混合式教学Word文档格式.doc

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学生主体与教师主导和谐统一。

以“学”为主，学与教兼顾，保证学生学习顺利进行。

以知识教学为主

以培养学习能力为主

既重知识学习，更重能力培养，实现知能并举、发展学习能力。

强调学习系统扎实的基础知识

强调自主选择学习内容

既可保证自由选择学习内容，又能保证获得系统扎实的基础知识，实现因材施教、发展个性化。

抽象文字概念的“填灌式”教学

形象具体的“情境式”与“启发式”学习

真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习，实现图文并茂，形象与抽象并重的学习过程。

学生被动接受

学生自主参与互动学习

接受式学习和参与互动式学习兼有，全面实现学生的自主学习与协作互动。

以学习书本知识为主要内容的“封闭式”教学

以学习网络资源为主要内容的“开放式”学习

书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。

多媒体网络技术单纯作为“辅教”或“辅学”工具

多媒体网络技术作为认知工具、信息加工与信息表达工具和协作交互工具

多媒体网络技术构成网络环境，既作为教师的教学工具，更是学生的认知工具、信息加工与表达工具、协作交互工具等。

师生面对面教学

人机交互与师生、生生交互

既可以通过网络环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。

通过对比，可以明显地看到，较之传统的面对面教授法，混合式学习具有明显的优势：

一是面对面教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系；

二是网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多的访问所需资源，灵活性强；

三是教学资源得到了更有效充分的使用；

四是解决了评估难的问题；

五是提高了教学效果，这是因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。

二、在中学信息技术课堂采用混合式学习的实践

在《利用时间轴制作网页动画》一课中，对于混合学习的体现体现如下：

1．教学目标：

知识目标、能力目标和情感目标的混合

本课设计的教学目标是：

⑴知识目标：

让学生掌握在网页中利用时间轴创建简单的动画的方法，关键帧的创建以及快捷键的使用，录制层路径的方法。

（2）能力目标：

通过教师讲授、学生教学生、小组竞争、展示作品等方式，增强学生对网页软件的熟练操作，可以在网页中自由添加简单的动画。

（3）情感目标：

培养学生的创新能力、观察力，增强学生的动手能力以及小组协作的精神以及竞争的意识。

教学目标的设定为了明确学生的学习任务，单纯的知识内容已经无法满足现代社会人才的需求。

我们还要考虑在教学过程中可能会给学生带来的心智、情感等多方面的影响。

在教学过程中，将多种目标的混合设定，可以使学生获得全面发展。

2．教学结构：

主导与主体的混合

在这一节课中，教师实际上是一个引导者。

每播放一段录像之后，教师设置问题，让学生产生疑问，在问题的驱使下，引导学生进行本节课的学习。

比如：

在第一段录像中，我设置的问题是：

使用时间轴时，将对象元素先放入到什么当中，才能完成动画的创建，创建层的途径有几种？

这些问题是很明了的，只要认真听的同学都可以马上回答出来。

这样先设置简单的问题，给学生鼓励，采用常识教育的方法，激发学生的学习热情。

然后根据问题，学生需要自己动手操作实践。

在实践中，学生成为学习的主体。

这个过程要在教师的指导下，依靠学生的学习主动性和求知欲来完成。

在混合学习中，教师起到主导的作用，而学生是学习的主体。

现代教学主张充分发挥学生的主体意识，从原来的“被动学习”转为“主动学习”。

但是其中，教师的主导作用仍然不可忽视，甚至起到了关键性的作用。

单纯的主导作用，只是强调了教师控制教学过程，而忽略了学生的主动性；

而单纯的主体作用，使学生容易走弯路，误入知识的误区，极容易造成教学失控。

所以片面强调教师的主导作用或是片面地强调学生的主体作用都会影响整体教学，只有将两者有机的融合，才会提高教学效果。

混合学习，是教师主导与学生主体的结合。

将这两者的有效结合，充分发挥教学的优势，也改变了传统教学的模式。

“这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。

这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”。

3．学习模式：

自主学习与协作学习的混合

在本节课上采用教师讲解，学生教学生以及制定竞争机制，采用分小组竞赛的方式教会学生掌握在网页中利用时间轴制作动画的方法。

特别是在小组竞争阶段，在设置问题之后，每个同学都会有自己上机实践，但是由于个人悟性和喜好不同，每个同学的表现也会不一样。

有些同学很快完成了任务，他们急于表现。

但是这说：

因为咱们是分小组来完成任务的，所以每个组的同学一定要保证全员都会了，才可以说完成了任务。

这样，原本急躁的同学，必须稳下心神，耐心的去教会本组的其他成员。

在这个过程当中，每个同学都充当了不同的角色，在和其他组员的协作中掌握了知识。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

在信息技术课中，要为学生提供丰富、形式多样的资源，为学生的自主学习提供了广大的平台，创造了良好的学习环境。

自主学习并不等同于个别化学习。

虽然自主学习很大程度上是学习者独自进行，但仍然需要教师的指导和同伴的互助。

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

协作学习是共同的目标和一定的奖励机制下，以获得最大的个人、小组学习成果为最终目标，通过讨论、互助来达成目标的一种学习方式。

协作学习中是一个人的自主学习为基础，小组是一个整体，学生在独立完成自己负责的学习任务时，要通过交流、合作来完成。

实现在传统教学模式与自主学习和协作学习的混合，首先在大的教学环境中要为学生提供适当的学习支持和学习环境，即可以有自主学习的空间，又可以促进协作学习进行。

为学习者提供多种交互方式，保证自主学习的顺利进行。

同时提供共享资源、设定适度的学习目标制定协作规则，实现协作学习成果的最大化。

三、混合式学习的实践应用中的感悟

通过实践应用，我们能发现，“混合学习法”的核心思想就是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是采用不同的媒体与信息传递的方式组织学习。

它的含义是：

把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性，二者结合起来以期达到最佳的学习效果。

“混合学习法”是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。

这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。

由此，混合学习不再是片面地强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不再是片面地强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不再是片面地强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用，不再是片面地强调网上资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用。

因此从回归的含义来讲混合学习既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源，这些思想对信息技术与课程整合的研究会产生深刻的影响。

从这个意义上讲，“混合学习法”在信息技术教育实践中的应用前景无限广阔。

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