小学四年级音乐教案Word文件下载.docx

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1、同学们边欣赏，边讨论师：

这些美丽的景观都是咱们生活的中华人民共和国的国土上的，你们觉得美吗？

你们热爱自己的祖国吗？

你会用什么样的方式来表达对祖国的热爱之情呢？

2、同学们讨论交流。

师：

我想大家一定都学过很多赞美祖国的诗歌，这节课啊，老师首先想开一个“颂祖国诗歌朗诵会”，希望每一个同学们都参与，好吗？

3、活动：

“颂祖国诗歌朗诵会”

三、新课教学师：

刚才看到同学们在朗诵诗歌的时候，一个个都激情澎湃，充满感情，老师听了非常感动，在这里，老师也想放一首歌给大家听，请同学们闭上眼睛静静来感受这首歌曲所表达的对祖国的情感吧！

播放歌曲《我爱妈妈，我爱中华》

1、同学们闭眼聆听师：

你们觉得这首歌的情感怎么样？

你觉得应该用什么样的感情来演唱这首歌呢？

2、同学们交流讨论回答（深情地）师：

我们一起用“en”的声音跟着老师的琴声用深情的情绪来哼哼这首歌的旋律好吗？

3、全班同学跟琴声用“en”模唱曲谱

4、全班同学跟琴划拍轻唱曲谱

5、师生有感情地朗诵歌词。

6、学唱歌曲《我爱妈妈，我爱中华》

四、参与表现：

刚才同学们在朗诵会的时候，一个个都感情饱满，声情并茂，现在，我们也带着这样的情感，来演唱一下这首歌好吗？

1、引导学生有感情地演唱歌曲。

2、请同学们上来表演。

五、总结

第二课时

1、能认真聆听歌曲《歌唱祖国》、《一个妈妈的女儿》，能感受歌曲不同的情绪，并能轻声跟唱歌曲，了解独唱与齐唱的声乐演唱形式。

1、能认真聆听歌曲《歌唱祖国》、《一个妈妈的女儿》，了解独唱与齐唱的声乐演唱形式。

2、师生问好

二、导学铺垫师：

上节课，我们满怀深情地用诗和歌来歌颂了我们美丽的祖国，让我们再一起带着深厚的感情来演唱一遍吧！

1、全班同学有感情地复习歌曲《我爱妈妈，我爱中华》

三、新课教学

其实，歌颂祖国的歌并不是只有这么多，像我们熟悉的《春天的故事》、《走进新时代》等等都是歌唱祖国的经典歌曲。

今天在这节课上，老师想和大家一起再来欣赏几首歌唱祖国的歌曲，好吗？

（一）欣赏《歌唱祖国》

1、聆听歌曲《歌唱祖国》师：

这首歌曲，你们一定很熟悉吧？

谁来说说你们常常会在什么样的场合听到？

（大型晚会上）这首乐曲和我们上节课学唱的歌曲感受相同吗？

谁来用几个词语表达你听赏《歌唱祖国》的感受？

2、请同学们相互交流讨论。

这首歌曲的感觉是雄壮有力的，给人一种催人奋进的感觉。

这首歌曲用的是一种什么样的演唱形式呢？

我们一起来看一看。

齐唱：

多人同唱一个曲调称齐唱。

由此你们可以推出独唱的声乐演唱形式是什么样的吗？

3、请同学们来说一说独唱的演唱形式是怎样的。

同学们说的都差不多，那我们一起来看一看吧。

独唱：

一个人演唱称独唱。

如男高音独唱、女中音独唱、童声独唱等。

老师想问问，如果《歌唱祖国》这首歌采用独唱形式来演唱，你觉得会有与齐唱同样的感受吗？

你觉得哪种形式演唱出来的好听一些呢？

4、请同学们交流讨论。

（用齐唱好听一些。

独唱表现不出这首歌曲的气势。

）

（二）欣赏《一个妈妈的女儿》

下面我们就来欣赏一首独唱形式的歌曲。

播放歌曲《一个妈妈的女儿》师：

这首歌又给你一种什么样的感觉呢？

1、同学们交流讨论。

（深情的）师：

这首歌曲歌唱的祖国中的各个民族之间的感情非常的深厚，它们就是像是太阳和月亮一样，是同一个妈妈的女儿，这个妈妈就是——中华人民共和国！

让我们再来听一遍，感受一下这首歌曲所表达的情感吧！

2、学生再次聆听歌曲，并随乐律动师：

独唱歌曲一般用来表现带有抒情情感的歌曲，而齐唱可以用来表现雄壮有力的歌曲。

四、参与表现

今天我们听了这两首不同情绪却表达了同一个情感的歌曲。

我们一起就带着这两种情感来唱一唱。

1、学生随乐跟唱《歌唱祖国》、《一个妈妈的女儿》

第二课晨

1、能用欢快、明亮的声音和谐地演唱二声部歌曲《清晨》。

2、能认真聆听乐曲《晨景》，感受乐曲的情绪，并能随乐律动。

3、能认真聆听歌曲《早晨的歌》，能随乐轻声跟唱歌曲，并能积极参与歌曲的律动。

4、了解重唱、合唱等音乐形式，并能自主为《清晨》设计演唱形式。

1、能和谐地演唱二声部歌曲《清晨》

2、感受乐曲的情绪教学难点：

和谐地演唱二声部歌曲《清晨》

2、了解重唱、合唱等音乐形式，并能自主为《清晨》设计演唱形式。

二、导入师：

同学们，听闹钟响了，早上起床，你都会干些什么呢？

让我们跟着音乐用动作来告诉老师行吗？

（CAI：

播放《早晨的歌》）

1、请同学们随音乐进行律动。

三、教唱歌曲《清晨》

1、学唱《清晨》第一段师：

瞧，很多同学都背着书包上学去了呢，嘴里啊，还哼着小曲，听听，他们哼的是什么？

播放《清晨》第一乐段①学生聆听音乐《清晨》第一乐段师：

这首歌可真动听。

你们想不想也和他们一起来歌唱这美好的清晨呢？

那我们一起来学一学②学生用la轻声模唱曲谱③用琴带唱歌词师：

听到这样的歌声，你觉得他们的心情是怎样的？

（愉快的，开心的）我们也来带着这样的心情来唱一唱好吗？

④学生有感情地轻声演唱第一乐段

2、学唱《清晨》第二乐段第二声部师：

时间过得真快啊,唱着歌不知不觉地到了放学了时候了!

黄昏，学校放学的情景。

）学习了一天的同学们都背着书包高高兴兴的回家了，一边走，一边高兴的哼着歌，歌唱这美好的黄昏.①学生聆听音乐《清晨》第二乐段第二声部CAI：

播放《清晨》第二乐段第二声部师：

原来呀，就是他们早上哼的歌曲,可是,有什么不同的地方呢?

（歌词不同）对呀,早上唱的歌是歌唱美丽的清晨,而现在是歌唱美好的黄昏。

我们来读一读。

②请同学朗读第二段歌词。

大家仔细瞧瞧，这两段歌曲真的是完全一样的吗？

（有一个小节是不同的）那我们来一起唱一唱吧！

③解决歌曲中两段音乐不同的地方，即：

|7654|和|764|④学生跟琴用la轻声模唱曲谱。

⑤学生跟琴轻声唱词。

嗯，学习了一天的同学们终于盼到放学的时候，你觉得同学们的心情会是怎么样的？

对呀，我们从他们的歌声中就可以听了出来，那让我们也来带着这样的心情来唱一唱吧！

④带着感情轻声唱词。

3、学唱歌曲第二乐段第一声部。

放学的路上风景可真美啊，看，爷爷奶奶们也出来散步欣赏这黄昏的美景呢！

我们向他们招招手：

你们好啊，爷爷奶奶们！

你们好啊，小朋友们，你们的黄昏唱得真好，来听听我们唱的黄昏吧，这才是属于我们的黄昏呢！

）①学生聆听音乐《清晨》第二乐段第一声部CAI：

播放《清晨》第二乐段第一声部师：

这歌声优美吗？

爷爷奶奶们唱的黄昏和我们唱的黄昏有什么不同呢？

对呀，这段音乐就像爷爷奶奶们散步那样，慢慢的，悠扬的，那我们也来学学爷爷奶奶们唱一唱吧！

②学生用U轻声模唱曲谱③学生跟琴轻声唱词

4、学会合唱《清晨》第二乐段师：

同学们，你们想一想，如果爷爷奶奶们和我们一起歌唱黄昏，会是什么样的音乐效果呢？

①学生聆听音乐《清晨》第二乐段CAI：

播放《清晨》第二乐段师：

你们觉得好听吗？

这是一种演唱形式，你们知道是什么吗？

对，是合唱，合唱是两组以上的歌唱者，各按本组的声部演唱同一首歌曲。

这里是两组演唱者演唱两个声部的歌曲。

我们也像他们一样来合唱这首歌曲吧！

②全班合唱《清晨》。

爷爷奶奶们很关心小朋友，小朋友们也很尊敬爷爷奶奶，他们相互照顾着，所以他们的歌声虽然旋律不同，一起唱出来却很美，你们能不能也像他们一样，做到和谐地演唱呢？

③学生试着用和谐的声音演唱歌曲。

5、学会重唱《清晨》第二乐段师：

同学们，现在，老师想请一个同学和老师一起歌唱黄昏，老师来学爷爷奶奶们唱，你来唱小朋友们的，好不好？

①请一个同学和老师一起试着重唱《清晨》第二乐段师：

这样的唱法叫二重唱，你们知道什么叫二重唱吗？

我们两个人来唱两个各自不同的声部，一起唱同一首歌，就叫二重唱。

由此，你们可知道什么是三重唱？

什么是四重唱？

②请同学们试着说说三重唱，四重唱的概念。

对呀，这些演唱形式都有一个共同的名字，就叫重唱，我们来看看：

（CAI出示：

重唱是一种声乐形式，它是指两个或多个演唱者，按各自的声部演唱同一首歌曲。

四、参与表现

这是一首非常美的英国民歌《清晨》，（CAI：

出示歌单《清晨》）首先，我们一起来歌唱早春的清晨，然后再一起合唱深秋的黄昏，好吗？

①全班同学一起有感情的演唱《清晨》全曲。

我们学了这么多种演唱形式，你还能为这首歌设计一种演唱形式吗？

你觉得，怎样唱，才会让这首歌唱得更美呢？

分小组讨论一下，等下再请你们组的同学一起配合完成表演，好吗？

②学生分组讨论用什么演唱方式来演唱这首歌。

③学生分组表演。

④学生间相互评价，评出唱得最好的一组。

（方案范例：

方案1：

演唱形式：

。

我唱第一声部，邀一个同学唱第二声部，一道演唱这首歌，并请全组的同学为我们伴舞。

方案2：

我们全组的同学一起来合唱这首歌。

方案3：

我一个人独唱第一段，再和全组的同学一起合唱第二段。

）

五、总结

清晨是美丽的，我们的歌声更加美丽！

今天，同学们把《清晨》这首歌用自己的方式演唱了出来，而且唱得非常动听，愉快的结束了我们这堂音乐课！

谢谢同学们的表演，让我们相会在下一次的音乐课吧！

音乐家海顿（音乐四年级上册第三课）

1.海顿的故事

2.第九十四交响曲（惊愕）（听赏）

3.小夜曲（听赏）

4.第四十五交响曲（告别）（听赏）

约瑟夫·

海顿（JosephHaydn,1732.4.1.-1809.5.31.）

一七四零年，年仅八岁的约瑟夫·

海顿就是维也纳童声合唱团的一员了。

他创作了一百零四首交响乐，是世界公认的交响乐创始人。

但是，十八世纪的艺术家，几乎没有能力凭借自己的艺术创作而生活。

海顿在爱斯特哈泽侯爵的宫廷服务了整整三十个年头。

作为宫廷乐师和作曲家，他不得不满足贵族们的要求，几乎每个月都必须创作出新的作品。

然而，海顿在他生前就已经名声显赫。

出走宫廷之後，他曾在巴黎和伦敦创作和生活，并取得了非凡的成就。

回到奥地利之後。

他居住在维也纳，并在这里创作了他的两部後期作品《创世纪》（一七九八年）和《四季》（一八零一年）。

献给奥地利皇帝的《颂歌》亦是海顿的著名作品。

如今，这首颂歌的曲调被德国国歌所采纳。

海顿出生在下奥地利州的一个普通家庭，长期服务於匈牙利贵族爱斯特哈泽侯爵。

因此他主要生活和工作在布尔根兰州，请详见布尔根兰州及埃森施塔特市的介绍。

在维也纳，如今保留著海顿的一处重要住所。

一七九三年，海顿在维也纳的石头胡同买下了一栋两层楼房，并在这里居住到他去世。

如今，人们为了纪念这位伟人，把街名更改为海顿街，并把他的故居建成了一座海顿展览馆。

在展览馆的二层楼上陈列著书信、手稿、个人物件和两架钢琴。

弗朗茨·

海顿FranzJosephHaydn（）

奥地利作曲家。

1732年4月1日出生于奥地利的罗劳一个车匠家庭，母亲是厨娘，父母都是音乐爱好者，这使他从小有机会受到音乐熏陶。

海顿家境贫苦，六岁离开父母到维也纳，八岁被选入圣斯蒂芬大教堂唱诗班。

17岁嗓子变声，不得不离开唱诗班，流落街头。

虽然生活困窘，但他仍努力学习音乐，最终得到艾斯特哈泽亲王的帮助，成为他的宫廷乐师。

此后海顿生活安定，直到晚年。

　　海顿性格善良、诚恳而质朴，是一位人道主义者。

这些性格在他的音乐中得到了十分明显的体现。

他还热心关怀青年音家，莫扎特、贝多芬等都曾向他求教，并且尊称他为“我们的父亲”。

　　海顿是一位多产的作曲家，作品涉及的范围也十分广泛，一生创作了104部交响曲，其他还有许多歌剧、神剧、清唱剧、器乐协奏曲、弦乐四重奏以及室内乐作品。

代表性的作品有交响曲《惊愕》、《午别》、《时钟》、清唱剧《创世纪》和《皇帝四重奏》等。

他对交响曲体裁的形成和完善作出了巨大贡献，因此被人们称为“交响乐之父”。

　　海顿的作品风格热情、典雅，充满了欢乐、幸福、和平的气氛，如同优美的田园诗。

他总是用这种笔调来歌颂大自然，歌颂生活，而不象贝多芬那样具有强烈的斗争性。

在他的作品中，还经常可以感受到鲜明的奥地利民歌风格。

海顿作品的另一个特点是具有巧妙的幽默感，充满了愉快而别致的情趣。

　　海顿的作品，现通常使用霍博肯（AnthonyvanHoboken）所编定的编号，简称Hob。

教学目标

1、 

在听赏《告别交响乐》的音乐活动中，能熟悉音乐主题，了解音乐所要表达的内容。

2、 

在听赏《惊愕交响曲》的音乐活动中，能了解音乐所要表达的内容，能用打击乐器参与表现的强弱，并能体验力度在音乐中的作用。

3、 

在听故事的活动中，能了解海顿的生平及其代表作品。

教学重、难点

了解《告别交响曲》、《惊愕交响曲》所表现的内容。

通过打击乐器、身势动作、人声等参与表现《惊愕交响曲》，并体验力度在音乐中的作

用。

课时安排

三课时

教学过程

一、结合故事情节了解海顿，并学习其内容。

读故事一，介绍海顿，了解其生平。

读故事二、三，听赏《告别交响乐》第五乐节选

通过听赏，知道曲名熟悉乐曲主题，了解音乐所要表达的内容。

读故事四、五、六，听赏《惊愕交响曲》第二乐章。

通过听赏，体验力度在音乐中的作用；

认识常用的力度术语和记号；

知道曲名。

二、课时小结

1、通过本课的学习了解了海顿生平，成就及交响曲的含义。

我最喜欢的音乐家—海顿

原因:

因为他不象贝多芬一样,一生气起来就乱摔东西,他善用自己机智的头脑,想出许多非常特别的音乐.而且我觉得他很厉害,厉害到被公认为「交响曲之父」呢!

海顿的资料:

海顿（FranzJosephHaydn,1732~1809）出生於奥国东部的小镇罗劳,他的父亲马提亚斯（MathiasHaydn）是一位待人诚恳的车轮匠.从小,海顿即受到父亲良好的家庭教育.由於海顿有音乐天分,马提亚斯将年仅六岁的海顿送往海恩堡学习音乐.

1740年,海顿受到维也纳圣史蒂芬教堂的唱诗班指挥卡尔.乔治.路特（K.G.Reutter）招募为新成员.在此海顿待了九年,之后由於变声期的来临,海顿被逐出唱诗班.海顿四处流浪,并开始靠作曲,演奏及教授音乐挣取生活费,最后海顿回到了维也纳,藉著钢琴学生玛提涅（MarianneMartinez）的帮助及自己的努力,海顿在维也纳渐渐有了名气.

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15:

35|5楼

东东包

1758年,海顿获得第一份长期的音乐职位,并开始尝试创作管弦乐.1761年,海顿受到保罗.安东.艾斯特哈吉亲王（P.A.Esterhá

zy）雇用,前往艾森市.然而海顿上任不到一年保罗.安东亲王即逝世了,由弟弟尼古拉即位.尼古拉亦喜爱音乐,海顿仍继续在其下服务.直至1790年尼古拉去世,其子即位并解散乐团,海顿才结束长达二十九年的宫廷乐师生涯,而这二十九年中,海顿常随亲王往返艾森市与艾斯特哈萨堡.

1791年,海顿应邀访英,并大受欢迎,并在期间完成「牛津」,「惊愕」交响曲等作品,然接闻莫札特死训大为震惊.1792年仲夏,海顿启程回维也纳,途中并在波昂指点了贝多芬.由於维也纳的生活平淡,1793年海顿再次访英,并在之后完成了「军队」,「时钟」交响曲等作品.

1794年,尼古拉二世即位,海顿受命重组其父解散的乐团.1804年,由於健康日益恶化,海顿请辞掉乐长的职位.1808年,维也纳热烈庆祝海顿七十六岁生日,包含胡麦尔与,萨利耶里,贝多芬等音乐家到场致贺.然而,次年海顿身体恶化,并於5月31日清晨过世.

第四课雨中乐

1.踩雨（演唱）

2.电闪雷鸣波尔卡（听赏）

3.大雨和小雨（读谱唱歌）

4.雨打芭蕉（听赏）

5.找邻居（活动）

四年级音乐课《雨中乐》说课及教后思

———花坪小学 

唐昌翠

一、说教材

1、教材分析：

第四单元《雨中乐》为情境主题，教材安排了歌曲《踩雨》、《大雨和小雨》和乐曲欣赏《电闪雷鸣波尔卡》、《雨打芭蕉》以及音乐活动《找邻居》等三个相互关联的内容。

旨在引导学生通过演唱和听赏，感受音乐所表现的雨中情景，激发学生对雨水声响的兴趣和模仿欲望，体验雨中的乐趣，使学生更加热爱大自然，热爱愉快、美好的生活。

教材的学唱部分包括《踩雨》、《大雨和小雨》两首歌曲。

其中，学唱《踩雨》，初步感受雨点的可爱有趣，雨声的美妙动听，雨中美好的景色，体验夏季踩雨的欢乐情绪，教材中小男孩、小女孩雨中嬉戏的情境画面，一方面是为了加深学生对歌词的理解，另一面又可以帮助学生更好地表现歌曲的意境。

19面唱歌时的提示这是编者有意给学生设计的自由选择参与方式的空间，更加丰富教学活动的内容。

另外一首歌曲《大雨和小雨》则通过用力度对比的声音模仿大雨、小雨不同的声响，激发学生的兴趣，使他们感受到雨声的美妙动听，从而唤起同学们对大自然的热爱。

2、教学目标：

美国著名教育家杜威认为：

教学目标在教育活动中起着非常重要的作用，是教育者从事教育活动的指南。

根据教材的特点，以及小学四年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的：

（1）在大雨和小雨的情境活动中，引导学生通过富有力度变化的声音和声势节奏，表现大雨和小雨，唤起同学们对大自然的热爱。

（2）能认真听赏民乐合奏曲《雨打芭蕉》所表现的雨中情境。

（3）能用轻快、明亮的声音学会演唱《踩雨》，感受雨点的可爱有趣，雨声的美妙动听。

（4）积极参与各项音乐实践活动，用声势动作或者打击乐来表现音乐的形象。

3、教学重点：

《大雨和小雨》的歌曲处理及力度记号的表现

4、教学难点：

在戏雨环节中学会歌曲《踩雨》第二乐段的乐谱，培养学生旋律流畅感，提高学生的识谱能力

二、说教法学法

许多美学家认为，音乐是最富有情感的艺术，同时最讲究形式结构的艺术，对于儿童来说，音乐情感与形式几乎都能诱发其天然的审美冲击与兴趣，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童在充分地体验中既受到情感的熏陶，又获得得形式、技能的领悟。

在本节课中，我以学生为主体，以音乐审美为核心，以学生的兴趣爱好出发，运用多种形式和手段，让学生体验、发现、创造、表现和享受音乐的美。

具体做法有：

1、分角色演唱

课的开始，我引导学生听《大雨和小雨》，与学生一起，探索出演唱这首歌最关键的是力度处理，然后分角色（教师与学生、学生与学生、我与我）进行演唱、体会，让学生更一步了解力度这一要素在音乐表现中的重要作用。

2、创设情景：

苏霍姆林斯基说过：

“儿童是以色彩、形象、声音思维的”。

针对这一特点，我以“雨”为线索，通过听雨、唱雨、说雨、戏雨、踩雨等情景提供了具体生动，可联想的音乐环境，调动学生的学习兴趣，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望。

3、合作学习：

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式不仅能为学生创设宽松、民主、自由的氛围更能激发了学生的创新思维，增强学生学习音乐的自信心，本节课我充分渗透了这一教学理念，通过师生合作，演唱《大雨和小雨》，生生合作完成说雨这一教学环节，接着以游戏戏雨的形式突破本课的重难点，看雨，踩雨这两个教学环节以学生自主探究的方式为主，教师的引导为辅，来完成本课教学内容。

4、积极评价：

音乐课程标准指出：

“评价有利于学生了解自己的进步，有利于学生表现力、创造力的发展。

”在整个教学过程中我以加盖小红花、发放笑脸娃娃、争当小老师的方式有机结合学生自评、互评、师评等多种方式，对学生的学习效果进行评价，并用眼神、笑容给予学生适时的鼓励。

三、说教学流程

1、组织教学，师生问好

一是师生问好歌的设计，有说有唱，拍拍手、拍拍肩，再加上补词“嗨”，营造了和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中浑然不觉地进行了学习过程，激发学习兴趣；

二是柯达伊手势的复习训练，一方面培养了学生的动手能力，另一方面训练了学生音高的感觉，为本节课的识谱教学作一个良好的铺垫。

2、听雨----《大雨和小雨》的歌曲处理。

本节课在第一课时，学生已初步学会演唱歌曲《大雨和小雨》的基础上，让学生复习常用的力度术语和记号，它是本课时的重点所在。

通过声势节奏，表现歌曲的情况，通过教师与学生的对唱、学生与学生的对唱等方式对歌曲反复的情感体验来培养学生力度记号在歌曲表现活动中的运用，引导学生自主对歌曲的表现形式及情感内涵进行把握，并在听、唱、动的情感体验中感受美、表现美。

3、说雨

小组交流，个别演说，讲雨中趣事，从情感上激发学生对雨的兴趣，注重学科间的相融性，培养学生的语言表达能力，拓宽学生的文化视觉。

4、戏雨——突破难点

本课时的难点，视唱《踩雨》第二乐段的乐谱，首先，我创设情景，以四把不同颜色的伞将歌曲《踩雨》中的难点部分提出来，并以请同学们帮忙唱一唱伞上的歌，让他们自由选择喜欢的伞或者喜欢的旋律进行演唱，为学生提供选择的空间，展示的舞台，注重不同个体的音乐体验和学习方式，培养学生的独创性，活跃学生的思维，并在主动参与中突现出他们的个性和创造才能，使歌曲难点的学唱变得活泼、有趣。

5、看雨——体验歌词意境

这个环节，我选择了后面的听赏内容《雨打芭蕉》，以形象生动的画面引导学生八情八境，找出能体现意境的关键词，从朗读歌词中悟出歌曲所描绘的音乐形象，注重培养学生歌唱中咬字、吐字的清晰度。

6、踩雨——学唱歌曲

结合教材19面的参考动作，让学生发挥想象，自编踩雨动作让学生感受歌曲节奏，熟悉第一段歌词，然后在熟悉第一段歌词的基础上进行乐谱教学，降低学习难度，让学生学到的读谱知识，培养学生的多种技能，为学吹竖笛打下基础。