中学生物教研组三年规划修改稿Word下载.docx
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（一）成长规划
任何工作目标都是要靠人完成的，中学生物教研组三年规划目标的达成，首先就要重视教师队伍的建设，我们将依据《教师专业标准》提出的知识和能力要求，通过集体和个人学习相结合的形式，在教育知识方面做到使人人掌握中学教育的基本原理和主要方法；
掌握班集体建设与班级管理的策略与方法；
了解中学生身心发展的一般规律与特点；
了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；
了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点；
了解中学生群体文化特点与行为方式。
在生物学科知识方面做到使人人理解中学生物学科的知识体系、基本思想与方法；
掌握中学生物学科内容的基本知识、基本原理与技能；
了解中学生物学科与其它学科的联系；
了解中学生物学科与社会实践的联系。
特别在生物学科教学知识方面做到人人掌握高中生物和初中生物学科课程标准；
掌握高中生物和初中生物学科课程资源开发的主要方法与策略；
了解中学生在学习中学生物学科内容时的认知特点；
掌握针对高中生物和初中生物内容进行教学的方法与策略。
三年内教研组培养人人具有良好职业道德修养，为人师表。
人人具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
加大青年教师的培养力度，缩短青年教师的成长期，打造一支师德师能兼备、较有知名度和影响力的师资队伍。
（二）师德典型
中学生物教研组的教师要以师德为先，根据生物学科特点以人为本，以学生为本，充分尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；
遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
中学生物教研组的教师要热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；
为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
组内不断涌现有师德追求和体现这一追求的优秀典型教师。
（三）服务举措
为了青年教师基本功建设、潜能的挖掘和骨干教师的持续发展，服务举措如下：
1．充分发挥骨干教师、学科带头人的“帮传带”作用，完善帮教工作，继续坚持师徒结对，对年轻教师进行结对培养，全面提高年轻教师的业务水平，帮扶结对有过程，有记录；
2．充分发挥教育硕士在教育教学理论和教育科研方面的优势，组织教师加强理论学习，积极开展教育科研，总结教学，促进业务能力的提升；
3．组织教师参加业务进修，积极参加校内外各类教研交流活动，与外界保持密切联系；
4．邀请名师、专家、学者到校讲学，具体指导；
5．组织教师参加各级教学技能比赛，利用研讨课、比赛课、公开课、教学开放周等各类平台，为教师创造展示、锻炼的机会，提高教师的知名度和影响力；
6．加大组内教师的师德与教风建设，组织参加湖南省师德师风建设培训，培养组内师德师风教师标兵。
三、生物课堂教学研究
（一）课程建设
中学生物组将全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实国务院《关于基础教育课程改革与发展的是决定》精神，结合本校的办学特色，围绕学校办学理念和发展规划，以EEPO有效教育改革为契机，落实国家《课程标准》，更新教学观念，优化教学资源，建立“学科基础型生物教学课程、拓展丰富型奥赛培训课程、活动实践型实验探究课程”三大课程体系。
1．学科基础型课程
学科基础型课程建设始终是中学生物教研的核心工作，使生物教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，真正全面提高学生的生物科学素养，真正改变学生的学习方式，突出创新精神和实践能力的培养。
我生物组围绕“提高贯彻课程目标的自觉性”、“引导并组织学生进行探究性学习”、“加强和完善生物学实验教学”、“落实科学、技术和社会相互关系的教育”等方面进行基础教学。
2．拓展丰富型课程
本组的拓展丰富型课程建设主要体现在校本课程建设上。
随着学校教学改革的不断深化，生物校本课程也越来越丰富，并逐渐形成体系。
李焕发老师开设的《菌类的培养》和胡云老师的《岳麓山植被调查》，赵洪波老师《健康教育》也极大的丰富了生物拓展丰富弄课程。
同时鼓励教师根据自己的特长和兴趣，争取教研组内能够开发三门有特色的校本课程，完善校本课程活动，构建合理的校本课程体系，形成专业性和系统化。
加强与市内科研单位的合作，开发新的校本课程。
3.活动实践型课程
每年三月我们以学校的“自然科技节”系列活动为依托，大力开发活动实践型课程。
成功组织了生物模型制作评比活动，生态环境实践调查研究性学习，参观动植物园，生物知识竞赛，“生物与自然”为主题的摄影比赛等活动。
将生物课堂延伸到课外。
培养学生关注身边的事，将生物学知识投入生活，解决生活中的问题，拓宽创新思路的源泉。
课程建设目标：
建立和完善学科基础型课程为主体，拓展丰富型课程、活动实践型课程相辅相成的三大课程体系。
类别
内容名称
周节数（时间）
级别
（国家、地方、校本）
类型
（必修、选修）
教材版本
省标
校情
学科基础型课程
生物必修1——分子与细胞
2
国家级
必修
人教版
生物必修2——遗传与进化
生物必修3——稳态与环境
3
拓展丰富型课程
生物选修1——生物技术实践
4
选修
生物选修3——现代生物科技专题
生物竞赛
8
校本
活动实践型课程
生物拓展课程
1
自然科技节
生物夏令营
（二）课堂教学
1.备课方式
发展目标：
备好课是上好课的前提。
我们始终坚持集体统一和个性化相结合的原则，实现备课方式的转变，由传统的备课方式完全转变为图文结构式。
具体措施：
①起草教案阶段：
各备课组分配任务，以一老师主持某一课或某单元的教案起草工作。
在进行这一阶段性工作时，每位主持起草的老师要研究融合生物学科老师对这一课或这一单元已有的研究成果。
备课组老师要将自己已有的积累贡献出来。
②分散修改阶段：
主持编写老师将编写完整的草案通过FPT传递给本组老师，每位老师拿到后学习思考，提出自己的改进建议。
③集体讨论阶段：
备课组长主持召开集体备课案讨论会。
由主持编写者收集记录讨论情况。
④集体教案定型阶段：
主持编写者根据备课组讨论建议修改，形成集体备课案.
在此基础上，以后的备课中我们将从以下方面进行努力和改进。
⑤个性补充案：
不是每一个集体案（共案）下都要有个性补充，也不是每位老师都必须有多少个个性补充。
以高考实验班为起点编写，平行班或理科实验班老师就在高考实验班基础上删增或更换或变化就行。
只需要补充不同的那些内容。
⑥根据EEPO有效教学书写教学反思案：
将师生碰撞生成的情景片段记录下来；
写下自己教学这一课与平时不同的感受与启示。
写集体备案中、教学中、听课中的体会。
也并非每堂教学都有，要不为写而写，写出来的东西是你真实的体验与思考。
但如果多次课堂教学后都没有新的感受或启示，那就从观念上开始反思，为什么会没有呢？
能写实录更好。
⑦教研组坚持写综评提升案：
督导听课评价与建议；
教研组听课评价与建议；
互相听课评价与建议。
2.课型方式
课堂应该是师生共同学习的舞台，因此，整个课堂就不能一味地满堂灌或一味地放羊，而必须让课堂的学生的主体地位得到体现。
教师应由过去所倡导的“传道、授业、解惑”者，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。
积极探索以“要素组合+平台互动”为基本课型的教学课型改革，争取在三年内教研组老师熟练掌握要素组合和平台互动课型，。
使要素组合方式的基础课型成为教学常态，结合教学内容适当地运用平台互动方式和哲学方式等课型，并在活动课中尝试使用课例方式课型。
①课型方式的选择以备课组为单位，组内进行讨论，根据下一节课的特点，先拟定它的基本课型和大概框架。
再由教师根据自身特点和学生实际，加以充实，安排适当的教法和学法。
②每人在备课组内至少上一堂要素组合或平台互动方式的公开课，教研组每期至少推荐一堂优秀课进行录播、研讨。
③教师与学生“互换”，构建体验平台，让教师从学生角度体验教学效果。
课堂教学中，我们努力激发学生“问”的兴趣，改变提问的方式与途径，使课堂提问不再是老师问、学生答的形式，而是师生互问、生生互问。
让学生在提问、交流、辩论的过程中，养成好问、善问、有创造地问的良好习惯，学生问，教师答的课型，会更多的应用到生物教学课堂。
④引导小组合作，启发思维，共同促进学生智慧发展。
点拨学生发现规律、掌握规律，实现学会、会学，并有所创造。
让学生在自主探索中思考、实践，自我反省，自我较正学习进程。
3.学科评价
使教研组老师掌握有效教育评价体系，改革传统单一评价体系，实现经典性评价、学科性评价、流程性评价、项目性评价、单要素评论交互使用。
并能完成以学评教，教与学分评。
①每次听课前，都有明确的团队分工，有的负责评学生和有的负责评教师，团队又以年级分组，每组根据不同的评价方式进行课堂的评价和相关记录。
评课使以高中生物组和初中生物组分团队完成，真正做到以学评教，教与学分评。
②结合生物学科特色，制作了生物学科性评价的标准，有新授课、复习课、实验课等各种课型的针对性评价，能全面地对各项指标进行反思。
如：
是否具有科学性、思想性、教育性，有无原则的知识错误。
还要看教师的教学内容是否围绕目标，分清主次，准确把握难点重点。
及教师能否充分开发教材资源，创造性地活用教材。
而对学生评价则侧重于三性与三动是否到位，课堂上知识性、个性、创造性，互动情况，教师的主动权交给学生没有，学生有没有积极主动投入学习，学生的能动性有没有激发出来。
③关注全体学生。
不能只关注班上优秀学生，要看教师能不能搭建平台，保证所有学生都有参与课堂教学的机会，课堂有没有分层次教学，满足不同层次的学生需要。
④通过评价后，发现问题，加以改正，用于指导以后或其它班级的课堂教学，真正做到以评促学，以评促教，提升教学效果。
表一：
高中生物课堂教与学评价表（新授课）
授课教师课题班级听课者时间
一级
指标
二级指标
三级指标
权重
得分
教师状态
45分
教学
目标
10分
知识目标
1、明确本节课的知识目标，落实基本知识点（高中落实高考考点）
5
能力目标
2、符合学生能力的提升及生物技能（动手能力、归纳能力、表达能力等）的培养
德育目标
3、渗透正确的人生观、价值观和世界观
教学过程
20分
课堂设计
4、教材处理合理、创新
5、手段丰富适宜
课堂体系
6、流畅、科学、结构严谨
7、启发式教学
8、及时反馈、讲练结合
重点
难点
9、能围绕本节课的重点、难点,设计有效的教学梯度，并有一定的强化次数
学科特色
10、理论与实践相结合，紧密联系生活实践，能解释一些生物现象。
重视实验。
能熟练运用各种实验模型。
教师素养
15分
知识功底
11、专业知识扎实丰富，传授观点正确
教学仪态
12、教态亲切、自然，有亲和力，语言准确、规范，表达清晰利落，板书工整、规范。
7
学习状态
55分
学习方式
自主学习
13、学生有独立思考的时间和空间，注意力集中，能主动地借用学习工具，讲究学习方式，善于发现、质疑，以及归纳总结。
合作学习
14、师生互动
15、生生互动
16、合作研讨的目标明确，分工组织有序，步骤具体，组员参与、合作意识及习惯良好，合作交流具有实质性的意义
学习情趣
17、在多元互动中，学生学习愉悦、兴趣高，学习氛围民主、和谐
6
参与质量
18、80%的学生参与了学习活动的全过程
9
19、30%的学生学习有亮点，或质疑有水平、答问见解独到、演示操作有新意
学习效果
知识掌握
20、获得的知识，概念清晰、线索明白，印象深刻，课堂练习合格率达到70%
能力发展
21、学生探究意识强烈、思维拓展有深度、广度
德育效应
22、不同层次的学生在情感\价值观等方面都有一定的提升，或得到一定的熏陶
总体评价
意见
表二：
高中生物课堂教与学评价表（实验课）
一级指标
教师
实验准备
8分
材料、器具
充分
安全防护
准备并检查
实验分组安排
分组及组内分工
实验相关知识
学生主动了解和收集信息
指导
24分
提出问题
激发学生好奇心和研究兴趣
分析问题
理解实验目的
方法创新
不断启发和及时肯定
规范操作
示范或录像
注意事项
强调
实验结果和原理分析
指导学生思考分析
总结
结果展示和总结
组织
13分
秩序
组内及组间次序
进程调控
时间上调控
巡查
及时鼓励，帮助指出不足
各组打扫卫生
明确负责和分工
学生
操作
药品使用
正确适量
器材使用
规范
无损坏
过程
动手能力强
及时调整操作
思维
气氛
全员参与
积极程度
观察
仔细，全面
创新
思维活跃，探究创新
小组合作
8分
组内合作
分工明确，充分合作
组间合作
比较结果，讨论分析
效果
12分
结果
实验结果准确
分析合理深刻
效应
有持续的探究热情
合计
100
表三：
高中生物课堂教与学评价表（复习课）
授课人
课题
评课人
班级
时间
年月日午节
一级指标
三级
指标
评价要点
分值
得
分
评
教
师
45%
10%
知识与技能
符合新考标要求，科学性强；
符合学生心理及认知规律
过程与方法
关注学生学习过程；
注重归纳等思维方法培养
发展目标
注重学生应用知识解决实际问题等能力培养和学习习惯的引导
关注学生情感、态度、价值观的培养
专业
素养
15%
教学
基本功
站位适中、语言准确生动、语速恰当；
教态亲切、投入
概念、规律的表述严谨，板书设计科学、层次分明
课件运用比例适当和有效性
教材处理
合理地确定内容的信息量，学科知识准确无误
适当拓展学科知识，相关学科知识引用合理、准确
过程引领
营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系
设置练习时能与科技热点、信息、生活实际相联系
对学生的回答有积极公正的评价和鼓励
20%
课堂结构
理顺逻辑关系,时间分配合理，衔接自然
基础知识系统化、难点知识问题化
设计学生活动环节，留给学生主动学习的机会和空间
组织方式
组织有序，应变能力强,有效驾驭、调控教学全过程
问题设置有梯度，具有启发性、趣味性，能面向各层次学生
教学手段
多种、合理、有利于教学
教学方法
有效、灵活，教学模式符合教学内容的要求
学
生
55%
学习
方式
活动中学习
学生能从讨论和推理的角度获得知识的发生发展过程
学生在解题过程中能通过讨论发表自己的见解
合作中学习
有团队合作和交流意识（生生互动、师生互动）
反思中学习
主动反思探索过程和所获得结论的合理性
状态
参与度
全程参与（时间）；
边缘群体得到关注（人数）
有良好学习习惯,上课能有效倾听,对老师指令能作出积极反应
10
思维方式
学生有主动提问的意识；
学生用自己的方法学习并能取得效果
学生思维得到训练和提升；
学生有主体意识，能积极参与
学生发展
教学目标达成度高，不同层次的学生都有一定的提升
流程性
检测
合格率:
初中90％以上,高中80%以上；
优秀率:
初中70%以上,高中50％以上;
等级分值
优秀
良好
及格
不及格
总分
80分以上
70分—80分
60分—70分
60分以下
亮点
评定
等级
期望
4.学习方式
生物课堂积极推进5J和5F学习方式实践，运用自主学习、接受式学习、探究式学习、合作学习、体验式学习等等学习方式来丰富课堂。
要求整个课堂当中至少应有两种以上的学习方式的运用，并且大约每十分钟应保证有一次动静转换。
无论是问题的设置还是活动的安排，都必须坚持以学生为主体。
①认真而系统地对学生进行学习方式的训练，把学习的事情真正交给学生。
学习方式训练，最重要的是单元组和团队训练，其目的是要构建让学生充分参与的合作学习平台。
我们生物教研组在生物课堂教学中，按照EEPO有效教学5J原则，认真有效组织小组与团队训练，让学生的学习方式真正有效改变。
②切实而有效地对教师的教学方式进行探索，把“教”与“学”有机地统一起来。
教学过程当中，学生才是主体。
“EEPO”理论强调“多就是少”。
教师的教学行为应遵循点到为止的原则，留更多的空间和时间让学生去学。
所以，要想教学有效化，就必须把学生的学也纳入到教师教学的准备和实践当中来。
③利用学期甘特图，记录每节课学习方式的运用情况，督促教师完成自身角色的成功转变。
（三）质量目标
在未来三年内，生物教研组以“培养全面发展的人”为宗旨，以提升学生的综合素质为核心，在《课程标准》的指导下，完善课程建设，备课、学习、课型和评价方式，使学生享受生物学习所带来的乐趣。
争取达到以下目标：
1、要求学生完成各阶段的学习任务，实现中考和学业会考的百分百合格率；
2、提升中考和高考生物学科的优秀率，总体排名进入全省前列。
3、编定学案，使学生明确学习目标，初中生物作业在课堂完成，减少学生课后作业负担，而课后以拓展丰富型课程和活动实践型课程为主，关注学生全面发展。
四、校本教研
教育要发展，教研必先行”——新课改的教研工作比以往任何时候都更为重要。
开展“以校为本”的教学研究，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，从而促进
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