《声音是怎样产生的》教学设计Word格式.docx

《声音是怎样产生的》教学设计Word格式.docx

《《声音是怎样产生的》教学设计Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《声音是怎样产生的》教学设计Word格式.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

2、猜测声音产生的原因,作出假设

（1）提问：

谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？

（板书：

摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……）

（2）谈话：

以上都是同学们的看法，是一种猜测。

要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。

要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

（二）探究活动

1、介绍实验材料

（1）谈话：

请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。

仔细看看都有些什么？

你能想办法让它们发出声音吗？

（2）由学生介绍实验材料队鼓、尺子、橡皮筋、并演示让它们发出声音。

教师随机指导。

（3）重点介绍并演示实验仪器：

音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。

注意：

在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。

2、讲解研究方法并出示实验记录表

（1）谈话并提问：

要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。

那么，你知道哪些研究的方法呢？

方法）

（学生回答：

闻、看、摸、听、说、尝、画……）

同学们很爱动脑筋，提出了这么多好的研究方法，那么请大家看看屏幕，今天这节课，我们要用到哪些研究方法。

（2）（课件打出）实验记录表

（3）介绍演示音叉的使用方法

按看、摸、画、说四个方面进行研究

①下面请同学们和老师一起来做关于音叉的实验（板书：

音叉）首先进入第一个环节：

“看”。

（板书：

看）

我们用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？

（学生回答，教师同时板书：

水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开……）

②第二种研究方法是“摸”。

摸）我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？

麻、痒……）

③接下来是“画”（板书：

画），画什么呢？

就把你看到的，摸到的用你喜欢的符号画下来。

（学生在黑板上画一画）

④最后是“说”（板书：

说），说说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……）

（4）小结：

刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？

看、摸、画、说）下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、尺子、橡皮筋不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

3、学生分组实验

（1）提出实验要求（课件打出）

指名学生朗读实验要求

（2）学生操作实验，教师巡视，指导

（3）小组汇报实验发现。

①用实物投影仪向全班展示实验记录表

②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

（4）得出结论，总结方法

①学生得出结论：

所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）的状态。

所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）产生的。

（课件打出）

教师适时引导:

通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？

那就是——振动。

②总结方法：

刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态，大家之所以有这样的发现，可以找到声音产生的原因，是因为我们运用了看、摸、画、说的科学的研究方法。

（三）巩固提高，拓展延伸

1、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。

2、找寻人体发声部位

（1）集体说话：

我爱科学。

边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。

对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。

所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。

3、游戏：

“能摸到的声音”。

（指定一名学生，先摸摸不发声的手机，并说说是什么状态。

再用耳机捂住学生的耳朵，用布条蒙住眼睛，播放手机铃声，让学生触摸，谈触摸后的感觉。

）

4、演示“看的见的声音”。

（播放录音机、用粘有碎镜片的及时贴对着阳光，感受光斑的跳跃，谈谈观察后的现象。

并给这个游戏起个合适的名字）

（四）总结评价

1、师生小结

在刚刚上课时，同学们猜测声音产生的原因可能是由于摩擦、撞击、乐器、说话等现象，通过本课的学习,我们知道了声音原来是由物体振动产生的。

2、评价

在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

那么你认为你们小组中谁的表现最好？

为什么？

你觉得自己在这节课上的表现怎么样？

哪个方面表现的好（或不好）？

这节课上，老师和同学们一起探究声音产生的问题，那么大家认为老师的表现怎么样？

还有很多同学也很想评价自己或者评价你的小伙伴。

可是，由于时间的关系，老师不能请每位同学都发言。

那么，老师为每位同学都准备了一张成长卡，下课后你们可以继续评价自己或同伴，然后将这张成长卡装进你的成长记录袋中。

下节课,我们将继续研究“声音是怎样传播的”问题。

请各小组的同学整理好实验台，将所有的实验物品包括抹布放回原位，准备下课。

《声音是怎样产生的》说课材料

一、设计理念

科学课程在总标准中提出：

“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；

应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

”在目标的表述中强调，应注重学生科学素养、科学探究能力的培养，保持和发展孩子的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、学科学、用科学的情感。

从学习方式上讲，科学要以学生探究学习为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。

本节课遵循上述设计理念，注重学生的探究过程，探究活动贯穿课堂始终。

二、教学背景分析

声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分。

科学教学的目标是关注、研究与人类密切相关的自然现象，更好地协调人与自然关系，因此，学习这部分知识有着重要的意义。

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。

它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。

本课是基于前一节《听听声音》基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”。

与旧教材相比，本课为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。

通过对声音产生的学习，为下面学习声音的传播打好基础。

三、学情分析

由于声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。

物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。

所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。

四、学习任务分析

学生通过动手实验及观察比较来发现声音产生的原因，教师在教学中要注重学生捕捉信息的能力。

声音是如何产生的是认识声音现象所必须掌握的知识，从教材的安排及教学目标的要求上看，它应是本节课的重点。

声音的产生需要借助于实验探究才能得出。

由于实验本身的局限性，小学生理解、认知水平有限，这也是本节课的难点。

五、教学反思

通过一节课实验探究及师生间和谐的交流互动，我认为本节课教学突出了以下几个方面

1、由扶到放，凸现探究过程

学生的认知由于年龄、知识的局限性，许多认识仅存于表象，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。

为了高效完成这一探究历程，教学中设计了由扶到放、层层推进的步骤环节，即在探究活动中分两步走，在探究音叉发声的实验中，采用师生互动，半扶半放的形式，指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中或贴近静止状态的乒乓球，观察实验现象；

学生继续指导学生敲击音叉，用手或脸触及音叉找感觉，用典型的音叉实验，让学生说出三项实验的共同特征，初步形成物体不发声时处于平静状态，物体发声是处于动态，初步感知声音是由物体振动而产生的，而后教师在上述实验感知的基础上，仍旧运用刚才的实验方法放手让学生合作自主进行队鼓、尺子、橡皮筋及自带发声物体的实验，将探究活动引向深入。

教师一番巡回指导后，学生通过类比得出声音是由于物体振动而产生的。

从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性，符合儿童的认知规律。

2、教给方法，培养孩子们的自主意识。

在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的看、摸、画、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，一看、二摸、三画、四说的探究方法贯穿了音叉、队鼓、尺子、橡皮筋等物体发声实验的始终，学生在这几种方法的引导下，认真观察，创新思维，再现了物体发声时的真实场景。

“一看”既认真的观察实验结果，音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波，将乒乓球弹拨开来；

敲击队鼓，鼓面颤动，引起鼓面上的豆子也在颤动……“二摸”即用手或脸等身体部位去感知。

如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探究活动中实验；

在歌声中触摸人体发声器官，在手机的铃声中触摸手机，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。

“三画”即在看与摸的基础上，将物体发声时一瞬间的感觉，用孩子们喜欢的、易于接受的符号画出来，使物体发声时的动感更加直白。

波浪线、闪电符号替代了物体发声时的状态，孩子们用他们独特的思维审视这一科学过程。

“四说”即通过发声物体与不发声物体的前后状态对比，找寻发声物体的共同特点，从而探寻声音产生的真正原因，在这些教学方法的积极引导下，学生的学习更加投入、更加专注，学习也更为自主、高效。

3、创新教学方式，突破课堂教学重难点。

通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。

为了达到突破本课教学重难点的目的，教师在学生探究的基础上，又设计了巩固提高，拓展延伸这一环节，在这一环节的处理上，教师积极创新教学方式，通过怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。

声音一般是听得到的，本课教学中为了让学生摸得到、看得到声音，教师又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有铃声的手机让孩子去触摸，让听得到铃声的孩子去验证。

播放音乐，利用录音机上镜片反射的光斑，感受声音在振动中产生，从而让孩子体会到了声音不仅可以听到，而且可以摸到、看到。

课堂教学设计独具匠心，突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。

4、注意培养孩子们良好的实验习惯。

　　科学课中，孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。

良好的实验习惯一直是教师们追求的教学目标。

本节课中，教师将学生分成九组，进行活动探究，学生以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。

此外还注重学生良好行为习惯的培养，如在音叉发声的教学实验中，孩子们将音叉轻轻靠近水中，观察实验现象。

实验完毕后，学生用抹布将音叉擦拭干净，教师在下课前留一分钟时间让孩子们整理实验桌等，这些都说明，孩子们良好的实验习惯与实验品格正在形成。

说明教师在课堂教学中，注重了学生良好的实验习惯的培养。

教学思路

《声音是怎样产生的》是《声音》单元中的一课，指导学生认识声音是物体振动生的。

教学思路如下：

提出问题，感知发声——收集事实，提出假设——设计实验，验证假

设——得出结论。

在教学设计中，突出了以下两个方面。

1．教学材料与学生的生活相联系，体现结构性。

把教材要求的实验材料调整、补充为：

（１）分组实验材料：

鼓、槌、皮筋、锯条、瓶子、杯子（内有水）、玻璃棒、豆子、纸条、泡沫小球，每组自备发声物体（乐器、玩具）。

（2）演示实验材料：

三角铁、水槽、锣、泡沫小球。

材料结构更加丰富，数量充足，使人人动手落到实处。

而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。

有结构的材料能引导学生探索。

在观察实验，提出假设过程中，选择了皮筋、鼓、锯

条，这些典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；

在验证假设过程中，

豆子、泡沫小球、纸条等有结构的材料，触发学生思维，建立联系。

比如用纸条来验

证竖笛发声时是否振动……

2．大胆处理教材，注重创新能力的培养。

“不要教教材，而要用教材教”我们仔细研究教材和学生的实际，把这课的目标多

元化：

指导学生通过观察和实验认识声音是由物体振动产生的；

培养学生的观察实

验能力和逻辑思维能力、创新能力、合作能力；

渗透科学研究的方法。

重点是通过

认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和逻辑思维能力、创

新能力。

难点是设计实验，验证假设。

我们对教材做了如下处理：

（1）第一部分提出问题，感知发声。

各种物体都能发出声音来吗？

怎样才使它们

发出声音？

我们又设计了一个问题：

你能用不同方法使同一物体发声吗？

让学生充

分动手后再讨论，培养了学生的发散性思维，也为后面的实践验证作了铺垫。

（２）第二部分收集事实，提出假设。

把重点放在正面探究上，选择了皮筋、鼓、

锯条，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，提出假设。

学习科学发现问题的

方法（不完全归纳法）。

（３）第三部分设计实验，验证假设。

根据以往教学经验，如果一开始就让学生

设计实验验证，学生便会无所适从。

针对学生的实际情况，我准备了一个演示实

验：

三角铁振动发声的实验，发散学生的思维：

物体发声时是否在振动不仅可以

通过看、听、摸，还可以用一些间接的方法。

而后让学生充分利用有结构的材料

（豆子、泡沫小球、纸条等）自行设计实验验证，培养学生的创造性思维和创新

能力。

（４）第四部分思考。

关于声音高低的研究，旨在让学生带着？

来上课，带着？

离开课堂！

当然，此？

非彼？

。

我们把它安排为课外研究，设计了一个简易三弦

琴制作，引导学生在“玩”中自行探究，再次经历科学发现问题、研究问题的过

程，教师可以进行指导性参与。

“行虽微而旨趣远”希望这一课能促进学生各方面的发展。

《声音是怎样产生的》　课堂实录

（一）导入新课

１．师：

我们来听一段录音。

２．师：

你听到了什么？

生：

（水声、铃声、鸟鸣、读书声、琴声……）

４．师：

我们周围有各种各样的声音。

关于声音，你想知道些什么？

　　生：

我想知道声音是怎样传播的？

我想知道声音是怎样产生的？

我想知道竖笛为什么会发出声音？

５．师：

板书课题

（二）学习新课

１．引导学生用各种方法使物体发声

① 

师：

我们每组桌上有许多发生的物体，一起看一下。

② 

这些物体你不动它时，它会发出声音吗？

　　你能使它们发声吗？

你能用不同方法使某一物体发生吗？

③　学生分组实验。

（2分钟）

④　汇报实验结果。

（边说边做）

我用槌敲鼓，鼓发出了“咚咚”声。

我用手拨皮筋，皮筋发出了声音。

我吹竖笛，笛子发出了声音。

我捏玩具熊，玩具熊发出了声音。

……

师：

谁用别的方法使瓶子发声的？

我在瓶口吹气，听到了“嗡嗡”声。

我往瓶子里放豆子，也会有声音。

⑤师：

这些物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打　吹、拨就能发出声音。

２．引导学生从正反两方面探究物体发声时的现象、规律，提出假设。

А.从正面探究

①师：

物体在发声时有什么变化？

　选三种物体（锯条、鼓、皮筋），使其发声，观察发声时的现象。

要求能形

象生动的描述。

②分组实验。

③ 

小组讨论交流。

④汇报实验结果。

锯条发声时在振动。

能用别的词语描述吗？

（“振动”对学生还很抽象）

发声时在上下摆动，

声时在跳动。

发声时，鼓面在上下起伏。

鼓发声时，鼓面上的豆子在跳动。

像皮筋、鼓、锯条发声时这样来回摆动，就是振动。

生再用“振动”描述。

⑤ 

这些物体发声时有什么相同的现象？

这些物体发声时都在振动。

（板书）

Б.从反面探究

如果让这些发声时突然停止振动，你还能听到声音吗？

④ 

汇报实验结果。

⑤生：

不能。

C．学生提出假设：

声音是由物体振动而产生的。

（师板书）

３．指导学生验证假设，得出结论。

为了体现科学的严密性，我们要用更多不同的物体进行实验验证。

②演示实验，师敲击三角铁。

三角铁发声时在振动吗？

你是怎么知道的？

我看见三角铁发声时在颤抖。

（前排的学生）

还有别的办法吗？

用手摸。

（学生摸一下）

有什么感觉？

有点麻

我还有几种办法！

（师演示：

使三角铁；

敲击后再接触水面）

看到了什么？

证明了什么？

水花四溅。

三角铁发声时在振动。

我有一个小球，你能用它来验证吗？

（生操作）

师生：

我们可以用看、触摸、挂小球、接触水面等方法来验证。

学生自行设计实验验证。

下面我们来设计实验验证桌上的其他物体发声时是否在振动。

组员之间可

以互相配合。

纸盒里的豆子、纸条、小球或许对你有帮助。

（生分组实验）

⑤　小组交流。

⑥　汇报实验结果。

我在瓶子里倒一些水，再敲，水面起了波纹，说明玻璃瓶发声时在振动。

我在瓶里挂个小球，在瓶口平吹气，马俊看到小球在跳动。

说明瓶里的空

气在振动。

我说话时，用手摸喉咙，喉咙在振动。

是声带。

⑦ 

反面验证。

你能让一个物体发声，但不振动吗？

（学生实验）

⑧　得出结论。

４．总结

这一课，你学到了什么？

物体（气体、液体、固体）发声时都在振动。

我们还学习了一种科学研究问题的方法（结合板书）。

学生填写Ρ２页

（三）思考

１．欣赏学生的竖笛演奏。

　２．师：

动听吗？

（四）布置作业

做一个简易三弦琴，研究为什么会出现高低不同的声音？

板书

１．声音是怎样产生的

　　　　　　锯条　　　

实验　　　皮筋　　　　发声时在振动

鼓

假设

验证　　　声音是由物体振动产生的

结论