比伦

5、为争夺地中海霸权，同迦太基人进行三次布匿战争的是：

A、古中国B、古印度C、古埃及D、古罗马

6、下列历史人物与古罗马无关的是：

①伯利克里②汉谟拉比③屋大维④亚历山大

A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④

７、有这样一组描述：

他第一个在罗马独揽国家大权，成为实际上的皇帝；他还结束了罗马共和国。

他是：

A、汉尼拔B、凯撒C、屋大维D、伯利克里

８、下列文明中的自然环境明显不同于其他文明的是：

A、古巴比伦B、古印度C、古埃及D、古希腊

9、近海，海上交通便利，工商业发达，民主政治，具有这些特征的国家是

A、埃及B、巴比伦　　　　C、雅典D、斯巴达

１0、点燃北京xx年奥运会圣火的火种采自古代奥林匹克运动

的发祥地（如右图）。

这个发祥地在

A．古代埃及B．古代印度C．古代希腊D．古代罗马

拓展提升：

读下列材料回答问题：

为取得地中海霸权，同地中海西部强国进行了三次战争，史称布诺战争。

帝国强盛时地垮亚、非、欧三大洲，地中海成为内湖。

境内交通发达、经济繁荣。

帝国同北欧、印度、中国都有贸易往来，中国的丝绸流入帝国，受到上层贵族的青睐。

①从材料反映的信息判断此帝国名称是什么？

其西部强国是哪一个？

②帝国的初期相当于我国的哪一个朝代？

③中国同该国的贸易通道是什么？

今天我国同西方国家的贸易通道叫什么？

说说它的起点和终点城市。

知识梳理

2019-2020年九年级历史上册第一单元第2课大河流域——人类文明的摇篮教案3新人教版

一、教材内容分析

本课讲述了人类早期文明:

古埃及、古巴比伦、古印度的产生，在全书中起到承上启下的作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会的过渡奠定基础。

这是一课富有人文素材的教学内容，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。

二、课程标准

1.知道金字塔，初步了解古埃及文明。

2.通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。

3.通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。

三、学习目标

掌握古埃及的金字塔，古巴比伦的《汉谟拉比法典》，古代印度的种姓制度。

通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的学习，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。

通过对金字塔的学习，引导学生领略古埃及劳动人民的智慧之美。

通过文明古国地理位置的学习，使学习了解孕育人类文明的大江大河，我们必须保护母亲河，珍惜人类生存的自然环境。

四、教学重点、难点

重点：

金字塔的建造，《汉谟拉比法典》。

难点：

一是古代文明为何产生在大河流域；二是对印度种姓制度的认识。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

展示：

教师：

水是生命之源，在人类文明发展史中，水扮演着极为重要的角色。

人类文明依河而兴，河川孕育了人类的文明，条条大河汇聚成人类历史的长河，水波荡漾与滚滚逝水交织着人们对历史的记忆。

今天就让我们一起沿着这条长河，去探索人类古老的文明，追寻那份逝去的辉煌！

（二）教师引领，合作探究

展示：

教师：

在西亚境内,幼发拉底河和底格里斯河由北向南奔流直下,进入波斯湾,它们如同一对脾气性格各异的孪生兄弟,幼发拉底河平和温顺、不紧不慢、袅袅婷婷地由北向南缓缓流动，而底格里斯河则显得暴躁而任性。

两河下游的冲积平原称美索不达米亚，希腊语意思是两河之间，它形似一弯新月，土地肥沃，因此有“新月沃地”之称。

公元前3500年前，在这里升起了“人类文明的第一缕曙光”。

下面就让我们跟随历史长河，走进美索不达亚，重读古代巴比伦王国留给人类的那本“利益的圣经”。

一、“利益的圣经”——《汉谟拉比法典》

教师：

阅读课本第9页，了解古代两河流域文明发展的历史变迁。

（设计意图：

通过阅读课本，锻炼学生的历史归纳能力，形成明确的历史线索。

）

学生：

公元前3500年前，苏美尔人建立自己的城邦→公元前1894年，来自叙利亚草原的阿摩利人占据了巴比伦城，在两河流域建立古巴比伦王国→公元产18世纪，第六代国王汉谟拉比在位，制定《汉谟拉比法典》

展示：

（设计意图：

通过两幅图片的展示，使学生认识到古代巴比伦王国的辉煌文明成就。

）

展示：

教师：

时光荏苒，无论是传说的“空中花园”，还是想象中的宏伟的古巴比伦城，随着历史的发展，都已淹没在大漠的黄沙中，古代两河流域文明的光彩暗淡了。

当黄沙拂去，我们欣然发现，还有一样东西却被历史永远的铭记。

展示：

材料一

材料二

第一九六条倘自由民损毁任何自由民之子之眼，则应毁其眼。

第二00条倘自由民击落与之同等之自由民之齿，则应击落其齿。

第二0五条倘自由民之奴隶打自由民之子之颊，则应割其一耳。

———《汉谟拉比法典》

教师:

《汉谟拉比法典》的实质是什么？

学生：

是保护奴隶主利益的法典，体现了奴隶制的残酷性。

教师：

《汉谟拉比法典》具有怎样的地位？

学生：

是世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典。

教师：

镌刻着《汉谟拉比法典》的石碑静静矗立在卢浮宫，彰显着它的神圣。

在不远的非洲大漠，一座座庞然大物，在风沙中坚强屹立着，向人类诉说着它的永恒,下面让我们一起走进这个“金字塔的国度”.

二、“王权的象征”——金字塔

展示：

材料一

材料二“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学”，古埃及的科学文化知识正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。

因此，尼罗河是埃及的母亲河，尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁，养育了世世代代的埃及儿女。

——马克思

（设计意图：

通过对地图的观察和材料的阅读，使学生认识尼罗河对古代埃及文明的作用，进而认识到河流对人类文明的影响。

）

教师：

埃及被称作“尼罗河的馈赠”，公元前3500年前开始，在这片肥沃的土地上，诞生了辉煌的古代埃及文明，而金字塔成为这一文明的象征。

展示：

材料一

材料二大金字塔是第四王朝第二个国王胡夫的陵墓，建于公元前2690年左右，原高146.5米，因年久风化，顶端剥落10米，现高136.5米；底座每边长230多米，三角面斜度51度，塔底面积5.29万平方米；塔身由230万块石头砌成，每块石头平均重2.5吨。

据说，10万人用了20年的时间才得以建成。

——人教版初中历史课本

教师：

金字塔是古代埃及人民智慧的结晶，是古代埃及文明的象征。

同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难，是奴役奴隶的见证。

古埃及为什么要建造金字塔？

展示：

“为他（法老）建造起上天的天梯，以便他可由此上到天上”。

——《金字塔》铭文

（设计意图：

通过材料的阅读使学生了解金字塔制造的原因是因为埃及国王自称是神的化身，他们的陵墓金字塔是权利的象征。

）

教师：

大河流域产生的世界上最古老的文明，除了中国、古代埃及、古代巴比伦以外，还有一个充满神秘色彩的历史悠久的文明古国吸引着我们，它就是位于南亚印度河流域的古代印度，下面就让我们一起走进古代印度。

三、“地位的鸿沟”——种姓制度

教师：

阅读课本第20页，了解古代印度文明的产生与发展。

（设计意图：

学生阅读课本，归纳出古代印度文明的发展历程，锻炼学生的分析归纳能力。

）

学生：

公元前2500年，早期的奴隶制城邦出现→雅利安人入侵，建立奴隶制小国形成“种姓制度”→公元前3世纪，摩揭陀国王阿育王短暂统一印度

展示：

杀害婆罗门者，应损毁自己，并三次投入火中。

杀1个刹帝利，应立誓守戒6年，并交出1000头母牛和一头公牛。

杀1个吠舍，应同样立誓守戒3年，并交出100头母牛和一头公牛。

杀1个首陀罗，应同样立誓守戒1年，并交出10头母牛和一头公牛。

———华师版初中历史课本

思考：

从材料中，你能看出古印度有哪些等级？

你能不能排列一个顺序？

你的判断依据是什么？

（设计意图：

通过材料的阅读，培养学生论从史出能力与材料分析能力。

）

展示：

古代印度的种姓制度

名称

社会阶层

职权和义务

婆罗门

祭祀、贵族

掌管宗教的祭司

刹帝利

国王、武士、官吏

掌管军事和行政大权

吠舍

农民、牧民、手工业者、商人

向国家缴纳赋税

首陀罗

被征服者、贫困破产失去土地的人

从事各种低贱的职业

教师：

种姓制度使得当时印度社会矛盾尖锐，刹帝利、吠舍、首陀罗都反对婆罗门的特权，公元前6世纪，佛教在这种社会背景下诞生了。

展示：

材料一佛教宣扬众生平等，反对婆罗门的特权地位。

——人教版初中历史九年级上册

材料二

教师：

佛教要求人们“忍耐顺从”以脱离苦难，有利于社会安定，有利于国王巩固自己的统治地位，公元前三世纪，佛教开始向外传播。

展示：

xx年1月26日，印度西北部发生里氏6.9级的地震。

但是灾民们并没有乱成一团，而是按照不同种姓和伊斯兰教徒的区别，分住在泾渭分明的六个帐篷区。

每当要发放毛毯等救济物资时，政府领导人就得提出六份灾民清单。

目的就是要确保地位高的种姓群体先获得救助，尽管这样可能使位居最下层的贱民拿不到救济物资。

救援人员不由感慨：

“地震震垮了房舍，却无法撼动无形的种姓制度。

”

——xx年2月9日《扬子晚报》

学生：

种姓制度不但在当时激化了社会矛盾，而且对印度后来的社会发展也产生了不良的影响。

由种姓而引发的种种社会问题仍然存在，种姓制度影响印度政治民主化的进程，影响着经济的发展，社会歧视等丑恶现象仍然存在。

（三）课堂总结，拓展延伸

展示：

（设计意图：

通过观察地图，使学生了解亚非四大文明古国在地理位置上的共同之处，培养学生的读图观察能力。

）

教师：

文明的曙光最先照耀在北纬20度到40度之间的农耕文明地带。

约在公元前四千年代后期，西亚两河流域首先兴起了很多以城为中心的小国。

稍后，

北非的尼罗河流域、南亚的印度河流域、东亚黄河流域、南欧爱琴海区域等，也先后产生了国家，这些最早的文明中心宛如黎明破晓时的曙光，逐渐辉映着地球这颗蔚蓝色的星体，人类由此步入文明时代。

六、课堂检测

1、阅读下列材料并回答:

材料一　如果理发师不经奴隶主的许可，就把不属于他的奴隶的奴隶标志剃掉，那理发师的手应该砍掉．　　

——某古代法典

材料二　雅利安人侵入印度后，建立了奴隶制国家.在内部逐渐产生了不同的等级,形成了一种严格的等级制度．

——《世界历史》　

思考：

⑴材料一体现了哪国的法律？

这部法典法典是谁制定的？

其性质和在世界文明发展史上的地位怎样？

⑵材料二所说的“一种严格的等级制度”具体指什么制度？

根据这一制度判断当时的印度商人属于第几等级？

有何义务？

七、板书设计

第2课大河流域——人类文明的摇篮

一、“利益的圣经”——《汉谟拉比法典》

二、“王权的象征”——金字塔

三、“地位的鸿沟”——种姓制度

八、教学反思

本节课的课标要求为知道金字塔，初步了解古埃及文明。

通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。

通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。

围绕课标，我对教材进行了重新整合，按照亚非古代文明成就的代表，划分为“利益的圣经”、“王权的象征”和“地位的鸿沟”三个部分，期间补充了一些历史资料，以利于学生更好的了解本课知识，教学效果较好。

本课的设计和之前的不同之处在于添加了在“佛教的产生与发展”这一知识点，新课标在此作了要求，但课本对这一知识点的处理却在第8课，所以设计过程中做了简单的介绍，但没有之前讲述的详细。

本节课还有许多细节之处需完善，请各位老师批评指正！