小学语文综合性学习现状与对策1Word文档下载推荐.doc

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从综合性学习的背景、内涵、特性等深入体会.策略二：

还要解决操作问题。

深入开发学习资源，师生共同参与体验学习过程，师生分享学习成果。

以此实现“三维”目标，促进学生语文素养的提高，促进学生的可持续发展。

【关键词】综合性学习操作问题认识问题

一、小学语文综合性学习中存在问题。

1.认识不到位。

教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。

受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”，因此不够重视。

2.资源不丰富。

过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。

3.指导不得法。

把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生或一弘死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；

教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。

对综合性学习的策略不得而知。

二、小学语文综合性学习的实施对策。

策略一：

探索综合性学习的实施形式。

　　1.社会生活性学习。

如学生分班组织的上街头宣传创建文明城市活动，让学生在体验中学习语言，应用语言。

每人写一份宣传方案，设计宣传传单。

发传单时，讲礼貌用语等。

　　2.电脑虚拟性学习。

如利用互联网、局域网让学生自己制作语文学习网页，编辑作文集、诗歌集，制作演示文稿并交流演示等。

　　3.实践模拟性学习。

如成立班报班刊编辑小组，采访小组，摄影小组，定期出版属于自己班级的刊物，并定期召开读后分享会等。

　　4.角色演绎性学习。

如教学《两小儿辩日》《晏子使楚》时，引导学生进行艺术再创造，编写剧本，排演课文剧，评选最佳创意、最佳编剧、最佳演员等。

　　5.专题研究性学习。

如结合本土文化，根据小榄镇有“菊城”之美誉，进行菊花文化艺术的专题研究，就菊花书画、菊花品种、菊花食品等进行调查。

　　6.拓展发散性学习。

如开展了有关家乡的调查以后，进行如“环保方案”“景区介绍”“广告设计”等实践活动。

　策略二：

师生共同开发学习资源。

　　1.善于发现，优化学习资源。

学校和教师要高度重视语文综合性学习资源的开发。

形成浓厚的校园文化氛围，让学生置身于一个良好的母语学习环境，熏陶感染，潜移默化；

与社区建立稳定的关系，利用社区资源，为学生提高语文综合性学习的健康环境和广阔空间；

拓展课文内容，选择书本具有探究性的问题，让学生去收集资料，去调查实践，优化课内外的结合；

加强学科整合，合理嫁接其他学科的知识与方法，帮助解决语文学习中的问题。

　　2.把握目标，注意年段特点。

开展语文综合性学习，由于没有现成的教程和具体的教学要求，往往出现教学目标含糊、要求不一等现象，有时降低要求，有时偏离语文实践课的特点，而上成了游戏课、常识课、科学课等。

因而我们在确定主题时，要根据儿童不同年段的心理特点、认知水平和新“课标”对各年级教学要求，注重“三维”目标的统一，有目标地进行教学。

如开发地区资源中围绕小榄“菊城”而进行的《走近“菊花”》这一主题的语文综合性学习，在低年级可以安排画菊花、说菊花，目标定位在积累描写菊花的字句，积极感受菊花的美丽等；

在高年级则应该有描写菊花、了解菊花的品种、菊花食品、菊花诗文，出版“菊花”专题小报，深入小榄菊花艺术协会调查采访等等，目标定位在积累描写菊花的诗文，想象一个镇区、一个季节以“菊花”命题的文化、陶冶高雅情操等等。

　　3.注意趣味，贴近儿童生活。

综合性学习的主题，可以是课内的内容，也可以是课外的，教师要依据学生的年龄、心理特点、时令等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性，积极性，但同时也要注意到所选择问题的价值，进行引导、点拨。

特别要精选贴近儿童生活的学习资源。

只有贴近学生学习与生活实际的主题，学生的兴趣、爱好被调动起来，才能倾注全部热情，兴致勃勃进行学习。

如：

我让五年级的学生开展《姓名研究》，因为这关乎每个学生名字的由来、含义、等，学生特别感兴趣

　　4.体现差异，自主选择内容。

学生是有差异性的。

活动的内容要满足不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要，才能促使他们通过对活动内容、方式的自主选择、积极参与，实现真正意义上的面向全体。

在同一主题下，要保证内容的可供选择性。

《走进小榄镇》可当小导游介绍小榄镇悠久的历史、美丽的风光，可当诗人、歌唱家、画家赞美小榄，可当设计师展望小榄的未来。

考察旧址、参观、访问、查阅资料等。

　　策略三：

师生积极参与学习过程。

　　1.注重兴趣，多激发鼓励。

热爱是最好的老师，兴趣是成功的摇篮。

学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接受的心理倾向。

在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察敏锐，思维活跃，记忆力强，想象丰富。

克服困难的意志力随之增强。

作为教师，要根据儿童的心理特点，注重综合性学习内容，形式的安排，激发学习积极性，诱发愉悦心态。

如某老师在六年级组织了活动《赏叶会》，活动前，他说：

“秋风送爽，不同颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞舞，多么漂亮，去拣几片漂亮的叶子作为书签吧！

”几天后，他又要求学生在小组里，把收集的叶子相互介绍，并按颜色、形状等进行分类。

在展示课上，学生拼图、欣赏、谈感受，既学到了很多知识，又陶冶了情操。

　　2.注重参与，多实践体验。

学生学习的过程比结果更重要。

综合性学习的课程目标一般不是指向知识和能力的达成度，而是主要指向“过程”。

要关注学生对综合性学习活动的参与及参与程度。

人人积极主动地参与其中，对所学知识进行选择、判断、阐释、运用，从而有所发展，有所创新。

如老师在《小榄镇污水处理调查》活动中，让学生查找本镇污水处理的资料，现场访问了污水处理的工程师和工人，发布信息，撰写报告。

学生在积极参与体验的过程中提高了语文素养和多方面的能力。

　　3.注重指导，点拨学习方法。

在综合性学习中，教师的指导，贵在调动学生参与学习的积极性，激发学生自己去提高学习质量的潜能，更重要的是教给学生学习的方法。

渗透方法的指导，使学生逐渐掌握适合自己思想特点的具有个性的学习方法。

使其举一反三，学会迁移；

举三反一，悟出学习语文的规律。

在“确定课题、制定方案、收集资料、展示成果、总结评价”等各个环节，教师都要组织引导，教给方法，与学生共同成长。

　　4.注重合作，多向沟通互补。

合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。

综合性学习的“合作”，师生之间，生生之间彼此尊重、理解以及宽容，进行信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。

因此，“语文课标”特别强调合作，指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。

在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。

如：

一位教师《明日之星形象设计》，在展示课上，学生自由组合成小组，在一个小组里，有的写解说词，有的化妆，有的设计表演动作，有的进行漫画形象设计，大家发挥所长，把一个个歌星、球星、科学家、诗人等设计得像模像样。

　　策略四：

师生总结分享学习成果。

　　1.注重整合，通过多形式展示成果。

学生的语文能力，都可以通过听说读写多种形式来表现。

还要加强语文学科与数学、科学、艺术等的整合，让学生画一画、唱一唱、演一演，有小制作、活动报告、展览、办报等。

学生根据自己的特长、兴趣以不同的形式反映自己的学习成果、学习感受。

让大家把学习成果以各种形式展示出来互相分享，互相交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无，共同提高。

　　2.注重激励，评价多角度。

进行评价时，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。

尊重学生的个性差异，着眼于优点，积极地发现、确认、表扬其优点，使其专长、优点以充分的发展。

按“三维”目标，全面评价，培养学生自觉的、自主的学习态度。

综合性学习突出强调培养学生具有自主性和创造的个性。

注重学科特点，根据听说读写的综合素质的发展状况进行评析、激励。

让每个学生都对自己的学习过程进行总结，正确认识自己的收获或存在的问题。

此文获得《中国教育教学》研究会，二等获奖。