有效教学 有效学习结题报告Word下载.docx

有效教学 有效学习结题报告Word下载.docx

《有效教学 有效学习结题报告Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学 有效学习结题报告Word下载.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

在课题组的精心指导和多次研讨下，学生学习有了比较大的改观，课堂上有效点拨、有效训练机会比较多了。

学生主动获取知识的能力、创新精神、实践能力，良好的学习态度、学习习惯、学习方式等方面都有了较大的改观。

同时课题的研究对学校的教学管理也起到了较大的推动作用。

现将课题总结如下：

一、课题的提出

1.新课程改革注重学生能力发展和个性张扬,注重学习与生产、生活的密切联系,大幅度地增加了学生学习自由支配的时间,注重知识的产生过程,这些都集中体现了学生的学,学的目的就是提高个体知识体系,这给培养学生终身学习能力奠定了基础。

而现在课堂教学中教师自然垄断着课堂的现象较普遍,学生被动学习,缺少学习兴趣。

特别是储存在学生头脑中的知识资源开发不充分,学生成为接受知识的容器。

教学气氛不民主、不平等,学生围着教师“惟命是从”。

学生的独立人格、个性特长、创新意识很难有机会得到培养,更不用说学生终身学习的能力。

因此,构建一种新的教学模式,建立一种适合学生主体主动发展的教学活动的框架尤为必要。

2.我校在以前开展的课堂研究的基础上,以深化素质教育,以人为本,优化课堂教学,优化教师课堂教学行为,提高学生学习能力为宗旨,以此来强化课改带来的教学要求,教学内容的改变及与之相应教学方式方法的改变,以形成整体改革效果。

我们从两个内涵开发研究:

一是以学生为本,培养学生自主学习的能力;

二是注重研究性学习。

二、课题研究的理论依据

1、“有效教学”理论

让教师在学习中自我提高。

教师只有不断学习才能适应新课程改革，才能促进教师持续成长。

本学年，我校仍然采取集中学习和分散学习相结合的学习形式，组织教师学习“有效教学”“有效学习”策略，学习课程与教学的新理论。

2、“建构主义”理论

进一步强化教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者，强调学生对知识的主动探索、主动发现，和对所学知识意义的主动建构。

让教师“学中悟，学中做，学中思”，使教师在学习中走向成熟。

3、“多元智能”理论

通过学习加德纳的多元智能理论，使教师更深切的了解学生的个体差异，使教师多方面去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，充分挖掘学生的潜在智能。

三、课题研究的目标

（一）理论目标

通过双有效理论与实践的研究，教师了解并掌握双有效教与学的理论支撑，在课堂教学实践中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价等课堂技术的一般方法，并创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地以多种方式促进学生的有效学习、高效学习，提升教师的生命质量，促进教师的专业化成长。

同时，探索出与“自疑自探步步提升”教学理念相适应的课堂教学模式。

（二）教学实践目标

1、促进教师教育观念的转变，熟练掌握和应用六环节教学法，有效促进教师专业发展，改善教学活动，探索教师六环节教学法的培训模式，培养教师熟练运用六环节教学法的技能，把“自疑自探步步提升”的教学理念应用于教师的课堂教学实践中，不断提升教师的专业素养。

最终实现高效教学，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平。

2、探索构建教师专业化发展的有效课堂教学模式。

通过本课题的研究与实践，探索并总结如何改革传统教学模式，深入探究并最终构建有效促进教师专业化发展和学生自主学习的课堂教学模式，从而推动教师的专业化发展，提高学生能力，实现素质教育的大目标。

四、课题研究的主要内容

1、加强教师“有效教学、高效课堂”的理论培训

把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，备课当然要“备教材”，但主要的是“备学生”，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；

“教材内容”为学生的“学习内容”；

课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；

教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。

2、建立集体备课制度

我校师生多，规模大，便于进行集体备课。

上每一节课前，教研组成员都要坐下来，静心分析，对书本的每一个细节，课堂上的每一个活动，随堂的每一个习题，都要精心组织，认真研究，发挥大家的智慧，以老带幼，共同谋划，课堂上不讲一句废话，不浪费一分钟，切实做到教师有效教学，学生高效学习；

课后，教研组成员还要集体反思，共同交流，谈感受，讲体会。

评价自己课堂的闪光点，评价学生的学习状态。

这样，日子久了，整个教研组的业务水平会得到极大的提高。

3、建立督察、指导机制

校长要亲自督学，坚持执行每天一个小时的循课制度，深入督导教学个各个环节。

学校项目组也要加大对集体备课的过程性督察，加大对上课的督察力度，对课堂练习的反馈矫正，确保优质、高效课堂的创建；

及时总结成功做法，定期开展总结会、经验交流会，推广成功经验、解决存在问题，确保该实验项目顺利实施。

4、建立课堂教学量化管理机制

每学期初制定好计划，由专人负责组织开展：

骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。

采取一谈话二强制的措施：

老师上课不达标，要个别谈话，找缺点，指方向，定措施。

再不达标实施强制，即听一节，上一节，直到达标。

每个教师每学期都要上公开课或展示课，分学校组织和教研组组织，并进行备课笔记、作业批改等展示，学校进行检查评定。

根据教师业务水平和教学任务完成情况，设立“教学专家”、“创新能手”、“教改骨干”、“教学新秀”四个奖励等级，按月进行评定。

教师的四个等级称号根据评定结果每月变化，绩效奖励也随之变化。

教师所有成绩和进步都要记入教师量化表中，作为期末教师评价的重要依据。

从而也督导教师在有效教学上不断进步，尽快成长。

5、重点研究内容

（一）探索有效点拨

每个学科均以课堂教学实践研究为龙头，以“自疑自探，步步提升”六环节课堂教学模式为参考，通过研究不断摸索优化教学环节，探索课堂教学中有效点拨的形式，调动学生参与教学的途径和方法，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学实效，总结具有学科特色的有效的教学模式。

点拨环节追求的目标是使学生得到全面发展，这一发展既要有全体学生共性的发展，也要有每个学生个性的发展，发展的落脚点是围绕基础教育课程改革的三维目标。

在达成知识和能力目标上的点拨，要突出对学生积极主动的学习态度、独立思维、提升能力的培养；

在达成过程和方法目标上的点拨，要突出使学习的过程成为学会的过程；

在达成觉悟目标上的点拨，要突出引导学生在学习的过程中形成对人对事积极的情感、正确的态度和科学的价值观。

在教学目标上的点拨，可以是“三维”目标中的一个目标，也可以是两个目标，或者是三个目标兼而有之。

教学过程中教者在不断地进行点拨，对点拨的预设和生成要反思。

我们的点拨是否科学、有效，如何去点拨、何时去点拨，点拨的时机和点拨的度如何把握，点拨的内容和形式如何，点拨的用语，点拨的理念等，都需要我们去反思，也需要我们对点拨本身进行反思。

教者经常不断地对自己点拨的经历进行反思使之沉淀并形成真正的经验，同时对点拨的经验进行解释，进行同学科探究。

久而久之教者自身的发展就会获得提升。

一些名师在教学中之所以与众不同，“举手投足”的点拨，学生就能心领神会，这与他们不断反思、提炼总结有直接的关系。

如果教者不去对点拨进行深刻反思，教龄再长、点拨经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比，教者自身的发展与提升也就会大打折扣。

（二）探索有效训练

课堂上注重合作研讨。

让学生在学习小组内交流体验，研讨问题。

在这一学习过程中，设计关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。

小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务、合作竞争，分享成果；

对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；

通过课堂提问、练习等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；

鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。

“练”在课堂。

即当堂课的教学内容当堂练习，练在课堂的实质是：

从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己去思考、去探索、去感悟，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。

学生的练，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在练中得到形成与发展。

花一些时间去钻研教材、去体会编者对教材的设计意图，教学中主要是老师针对课本中的问题进行新授知识，然后通过比较总结解题的一般策略和方法，掌握新知然后在练习中巩固、运用和提高。

让学生先通过思考并独立完成。

把课堂的主动权和时间交给了学生，然后通过对习题的讲解、学生错误原因的分析帮助学生掌握解决问题的正确方法。

紧接着通过巩固练习进一步提高学生运用综合知识灵活解答实际问题，最后是拓展练习，发展学生的思维能力。

整节课的设计思路也可以围绕练习设计：

课前小练——以练代讲——巩固练习——拓展练习——形成性练习——总结提高。

这样设计的好处是充分发挥学生的主动性，遇到问题先自己动脑去想、去独立思考、去合作讨论。

不会、不懂、出现错误的地方再由老师有针对地进行讲解。

便于学生理解，对学生自学能力的提高有很大的帮助。

五、课题研究的方法

本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的行动研究路线。

通过采用理论学习、教学实践、自我积累、专题研讨、案例分析、经验总结和专家咨询等方法，选择多角度、多层次、多学科进行研究，确保课题研究的科学性和实效性。

六、项目活动步骤与阶段性重点工作

第一：

筹备阶段（2009年09月--12月）

1、调研、了解我校教育教研现状，结合我校“创建优质高效课堂”活动的开展情况，完成“河北省基础教育教学改革综合实验校建设项目”申报表。

2、成立项目领导小组。

3、制定“有效教学、有效学习策略的理论与实践的研究”实施方案。

召开各教研组长研讨会，研究完善该实施方案，明确分工。

4、邀请专家来我校指导项目研究工作，并对项目组成员、骨干教师进行培训。

5、组织召开实验开题会。

第二、实施阶段（2010年01月--2011年01月）

1、确定九年级语文组、数学组、英语组、政治组、历史组、理化组、生物组为课题启动龙头小组，以点带面，推动项目在全校全面实施。

2、各组制定项目实施方案，明确研究内容。

学校建立相应的领导小组，负责校内外人员的组织协调和计划制定、过程落实、实施检查等各项工作，为校本教研提供有力支持。

3、组织实验人员进行教育理论学习与教学研究方法培训，掌握相关的理论知识和科学的研究方法。

4、充分做好各个阶段的资料建设，做好阶段性报告总结。

5、汇编各教研组经验；

建立教师个人成长档案（优秀教学后记、教学反思、教学论文、教学个案、课件、录相课、专题研究成果、典型教案等）；

收集学生的学习成果。

最终汇总为研究成果集。

6、做好课题研究成果的总结整理工作，形成优质教育资源。

第三、评估、总结阶段（2012年01月--03月）

1、学校进行自查评估，完成研究报告。

2、梳理提炼、总结课题研究成果、经验、理念和模式。

3、邀请专家组对项目研究成果进行鉴定。

七、课题研究的效果

1、领导重视了。

学校领导高度重视，从校长到主任，从教研组长到教师，都提高了重视程度。

领导和老师们一起集体备课，研究课，完善教学设计，组织试讲。

学校领导班子进行了明确分工，包科目包年级，和兼职教研员、各教研组长一起带领大家共同打造自己的优质高效课堂。

2、教师成长快。

在学校兼职教研员的带动下，我校教师人人做课，全员参与，将我校的课堂教学改革推向了高潮。

从我校作课的教师看，课上的扎实、真实、成熟，老师们驾驭课堂、调控课堂的能力提高了，对教材理解的透彻、到位，教学设计合理、有创意，教学效果好，小组合作的实效性也加强了。

显现了良好的基本功。

每位教师都得到了展示自我和提高教学水平的机会。

3、老师们的敬业精神令人感动。

在参加学校组织的各种教改活动中，老师们认真准备、精益求精、反复推敲、反复试讲、不怕苦、不怕累，经历了身体与心理上的磨炼。

4、教研氛围与合作意识加强。

在“双有效”实验研究的过程中，我校提出了“会诊式”集体备课模式，一人讲课，教研组共同努力，提意见，讲看法，做分析，说疑惑。

对每一个人的每一节课都进行会诊，诊出病因，设计方案，进行综合治疗。

老师们的每一节课都凝聚着教研组集体教研的智慧，每一节优秀课都是大家共同努力的结果。

5、转变了学生的学习方式

通过本课题的研究，我们立足构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生形成正确的学习观：

学习活动被看成一种包含有猜测、错误、尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。

学生认识到合作与自疑是学习过程中不可避免的。

合作后的喜悦，解疑后的豁然开朗，让学生经历了一种刻骨铭心的探索过程和情感体验，从而更加珍惜自己发现的学习成果，更加重视老师指导的学习过程。

学生变得更会学习、更爱学习。

关注了学生的个性生命，张扬了学生的个性特点。

关注学生自主学习的课堂可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在合作中尽情展示，在探究中不断享受。

关注错误资源更关注学生的个性生命，让每一个个性生命在课堂上展现出活力。

培养了学生的实践能力、探究能力和创新精神。

创新学习的实质是生成，它包括生产新观点、新方法、新做法、新产品等。

生成是与研究联系在一起的，只有经过研究性学习，才能有所生成，有所创新。

创新发生在充满思辨与灵性的课堂教学过程之中。

看似平常，而平常中蕴含智慧；

看似简单，而简单中孕育深刻。

只要我们心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效挖掘教学中的错误资源，定能于“错误之处见精彩”。

提高了学生学习的兴趣和综合素养。

“被动听课”犹如一枚“青橄榄”，虽最终是甘甜的，但毕竟过程是苦涩的。

“主动求知”则不同，在教学改革后的课堂中，学生的主体学习能力得到充分挖掘，过程是甘甜的，新的课堂让学生“开胃生津”，回味无穷。

学生不仅感受到自己在课堂上的改变和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量、交往的乐趣和人性的美好，享受到教育的快乐。

这样的学习氛围，更是激发了学生学习、探究学习的欲望，进一步培养了学生的综合素养，促进了学生全面、持续、和谐的发展。

八、课题研究的成果

1.全体教师教育思想得到进一步更新，能力进一步得到提高，综合素质得到进一步发展

通过这几年学校组织的各种教改活动，老师们在思想意识里已经开始很好地转变教学方式，把握课堂环节，使教师真正成为课堂的组织者和引导者，学生成为课堂的主人。

在这些活动中，我校教师积极参与做课、听课、评课，使我校出现了“人人听我课，我听人人课”的良好局面，从我校的教师状态看，各种课型都能上的扎实、真实、成熟，老师们驾驭课堂、调控课堂的能力提高了，对教材理解的透彻、到位，教学设计合理、有创意，教学效果好，小组合作的实效性也加强了。

很明显的看出，老师们在备课上下了很大功夫，课堂的每一个环节都能力求做到最大限度的“实效性”。

2.构建了一套操作性较强、可在各个学科内推广的有效教学模式

县教育局提出的“自疑自探、步步提升”课堂教学模式，我们课题组领导带领老师们多次学习-体会-揣摩-研讨课-教研-录像课-教研，等等多种形式，我们各个学科各自探讨适合本学科的课堂教学模式。

尤其是理科教学，我们重点打造，重点跟踪，在“有效训练、有效点拨”上仔细分析，认真研讨，对每一个细节都要深入的研究，寻找最佳的训练、点拨效果。

同组教师群策群立，各抒己见，一人备课，多人分析，再多人备课，预测课堂问题。

然后在课堂上观察上课效果，点拨深度。

之后教研组再教研、再分析、再总结。

然后其他同科教师再应用于课堂，再共同反思，共同总结。

使我校的理科教师在课堂上基本上达成了“有效点拨-高效训练”的教学理念。

3.全体学生的学习潜能得到进一步开发，个性得到进一步张扬，人格得到进一步完善

我校通过进行《中学生对课堂教学改革的感受问卷调查》，发现学生：

（1）课堂上不再感到枯燥乏味，而变成了一种享受。

（2）课堂上展示自我的机会特别多了，个性得到了张扬，性格得到了锻炼。

（3）同学之间合作学习的机会大大增加，同时也增进了同学情谊。

（4）课堂上的学习不再感到特别吃力，除了有老师帮助，还有小组同学的帮助。

（5）感到上课特别轻松了，老师的训练有梯度，有指导。

课下作业做起来又快又轻松。

似乎感觉到自己的智商提高了。

4、初步探索了一套具有学校特色的有效课堂教学模式

我校经过几年的课题研究，认真总结，对理科教学基本上形成了一套适合的教学模式：

而文科教学也在情景教学——各抒己见——有效训练——检测提升——总结提高的课堂教学模式上基本上达成了共识。

5、出版了《双有效课题反思集》、《双有效课题论文集》、《双有效优秀教学设计集》和《优秀说课稿》

经过近几年课题组成员的不懈努力，我们收集了许多优秀的教师反思、论文、心得体会，编辑成册，并收入学校图书馆，由教研组长组织学习，或者由老师们借阅参考。

同时，我们还把老师们的优秀教学设计，优秀说课稿，精美教学课件等也收集成册，编成电子专辑，并由学校专门人员进行专门管理。

供教研组长和教师随时可以借阅学习。

6、提高了教师的专业素养，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍

此次课题研究，我们最大的收获是我们教师队伍的业务水平和教学效果得到了整体提高。

老师们在潜意识里就已经转变了“满堂灌”教学模式，开始向活跃课堂、开放课堂、高效课堂发展。

每个教师都在最大限度的发挥自己的潜能，提高自己的教学水平。

使课堂真正成为学生喜欢的课堂。

八、存在的主要问题及今后的发展方向

1、老师们在各级领导的重视和带动下，虽然意识上有了很大的提高，对教学改革不再被动，但仍需要多学习、多研究，努力提高自身素质，增加文化底蕴。

2、仍要在理解教材上下功夫，认真备课、认真研究教材，找到合情合理的教法，这样才能省时省力，实现课堂的高效率。

3、关注课堂生成。

生成教学是在弹性预设的前提下，在教学展开的过程中进行的。

生成的动力主要来源于师生之间、生生之间的交往与互动，师生、生生通过分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、思想，提高彼此的智慧，达到彼此的共识、共享。

所以，在课堂教学中老师们要抓住文本解读，抓住学生探究的过程，抓住师生、生生对话的过程，抓住我们所处的情景，充分发挥师生的主观能动性，促进师生的共同发展，使课堂焕发出生命力。

4、要以积极向上的态度参加各级各类教学研究活动，要站在提高自己，锻炼自己，同时也为学校赢得荣誉的角度去看待、去参与各项教研活动。

5、教学环节要紧凑、连贯，不能因为课堂活了，学生动了，就使课堂变得松散，常常完不成提前预设的教学任务。

6、每个学科各有特色，每位教师各有专长。

老师们不能盲目模仿，应充分展示学科特色，展示个人特色。

使学生学的快乐，学的轻松。

7、继续完善我校的“有效点拨，有效训练”课堂教学模式，使我校的教学改革更加成熟。

教学改革不是一朝一夕的事情，在今后的教改之路上，我们会带领广大教师多学习、多研究，努力提高自身素质，增加文化底蕴，在以后的教研活动中多创佳绩。

课堂上要充分发挥师生的主观能动性，促进师生的共同发展，使课堂焕发出旺盛的生命力。

要以积极向上的态度参加各级各类教研活动，要站在提高自己，锻炼自己，同时也为学校赢得荣誉的角度去看待、去参与各项教研活动。

同时，我们将继续完善我校的“会诊式”集体备课模式，使我校的集体备课形式走向成熟。

我们要不断总结，不断改进，争取使每位教师的每节课都上的“真实、扎实、充实”。

实现我们的教学目标：

“聚焦常态课，创设有效课堂，提升教学质量。

”