小学语文四年级上册2《为中华之崛起而读书》文档格式.docx
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教学过程
一、预习探究
（一）谈话导入,板书课题。
1、出图:
周恩来。
同学们,你们知道这是谁吗?
你们了解他吗?
我们二年级学过一篇课文,《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。
这么一位了不起的人物,在他12岁的时候,就立下了远大的志向。
2、今天就让我们走近周恩来,了解他少年时代的一个故事。
看老师写课题——"
崛起"
的"
崛"
是个生字,左边是个山字旁,右边是个"
屈"
字。
来,齐读课题。
3、崛起,就是兴起,之,是"
。
意思就是为中华的兴起而读书。
让我们再来读一读课题。
4、读了课题,你想知道什么?
周恩来为什么立下"
为中华之崛起而读书"
的志向呢?
带着这个问题,打开书的25课,自己读吧,不要齐读。
按照自己的速度读,自己读自己的。
二、初读课文,整体感知课文内容。
课文读完了,会读词语吗?
试试。
检查词语掌握情况。
出示词语,读词、理解部分词语的意思。
帝国主义列强租界——知道什么是租界吗?
租界就是租住别人的国土,里面还不让弱国的人进去——继续读。
衣衫褴褛,耀武扬威——大家读到这个词的时候,你仿佛看到了什么?
铿锵有力——大声读——这就是铿锵有力。
“惩处”放到句子中:
“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
”
是什么让周恩来产生了这样的想法?
中华不振——一起读（板书:
中华不振）
正因为中华不振,所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。
哪些地方写了中华不振呢?
请同学来读读课文,凡是能表现中华不振的地方就画下来。
预设
12岁的那年,周恩来离开家乡,来到了东北。
当时的东北,是帝国主义列强在华争夺的焦点。
他在沈阳下了车,前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方,对他说:
“没事可不要到那个地方去玩啊!
“为什么?
”周恩来不解地问。
“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!
“那又是为什么呢?
”周恩来打破沙锅问到底。
中华不振啊!
”伯父叹了口气,没有再说什么。
不久,周恩来进了东关模范学校读书。
他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想:
“租界地是什么样的?
为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?
这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解,好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租界。
嘿!
这一带果真和别处大不相同:
一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人,正大声吵嚷着什么。
他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?
只能劝劝那个不幸的妇女。
这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
二、自主学习，合作交流
梳理课文内容。
1、自主合作。
选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。
课文主要讲了一件什么事？
2、自由组合学习小组，以不同的方式读文。
理清课文层次,引导学生概括文中的3个小故事。
【出示文字课件】
第一件：
12岁的周恩来刚来到沈阳，就听伯父说“中华不振”，这让他疑惑不解。
第二件：
周恩来在租界里亲眼看到一位妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义。
第三件：
在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了心迹，要“为中华之崛起而读书”
3、在这3个小故事中,哪件事让周恩来感受最深刻?
课文的哪几段写了这件事?
4、以小组为单位提出组内未解决的问题。
教师进行恰当的评价指导。
5、说说“为中华崛起而读书”的意思。
三、品读体验
一、引导学生结合句子抓关键词、谈感受。
1、研读1——5自然段，耳闻“不振”分角色读一读
2、体会两人各自的心情
3、耳闻“中华不振啊！
”（出示耳闻中华不振的文字课件）
（1）周恩来有什么疑问呢？
他疑惑什么？
在文中画出有关语句。
（2）读这些句子，读出疑惑不解的语气。
租界地是什么样的?
这不是中国的土地吗……
3、当听到这样的对话后，你有什么疑问？
我们带着这些疑问跟着周恩来到租界里走一走，看一看，到底看见了什么呢？
二、研读７、８自然段，目睹“不振”
1、请自由读７、８两个自然段，走进租界，把看到的情景做上记号。
2、默读你目睹的发生在租界的这一幕幕，用心去体会，你的心情如何？
请用一个词来说一说。
3、看到同学们如此感慨，故事中肯定有许许多多的地方刺痛了你的心，请再默读这两段话，把它一一划出来，或者是一个句子，或者是一个词语。
（师巡视）
4、第一幕：
“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
说说你的感受，并读一读。
（出示图片课件），介绍租界
师：
是啊，在当时，租界已经被洋人所统治，已经成了洋人的天下。
在租界里，洋人是为所欲为，想干什么就干什么，干了违反中国法律的事情，中国政府也只能听之任之，无权干涉。
5、分析第8自然段的一幕
（1）在租界看到的一幕：
那个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了
（2）在场的人中谁的行为深深地刺痛了你的心？
（学生默读，找句子，标词语）
（3）分句交流：
（根据学生的发言随机讨论）
你找到的是哪一句话，请你读一读，并说为什么刺痛你的心。
只见人群中有个衣衫褴（lá
n）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么。
读句子，说说为什么深深地刺痛了你的心？
她在哭诉着什么？
（想象）你想对她说什么？
把你的感情读出来。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
A、读句子，说说为什么深深地刺痛了你的心？
B、那个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国巡警本来要怎么做？
应该怎么做？
（指名说、说后指名读。
）
C、 这句话作者用了一个关联词道出了一个是非颠倒的事实。
谁知道是哪个关联词。
（指名说。
“不但……反而……”）指导朗读。
D、你想对他说什么？
E、我听出了你的忿忿不平！
难怪他的伯父对周恩来说──“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
今天，周恩来明白了伯父的话──那就是中华不振！
一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
听得出来，同学们对“得意扬扬”这个词很有感触。
从“得意扬扬”中，你读懂了什么？
这个仗势欺人、为所欲为的洋人太令人气愤了！
知道朗读。
并用“不但……反而……”这个关联词说一说。
A、指导朗读这句话。
B、通过谁还想读！
读着读着，这句话中刺痛你的心的仅仅是洋人吗？
这个故事中，还有哪些地方也刺痛了你的心，你也想读读的？
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
“紧握着拳头”你读懂了吗？
同学们，如果你也是他们其中的一员，当时你也在场，你会怎么做？
可他们这么做了吗？
（生齐：
没有。
）引读：
在外国租界里……
能说说你此时的感受吗？
6、指导朗读第8自然段
导读：
这位被洋人轧死的妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，可这位洋人竟然还──生读。
（得意洋洋）
可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，可这些中国巡警不但不安慰，还要她对她进行──生读。
（训斥）
可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，可这些围观的中国人却只能──生读。
（敢怒不敢言）
7、分小组表演当时的情景
8、补充资料：
（1）是的！
中华不振啊！
！
身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？
其实，发生这样的事情，在当时落后的旧中国，哪里只是这一件，两件啊──学生看资料
在上海外滩公园的门口竟然挂出这样一块刺目的牌子：
“华人与狗不准入内！
”
上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。
）
（2）交流感受。
9、再次理解“中华不振”板书：
目睹“中华不振”
本该为民服务的中国巡警却成了洋人的走狗，真是中华不振啊！
在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，中华不振啊！
三、走进内心，回归“崛起”
师：
看着这一幕一幕，作为中国人，你的心能平静吗？
而亲身经历这样一幕的周恩来更是心潮澎湃。
读──从租界回来后……
1、他到底在想什么呢？
请你联系修身课上的回答想一想。
2、交流：
从租界回来后，周恩来想了很多很多，他想……他想……他想……
3、周恩来是这样想的，因而在一次修身课上，他这样清晰而坚定地说── 他这样铿锵有力地说──
4、他不仅这样说，他也是这样做的，在少年时代，他为中华之崛起而读书；
在青年时代，他为中华之崛起而工作；
他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！
四、巩固延伸
1、走近名人：
课后阅读更多名人的故事。
将你所了解的名人故事用讲故事，写读后感，办手抄报的形式，与同学分享，交流。
2、周恩来“为中华之崛起而读书”，我们为什么而读书呢？
请用《为而读书》或者以《我的理想》为题写小练笔。
板书：
25为中华之崛起而读书
耳闻
中华不振
目睹
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