课程教学大纲doc文档格式.docx
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4、夸美纽斯：
《大教学论·
教学法解析》
5、洛克：
《教育漫话》
6、卢梭：
《爱弥儿》
7、裴斯泰洛齐：
《裴斯泰洛齐教育论著选》
8、赫尔巴特：
《普通教育学·
教育学讲授纲要》
9、福禄培尔：
《人的教育》
10、杜威：
《民主主义与教育》
（六）教学时数分配表（或教学进度表）
《西方教育思想专题》教学时数分配表
教学内容
各教学环节学时分配
采用何种多媒体教学手段
章节
主要内容
讲授
实验
讨论
习题
课
外
其它
小
计
1
第一章：
导论：
学什么？
为何学？
如何学？
PPT
2
第二章：
古希腊教育思想
5
3
第三章：
古罗马教育与昆体良教育思想
4
第四章：
犹太人的“妥拉教育”
第五章：
《新约》中的教育思想
6
第六章：
中世纪教育思想
7
第七章：
文艺复兴教育思想
8
第八章：
夸美纽斯的教育思想
9
第九章：
启蒙主义教育思想
10
第十章：
卢梭的“自然主义”教育思想
11
第十一章：
教育学形成时期四大家
12
第十二章：
科学教育
13
第十三章：
进步主义教育与杜威
14
第十四章：
苏霍姆林斯基
15
第十五章：
当代十种教育思潮简介
合计
36
（七）本课程与其它课程的联系
本课程是文学院国际教育专业选修课，是《教育学原理》课程的进一步延伸。
（八）教材与主要参考书
教材：
《西方教育思想史》，单中惠主编，教育科学出版社，2007年。
参考书：
1、《西方教育文化史》，[美]R·
弗里曼·
伯茨，王凤玉译，山东教育出版社，2013年。
2、《外国教育思想史》，张斌贤主编，高等教育出版社，2007年。
3、《西方教育思想史》，王天一、方晓东编著，湖南教育出版社，1996年。
（九）说明
本课程是专业选修课。
考核形式：
期末开卷。
评分办法：
期末开卷占80%，两篇读书笔记各占10%。
三、教学内容纲要
《西方教育思想专题》教学内容纲要
第一章导论：
一、教学基本要求
1、了解学习《西方教育思想专题》这门课的重要性。
2、理解教育思想与教育制度、政治制度及其他学科（伦理学、心理学等）的关系。
3、理解阅读原著的重要性。
二、教学内容
讲解课程教学大纲，布置必读书目与读书笔记要求，推荐参考书与网络学习资源。
第二章古希腊教育思想
1．了解古希腊教育的历史分期和城邦教育制度的兴衰过程；
2．明确不同历史时期教育的基本特征以及斯巴达和雅典城邦教育的异同；
3．掌握柏拉图、亚里士多德的教育思想。
4.综合：
运用古希腊的教育理论反思中国当代的中小学教育状况。
第一节：
古希腊的“文化公共性”
要点：
1.古希腊的历史、政治、文学、哲学简介。
2.“文化公共性”的具体体现及其影响。
第二节：
柏拉图的《理想国》
1.柏拉图的生平与主要著作。
2.《理想国》中的教育思想与城邦政治的关系。
第三节：
亚里士多德的教育思想
1.亚里士多德的生平与主要著作。
2.博雅教育（自由教育、通识教育）的内涵与影响。
第三章古罗马教育与昆体良的教育思想
1．了解古代罗马从共和时期到帝国时期的教育制度的发展与演变状况；
2．理解以西塞罗及其时代的罗马教育理论的特点。
3.掌握昆体良的《雄辩术原理》中的主要教育思想。
4.综合：
比较古希腊与古罗马教育思想的共同点与主要区别点。
古代罗马的教育制度
1.古罗马共和早期的教育目标：
培养农民-士兵双重身份合一的共和国公民。
2.古罗马帝国时期的教育目标：
培养演说家－培养效忠帝国的顺民和官吏。
昆体良的教育观点
1.教育与天赋同样重要；
2.教育要遵循儿童的年龄特点；
3.德行是首要品质，教育目的：
培养善良而精于雄辩术的人（雄辩家一定要善良）；
4.学校教育优于家庭教育；
5.班级授课制的萌芽：
提倡集体教学。
第四章犹太人的“妥拉教育”
1、了解犹太人的历史。
2、了解犹太教的信仰特性。
3、理解犹太人的教育特性。
4.综合运用：
比较犹太教育与中国古代教育的主要不同点。
犹太人的历史与摩西律法的主要内容
1.《旧约》反映的犹太人历史。
2.犹太教信仰的主要内容。
“妥拉教育”的主要内容与方式及意义
1.“摩西律法”的主要内容。
2.《塔木德》中反映出来的教育思想。
第五章《新约》中的教育思想
1、了解《新约》的主要内容。
2、了解耶稣与保罗的主要思想。
3、了解基督教的发展简史。
基督教对西方文化的深远影响。
《新约》的主要内容
1.《新约》主要内容与早期基督教发展简史。
2.耶稣生平、思想。
耶稣的教育思想；
保罗的教育思想
1.耶稣作为教师的典范意义。
2.保罗思想对教师的启示意义。
第六章中世纪教育思想
1.了解基督教在西欧中世纪的特殊地位及其在思想上宣扬或推行的主要观点、政策以及对文化教育的影响。
2.了解西欧中世纪学校教育变化的基本线索及后期的进步（包括进步的原因）。
3.掌握骑士教育的主要内容。
中世纪大学对现代大学的影响。
第一节中世纪三大教育类型
1.简述中世纪历史。
2.中世纪三大教育类型：
教会教育；
骑士教育；
宫廷教育
第二节大学的兴起
中世纪大学的特点
1.学术自由和大学自治
2.宗教性和国际性
3.职业性和实用性
4.民主性和平等性
第七章文艺复兴教育思想
1.了解文艺复兴时期的人文主义思想和后期的宗教改革运动。
2.熟悉：
文艺复兴时期人文主义教育的一般特点；
文艺复兴时期人文主义思想家维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷和蒙田的教育思想；
早期空想社会主义者莫尔的教育思想；
宗教改革家路德、梅兰克顿、加尔文等人的教育思想。
3.掌握：
人文主义在文艺复兴时期教育界的体现。
人文主义的人性理想对后世教育的影响。
人文主义教育思想
1.人文主义思潮兴起的社会背景。
2.维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷和蒙田的人文主义教育思想。
3.莫尔的乌托邦教育思想中对“劳动”的重视。
宗教改革家教育思想
要点：
1.路德、梅兰克顿、加尔文等人的教育思想：
新教改革的影响。
2.“国民教育”思想的提出与初步实践。
第八章夸美纽斯的教育思想
1.了解夸美纽斯的生平及其时代。
2.熟悉《大教学论》中的主要教育理论：
泛智主义。
3.掌握夸美纽斯教育思想的继承与创新性。
夸美纽斯对教育的重要贡献及其历史地位。
第一节夸美纽斯生平与主要著作
1.夸美纽斯的生平及其时代。
2.夸美纽斯的其他著作。
第二节《大教学论》
1.夸美纽斯论教育作用与目的
2.论教育适应自然
3.论普及教育
4.论学校体系
5.论学年制、班级授课制和泛智教育
6.论教学原则
7.论道德教育
第九章启蒙主义教育思想
1.了解启蒙主义时期的主要哲学思潮。
2.理解洛克绅士教育理论的目的、内容、方法。
3.掌握席勒的“美育理论”。
形式教育与实质教育之争：
“重智力与重知识”。
第一节：
洛克的“绅士教育”思想
1.绅士理想：
德行、智慧、礼仪、学问。
2.重视体育、德育与礼仪。
3.形式教育与实质教育之争：
“重智力与重知识”
第二节：
席勒的“审美教育”思想
1.感性冲动与形式冲动的分裂。
2.游戏冲动的协调作用。
3.“审美乌托邦”思想及其对马克思、马尔库塞等人的影响。
第十章卢梭《爱弥儿》中的“自然主义”教育思想
1.了解卢梭的生平与时代。
2.理解《爱弥儿》中的“自然主义教育”思想。
3.理解卢梭教育思想对后世的重大影响。
4.综合运用：
“自然主义教育”对当今中国教育的的启示。
卢梭的生平与社会政治观
1.《忏悔录》中反映出来的卢梭生平与思想。
2.卢梭的文学、哲学、政治学主要著作。
卢梭的“自然主义教育”理论
1.《爱弥儿》的主要内容：
各阶段的教育。
2.《爱弥儿》中的主要教育思想：
遵循儿童天性的发展；
从经验中去学习；
培养“自然人”；
重视儿童的自由等等。
第十一章教育学形成时期的四大家
1.了解十九世纪初期欧洲政治经济与教育思想的演变。
2.熟悉裴斯泰洛齐、福禄培尔、赫尔巴特、第斯多惠各自教育思想的主要观点。
3.掌握这四位教育家对“教育学”学科正式形成的主要贡献。
4.综合：
四位教育家对后世的重大影响力。
裴斯泰洛齐的教育思想
1.“要素教育”的主要内容：
直观性教学原则、实物教学原则循序渐进原则、巩固性教学原则、适应儿童年龄特征的教学原则等。
2.论“教育的心理学化”。
赫尔巴特《普通教育学》的教育思想
主知主义的教育思想
1.统觉论
2.教育性教学
3.多方面兴趣（课程理论）
4.教学系统化（教学原则）
5.教师中心地位
6.教学阶段论
7.德育目标
第三节：
福禄培尔《人的教育》的教育思想
1.“恩物”及游戏对儿童培养的重压作用。
2.福禄培尔对幼儿教育的巨大影响及其与蒙台梭利儿童教育的异同点。
第四节：
第斯多惠的教育思想
1.“全人类教育”思想：
自动性原则，自然适应性原则，文化适应性原则。
2.《德国教师培养指南》中的教师培养原则及其对当今师范教育的启示作用。
第十二章科学教育思想
1.了解十九世纪后半期欧洲社会变革与教育思想的演变。
2.熟悉斯宾塞和赫胥黎的“科学教育”思想的主要观点。
3.掌握：
“科学教育”的主要原则。
“科学教育”与人文主义传统教育的冲突与融合。
斯宾塞的科学教育思想
1.斯宾塞《什么知识最有价值》中的主要观点。
2.斯宾塞教育思想对后世的影响。
赫胥黎的科学教育思想
1.赫胥黎《科学与教育》中的主要教育思想。
2.赫胥黎对英国科学教育思想普及化的重要作用。
第十三章进步主义与杜威的教育思想
1.了解二十世纪初美国社会发生的“进步主义运动”及其教育变革。
2.熟悉“进步主义教育”的主要理论与实践。
3.掌握杜威的主要教育思想及其对现当代世界教育的重要贡献与影响。
在中国当今建设“杜威式学校”的可能性。
进步主义运动的教育理论与实践
1.二十世纪初的美国历史概况。
2.“进步主义教育之父”帕克的教育思想。
3.约翰逊的“有机教育学校”；
柏克赫斯特的“道尔顿计划”；
华虚朋的“文纳特卡计划”；
沃特的“葛雷计划”。
杜威的教育思想
1.《民主主义与教育》中的主要教育思想：
教育即生长；
教育即生活；
学校即社会。
2.“在做中学”的主要实践。
3.克伯屈的“设计教学法”及其与杜威思想的关系。
第十四章苏霍姆林斯基的教育思想
1.了解苏联教育发展概况。
2.熟悉苏霍姆林斯基的教育理论与实践。
3.理解苏霍姆林斯基的教育贡献。
比较杜威教育思想与苏霍姆林斯基教育思想的主要异同点。
苏霍姆林斯基的生平与教育实践
1.苏霍姆林斯基的生平与主要著作。
2.帕夫雷什中学的教育实践。
苏霍姆林斯基的教育理论及其影响
1.苏霍姆林斯基论教育目的：
提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展
的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。
2.重视德智体美劳全面发展。
3.真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。
第十五章当代十种教育思潮简介
1.了解20世纪后半期西方社会变革与教育演变。
2.熟悉十个现当代西方教育思想流派的主要观点及其哲学基础。
3.理解这些教育流派的合理性意义及其对中国当代教育的启示。
能熟练运用这些理论于自己的教学、教育管理设计中。
要素主义教育；
新托马斯主义教育；
永恒主义教育
1.巴格莱、科南特的“要素主义教育”：
教育内容不变的的永恒要素；
“新三艺”（即数学、自然科学和外语）
2.马利坦的新托马斯主义教育：
重视宗教教育。
3.哈钦斯、阿德勒、利文斯通、阿兰等人的“永恒主义教育”：
重视阅读经典。
存在主义教育；
新行为主义教育；
结构主义教育
1.存在主要教育：
德国哲学家雅斯贝斯、马丁·
布伯；
教育人类学家博尔诺夫、美国教育家尼勒等。
存在主义主要教育观点：
（1）教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。
（2）强调品格教育的重要性
（3）提倡学生自由选择道德标准
（4）主张个别教育的方法
（5）师生之间建立信任的关系
2.斯金纳的新行为主义：
操作性条件反射理论和强化理论；
教学机器和程序教学。
3.布鲁纳的结构主义教育：
（1）强调教育和教学应重视学生的智能发展。
（2）注重教授各门学科的基本结构。
（3）主张学科基础的早期学习。
（4）提倡“发现学习法”。
（5）教师是结构教学中的主要辅助者。
“教育过程最优化”理论；
“掌握学习”理论；
“终身教育”理论；
“多元智能”理论
1.巴班斯基的“教育过程最优化”理论：
效果与质量标准；
时间标准。
具体实施：
优化教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、课堂教学结构、反馈评价机制等。
2.布鲁姆的“掌握学习”理论：
（1）认知领域的目标分类：
知道—领会—运用—
分析—综合—评价；
（2）影响学习的变量：
允许学习的时间，毅力，教学的质量，理解教学的能力，能力倾向。
3.“终身教育”思潮：
朗格郎《论终身教育》（1965年）；
联合国教科文组织《学会生存》；
联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》的观点：
学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
4.加德纳“多元智能”理论：
《心智的结构》中关于智力的种类：
（1）言语——语言智力
（2）音乐——节奏智力
（3）逻辑——数理智力
（4）视觉——空间智力
（5）身体——动觉智力
（6）自知——自省智力
（7）交往——交流智力
（8）自然智力
大纲制订人：
赵江云
大纲审定人（系主任或教研室主任）：
审定日期：
年月日
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