最新部编版小学语文五年级下册第19课 《 牧场之国》精品教案Word格式文档下载.docx

最新部编版小学语文五年级下册第19课 《 牧场之国》精品教案Word格式文档下载.docx

《最新部编版小学语文五年级下册第19课 《 牧场之国》精品教案Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版小学语文五年级下册第19课 《 牧场之国》精品教案Word格式文档下载.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

（指名学生说）

4.多么美的画面啊！

荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？

我们赶紧去课文中寻找答案吧！

【设计意图】通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所描述的情景中。

板块二初读课文，整体感知

1.检查生字词预习情况。

课件出示

毛毡牛犊极目远眺膘肥体壮飞驰公爵呼噜吆喝哞哞声牲畜

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

2.读课文，找中心句。

（1）请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

指名学生读，再全班齐读。

（2）第1自然段起什么作用？

（起总领全文的作用，是全文的中心句）

3.这篇课文的结构是什么样的？

（总分）

4.快速浏览课文，想一想全文可以分成几个部分。

（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）

5.课文的主要内容是什么？

（课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观）

6.指导学生正确书写“尊”“凳”和“罐”字。

（学生观察—教师范写—学生练写）

7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给你留下了什么印象。

（学生畅谈美丽印象）

8.教师小结：

如丝绒般的碧绿草原，娇艳欲滴的郁金香，处在自由王国里的动物们，黄昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰牧场风光的动、静之美。

【设计意图】该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。

板书来自学生的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生学习运用准确的词语来简要概括文章的主要内容。

板块三品读课文，感受牧场白天之

1.默读课文，画出重点句子。

现在老师带大家去荷兰的牧场旅游观光，谁能说说牧场是什么意思？

（放牧牲畜的大片草地）你知道的牲畜有哪些？

（马、牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅等）

课件出示默读提示。

（1）学生边默读边批注，教师巡回辅导。

（2）四人小组讨论交流：

从画线的句子中体会到了什么？

2.我们先来交流描写牛的句子。

（指名学生读）

一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？

（我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很多）

3.你还从哪句话中体会到牛很多？

极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

（2）哪个词让你体会到牛多？

（全是）该怎样读才能读出牛的多呢？

（指名学生读—学生评价—再指名读）

4.还有描写牛的句子吗？

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

（2）专注是什么意思？

（集中全部精力去完成一件事）这里运用了什么修辞手法？

（拟人）你们在什么情况下可以专注地做事？

（周围很安静，没人打扰的时候）从这里你体会到什么？

（说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动）

（3）你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？

（指名学生读—学生评价—再指名学生读）

5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法？

牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。

老牛好似牛群的家长，无比尊严。

（2）牛犊指什么？

（小牛）你从这两句话中体会到了什么？

（我体会到作者运用拟人的修辞手法，把小牛当作贵夫人，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的家。

）

6.教师小结：

作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。

这么多的牛在草原上干什么呢？

（吃草）除了吃草，它们还可能干什么呢？

发挥你们的想象来说一说。

7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗？

8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面？

9.教师小结：

碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！

（板书：

碧绿草原牛成群）

10.回顾并总结前面学习课文的方法。

刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？

（边读边画出优美的句子；

抓关键词语体会作者情感，想象画面；

有感情地朗读句子）

教师引导：

请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在全班交流。

11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。

（2）从这个句子中你感受到了什么？

（我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。

）你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？

12.继续交流描写马的句子。

辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

（2）公爵是什么意思？

（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。

）你从这句话中体会到了什么？

（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。

（3）“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！

骏马飞驰任自由）

（4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？

（指名学生读—男生齐读—女生齐读）

13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。

除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？

（课件出示课文第4自然段，指名学生读）

你从这段话中体会到了什么？

（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。

14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？

15.教师小结：

从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！

羊闲猪乐鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。

（教师配乐范读—学生自由练读—学生展示读）

【设计意图】引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方。

指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。

第2课时

1.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。

2.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。

板块一品读课文，感受牧场的夜晚之美

1.上节课，我们游览了荷兰的牧场，感受到牧场之国的牲畜们生活得真悠闲。

是什么滋养了这些牲畜呢？

（是草原，是运河）

2.丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地，课文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么？

（挤奶的人）咱们把挤奶的人叫作牧民，拿笔画出描写牧民的句子。

到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。

从这句话中，你想到了什么？

（我由这个“才看见”想到牧民们白天不会来打扰牲畜自由自在地生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。

3.你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱？

在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

（2）你从这句话中体会到了什么？

（我体会到牧民就算来到牧场，也尽量不打扰牲畜的生活，让牲畜生活在安宁、恬静的环境之中。

4.车船过后，一切又恢复了平静。

牧场完全安静下来是怎样的？

最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。

狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

（2）如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？

（安静祥和、宁静之美）

（3）用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。

5.牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢？

（牧民）在牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了牧场的和谐，真可谓是“牧场宁静又和谐”。

难怪作者发出由衷的赞叹——这就是真正的荷兰！

牧场宁静又和谐）

6.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。

（学生有感情地朗读课文）

【设计意图】引导学生体会两点：

一是运用一边读一边想象画面的方法来读课文；

二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的学习技巧，借鉴有效的学习方法。

板块二理解感悟，体会表达

1.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？

（碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。

2.这就是作者眼中真正的荷兰，是牧场之国的真正特点所在。

有人为牧场之国写下一首小诗，请欣赏。

课件出示：

碧绿草原牛成群,

骏马飞驰任自由。

羊闲猪乐鸡安闲,

牲畜归圈夜悠悠。

这就是真正的荷兰,

被称为牧场之国的荷兰。

3.“这就是真正的荷兰”在文中一共出现了4次，为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？

（表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美之情。

4.教师小结：

整篇课文作者都在为我们介绍他眼中“真正的荷兰”是怎样的。

第一个“这就是真正的荷兰”是赞美碧绿草原牛成群的风光，第二个“这就是真正的荷兰”是赞美骏马飞驰任自由的风光，第三个“这就是真正的荷兰”是赞美羊闲猪乐鸡安闲的风光，第四个“这就是真正的荷兰”是赞美牧场宁静又和谐的风光。

【设计意图】引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。

对于“真正”一词的理解，让学生加深对词语、句子、课文的理解，从而加深对主题的感悟，与作者产生情感共鸣。

从而引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。

板块三反复品味，积累语言

1.学了这篇课文，你有什么收获？

（《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们给奶牛挤奶、满载牛奶的车船不停地开往城市的繁忙，把荷兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。

课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣。

如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”，找出这样的拟人句读一读。

（学生自由读句子）

2.摘抄文中的拟人句。

（学生安静地摘抄句子）

3.教师小结：

本文多处运用了拟人的修辞手法，把动物当作人来写，既把它们的神态写得生动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。

希望同学们在以后的习作中也要多用拟人的修辞手法，把文章写得更生动、更优美。

【设计意图】通过品味积累，以体会课文语言的生动、形象、传神，感受荷兰牧场的田园风光；

体会课文优美的语言，体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。

板块四拓展延伸，领悟主题

1.引导学生介绍荷兰的其他特点。

除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗？

（先让学生交流搜集到的关于荷兰的资料，再课件出示荷兰的资料）

2.荷兰还被称为“花之国”，请来介绍一下。

（先指名学生介绍，再课件出示荷兰被称为“花之国”的原因）

3.教师总结：

高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。

生动优美的课文告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。

让我们满怀着赞美之情告诉所有人（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。

【设计意图】充分体现大语文观，实现课内外融合。

培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。

让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生充分地了解牧场之国，学好《牧场之国》。

放声朗读，同声赞美——这就是真正的荷兰，抒发对课文的喜爱之情。

▶板书设计

▶教学反思

1.引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会到牛、马、羊等动物的悠然自得，那么课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。

在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。

在经过各种方式的朗读之后，全班讨论交流：

作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？

为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？

最后将自己的感受融入到朗读中，反复“读—悟—读”，最后达到体会作者特别的表达方法的目标。

2.引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意读出语调的轻缓急促。

例如第4自然段作者流露出对羊、猪等这些家畜的喜爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说它们在牧场上会想什么、做什么。

一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。

这时学生就更能把情感融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。

3.指导学生在阅读中体会景物的静态美和动态美，使学生更好地感受到景物独特的魅力。

本节课的教学不只是授之以鱼，更是授之以渔。

通过这堂课的学习，学生不仅欣赏了荷兰美丽的风景，感受了作者优美的文笔，更掌握了体会景物的静态美和动态美的方法。

第一单元集体备课

本单元以“童年往事”为主题，安排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》4篇课文。

文章感情色彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对故土的怀念之情。

《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面；

《祖父的园子》描写了祖父的园子给作者的童年带来的快乐；

《月是故乡明》描写了作者小时候在家乡玩耍所见的美景，在他眼中，离乡后所见之月比不上家乡之月；

《梅花魂》描写了远在异国他乡的老人，将自己的乡思寄托在梅花身上。

单元语文要素在课文中的梯度序列

内容课时教学要点

古诗三首31.会认42个生字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵三首古诗。

默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.能边读诗句边想象诗句描写的情景，体会其中的乐趣；

能根据诗歌内容，展开想象，把古诗改写成短文。

4.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；

能抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。

祖父的园子2

月是故乡明1

梅花魂1

口语交际11.走进提问对象——大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事，学会针对不同的对象列出问题清单。

2.学会倾听，在交流时边听边记录。

3.学会根据整理的记录有条理地表达。

习作2写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。

语文园地21.归纳梳理本单元课文教学中关于体会课文表达思想感情的方法。

2.学会用排比的修辞手法从不同角度把事物的特点写具体。

3.学会用对比的手法表达思想感情。

4.积累记背古诗《游子吟》。

1古诗三首

1.会认“昼、耘”等4个生字，读准1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑、晓”4个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.理解诗句，想象情景，体会诗中蕴含的乐趣。

▶教学重点

有感情地朗读课文。

默写《四时田园杂兴（其三十一）》

▶教学难点

理解诗句，想象情景，体会诗中蕴含的乐趣。

1.识字写字

随文认识4个生字，重点指导学生识记“磬、陂、漪”这3个字。

在语境中引导学生读准多音字“供”。

教师重点指导学生写好“昼、晓”“耘、桑”这2组字，鼓励让学生自主练习。

2.阅读理解

引导学生借助注释、插图理解古诗的大意。

通过朗读古诗、想象情景等方法感知意境，体会童年生活的乐趣，激发学生学习古诗的兴趣。

3.语言运用

引导学生根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。

▶教学课时3课时

四时田园杂兴（其三十一）

1.会认“昼、耘”2个生字，读准1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑”3个字。

2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.理解古诗《四时田园杂兴（其三十一）》的意思，体会诗人表达的思想感情。

板块一单元导入，猜读诗题

1.单元导读。

课件出示冰心的话：

每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。

2.导入课文题目。

（1）谈话导入：

古时候，儿童的童年生活是怎样的呢？

你们想知道吗？

今天我们一起来学习《古诗三首》。

（2）板书课文题目，齐读课文题目。

古诗三首）

3.猜读诗题。

（1）教师引导：

童年生活历来总是诗人笔下最美的一幅画卷，诗人范成大将带领我们感受什么样的儿童生活呢？

现在我们一起来学习第一首古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。

［板书：

四时田园杂兴（其三十一）］

（2）教师引导：

①猜猜诗题的意思。

②读了诗题，你会有什么疑问呢？

（3）相机点拨：

诗人看到一年四季不同的田园景色，会有很多的感想。

同学们可以尝试抓住重点词突破，然后将重点词的意思串联起来，用自己的话猜出古诗题目的意思，也可以用这种方法来理解诗句的意思。

《四时田园杂兴》共60首，我们今天学的是其中的第31首。

4.了解作者。

（课件出示作者的资料）

【设计意图】谈话导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好的基础。

猜诗题的意思，指导学法。

了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。

板块二初读古诗，感知诗意

1.读准字音，读出节奏。

（1）指名学生读古诗。

老师相机正音：

“供”读一声“ɡōnɡ”时表示供给，读四声“ɡò

nɡ”时表示从事；

在本诗中应该读四声。

（2）想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

（夏季）教师引导学生：

从哪个词看出来的？

理解“桑阴”。

“桑”就是桑树，“桑阴”就是桑树成荫了，当桑树成荫时，就是夏季。

（3）引导学生读出古诗的节奏。

（课件出示诗的节奏划分）

2.检查生字词预习情况

昼夜耘田供耕织

指名学生读，相机正音，再齐读。

3.指导学生正确书写汉字“昼、耘、桑”。

（学生观察—老师范写—学生练写）

4.习得方法，自学古诗。

（1）引导学生习得学古诗的方法。

这首诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解古诗的大意。

平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢？

学生交流学习方法：

借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。

（2）学生利用这个方法自学古诗。

（课件出示自学提示）

默读古诗，借助注释或工具书理解字词的意思。

四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。

（3）全班交流汇报古诗的大意。

5.教师相机小结：

借助注释能把意思说完整；

借助工具书读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。

把整首诗的意思连起来说，不是简单地把诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。

（再指名学生说诗意）

【设计意图】初读古诗，初步感知古诗的大意，引导学生习得学古诗的方法，出示自学提示，让学生自学古诗。

板块三再读课文，理清脉络

1.读出感情，想象画面。

（1）指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。

（2）结合注释说一说“耘田”和“绩麻”分别是在干什么。

（锄草；

搓麻线）

（3）查工具书说一说“各当家”是什么意思。

（各忙各的农活）

（4）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？

（全班交流眼前浮现的画面）

2.观察插图，感悟诗境。

（1）插图也能帮助我们感受诗情。

请同学们仔细观察课文中这首诗的插图，这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的，但在当时，这种男耕女织的生活却是人人向往的。

劳动场景）一天的辛苦劳动后，回家看到妻儿各做各的事情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的。

难怪诗人看到村子里那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——（学生接读）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

（2）不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩子们也——（学生接读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

从诗中描述的小孩子学种瓜的情景中，你又获得了怎样的感受呢？

3.想象画面，体会乐趣。

（1）指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。

（2）结合注释说一说“解”“供”“傍”和“阴”分别是什么意思。

（懂得；

从事；

靠近；

树荫）

（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。

（全班自由交流）

4.教师相机小结：

能帮家里做力所能及的事，劳动也是快乐的。

勤劳）一起快乐地读最后两句——（学生接读）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

【设计意图】引导学生品读古诗，想象古诗描写的情景，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。

板块四赏读古诗，感悟诗情

1.读出诗味，体会诗情。

（1）全班有感情地朗读古诗。

这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

（表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情）

（2）村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。

童趣、孩子）这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。

大家闭上双眼听老师在配乐中朗诵古诗,说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。

2.背诵古诗，默写古诗