在襄阳市初中语文教师优质课暨说课竞赛闭幕式上的讲话文档格式.docx

在襄阳市初中语文教师优质课暨说课竞赛闭幕式上的讲话文档格式.docx

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由于文言文在生活内容和语言形式两方面同现代文存在着时代的距离和差异，因而初中的文言文教学是一个难点，是令师生们颇为头疼的一件事，正是这种“难”，,致使在语文教学改革热火朝天的今天，文言文教学仍呈一派“春风不度玉门关”的景象,但语文教师不能不教，学生也不能不学。

所以，我们此次活动探讨“初中文言文”教学，很有必要。

那么文言文教学到底教什么？

怎么教？

中学语文课程标准明确规定：

中学生要具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

基于此，我个人认为，：

要抓住三个关键环节：

一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地展开教学过程。

关于“初中文言文”教学中应注意的问题，我想和大家交流以下几点：

一、不要让“串讲”式的字词句翻译取代了学生的自主释义，而要教会学生语文基础层面的学习。

　逐词逐句地串讲，至今仍然是文言文教学中比较普遍的现象。

似乎大家对文言文采用串讲式的方法来疏通文意，具有高度的认同感。

这种“满堂灌”式的方法，由教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，虽然学生学得很快，但容易养成学生对老师的依赖性，失去学习的主动性，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境等，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

我认为字词解释、句子翻译这样的任务还是让学生自主完成的好。

要求学生结合课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，教会他们语文基础层面的学习方法。

模糊的地方，则由学生质疑，教师适时答疑点拨。

充分相信学生，让学生通过自主学习、同学合作、小组交流、质疑探究，理解意思，攻克难关。

不但可以让学生体验成功的快乐，而且可以打消学生心中对文言文的恐惧感，从而形成浓厚的学习兴趣，何乐而不为呢？

二、不要让过多的内容讲解冲淡了文章的整体美，而要用多种形式的朗读教会学生篇章层面的学习。

一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。

在平常的课堂教学中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎，冲淡了文章的整体美。

整体──部分──整体，综合──分解──综合，这是我们理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。

我们在教学中要学会抓整体，特别在初读时的整体把握最重要。

建议采用以下方法

（1）归纳法。

初读时在学生自由读全文或教师范读全文的基础上，引导学生读读：

“这篇课文主要讲了什么（告诉我们什么）。

”以获得整体的感知。

如在学习《伤仲永》一文时：

在熟读及疏通文意的基础上，思考本文记述了一个什么故事？

本文就是通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的故事。

在抓整体、抓联系的基础上，抓突破口很重要，抓突破口的操作方法主要有：

扣眼、点穴、牵藤，并依此设计阅读教学的整体框架。

这里我主要讲下抓突破口的操作方法之扣眼。

扣眼。

眼，这里指题眼，即文章标题中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。

扣住题眼，往往可以辐射全篇。

如《伤仲永》一文中抓住题眼，即文章标题中的关键字眼，“伤”字。

我“伤”愚昧无知、贪图蝇头小利的方父。

由于他的“不使学”,间接地扼杀了一个英才。

我“伤”随波逐流、整日“环谒邑人”的仲永。

由于他“不受之人”,直接断送了自己的大好前程。

文章写的就是可伤之事，说的就是何以可伤的道理。

“揭全文之旨”的文眼，也可以是能辐射全文的重点词句、语段。

又如《孙权劝学》一文的教学，抓住一个“劝”字，在指导学生充分预习后，设计一个提挈全文的主问题：

孙权向谁劝学，为什么劝学，怎样劝学，劝的效果怎样？

在这个教学过程中，不是以教师“满堂灌”的内容讲解行进，而要以多种形式的朗读来教会学生怎样进行篇章层面的学习。

朱熹先生在《训学斋规》中说：

“凡读书……需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

‘书读百遍，其义自见’（谓读得熟则不解说自晓其义也。

）”朱子所言，点到了语文教育的最重要的基础，读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类，要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格，离开反复的诵读、怎样去感悟去体会呢？

因此“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”当然“充分地读”并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了学生的灵性又败坏了朗读的名声，我们提倡的“以读为本”是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。

读，一般可分为初读、研读、品读、创读（延读）四个渐进的环节。

如在初读环节主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉。

并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。

在研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入阅读的能力。

教材处理上可制作“研读板快”让学生读、思、悟、用，其板快设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。

读，方式多种多样：

师范读、生领读、默读、放声读、个人读、集体读、男女生轮读、齐读、分角色读、背读等。

结合此次听课感受，我重点说说教师范读及适时有效地朗读指导的重要。

老师应该通过有腔有调、有板有眼、有感情、有气势、有抑扬顿挫的范读，让学生获得对文章的最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起学生诵读的欲望，以达到进一步“理解词句的含义和作品的思想内容”的目的。

当然，整个教学过程中，教师要明确朗读的层次并不失时机地进行朗读指导。

首先要读通（读音正确，扫清文字障碍，走出字词误区）、接着是读懂（注意停顿。

包括句中停顿和句间停顿。

能正确划分句中停顿和句间停顿，表明了对语句层次和大意的正确理解，这要在对词句含义理解的训练中，通过诵读来实现）、其次要“读得有感情”。

教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。

在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注重声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿等。

最后是背读。

我们提倡文言文学习，能基本上做到当堂背诵，积累经典。

背诵当然还要讲究方法。

我过去曾总结过的组块性记忆法来背诵。

如，意义组块、纲要组块、关键词句组块等。

（这方面老师们比我经验要丰富得多）当然不同的学生朗读时有不同的表达方式，但让学生读到哪一个层次，教师处理教材时心中要有数。

如果能把“读”做实，不需要教师过多地讲解文本内容，学生在不断地听范读、跟着读、练着读等多种形式的朗读过程中也能逐步体会、领悟、感知，进而达到篇章学习的目的。

三、不要让文意理解与特色探究厚此薄彼，要教会学生人文内涵层面的学习。

有人认为文言文的教学任务，就在于疏通文意，大致理解文本内容，对文言文教学目的的理解失之偏颇，导致文言文教学仅仅只关注文字本身即完成由文言到白话的转换。

教学过程，常常纠缠于词语细微意义的区别和一些古代汉语知识的传授。

而对文章整体内容，古代汉语独有的语言魅力，学习古代汉语对提高语言素养的价值，文言文中强烈的文学因素、文化因素和人文因素等都极为漠视。

另有些老师认为，教材上的文章多是古代名家名文,十分讲究章法，思想情感也有其进步性，可以作为学习写法、人文熏陶的好材料，从而更关注篇章、写法、情感的教学而忽略文意的疏通和理解，常常是学生还不知道文章写了什么内容就开始了深层的挖掘和探究。

以上两种认识和做法都是不太合理的，不管是文言文还是现代文的教学都应该首先感知文意，这是后面分析探究的基础，必须做扎实做厚实，而不只是流于形式。

只有走好了这关键性的第一步，后面的分析写法、品味语言、体悟情感才有了依托，才得以有效地展开。

当然，语文教材中选用的文言文都是古代文学浩瀚海洋里最美丽的水滴，他们折射出我国传统文化的悠久和灿烂，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。

教师在教学过程中除了引导学生把握文章内容，理解作者的思想感情之外，更应该带领学生走进古代先贤的内心世界，感悟我国传统文化的博大精深。

比如《岳阳楼记》中范仲淹所表现出来的超越阶级和历史的思想境界是多么值得我们后人敬仰。

比如《论语十则》，虽然仅仅是10条短短的句子，但是每一条都闪烁着智慧的火花。

在文言文教学中，应有一个“读懂——提升——拓展”的过程。

由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。

随后，说出自己的心得、看法或疑问，引出自己独到的评价，提高自己的欣赏品位，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自己的写作实践。

于此，学生人文内涵层面的学习就完全达成了。

四、不要用大量的历史知识来泛化必要的背景介绍，要有的放矢，恰到好处。

初中语文课本中选入的文言文多是古代的名家名作,因此教师在讲读每篇课文时,要扼要地有计划地介绍作者及时代背景,以帮助学生更好地理解、掌握教材，深入理解课文的内容。

如《记承天寺夜游》,《小石潭记》等文章,就需要对当时现实社会的情况及作者苏轼、柳宗元的生平思想,坎坷的仕途遭遇作适当的介绍,这样学生就容易理解两篇文章的内容和情感了。

但有些教师总认为背景的介绍越多越好，于是大量地介绍一些历史知识，把“语文课”硬上成了“历史课”。

介绍作者及时代背景，一定要根据理解课文的需要，做到有的放矢，恰到好处，万不可泛化，或过详细地叙述作者生平和历史实况，以免喧宾夺主，得不偿失。

五、不要让太多古汉语语法知识的讲解使初中文言文教学走偏了方向，要做到精要好懂

《新课标》要求：

初中文言文教学的基本目的是培养学生阅读浅易文言文能力,因而,教一些文言文语法知识是完全必要的,但应遵循”精要,好懂,有用”的原则,不能过繁,过深,过细,否则既增加学生的负担,学生又不易接受。

新课程改革后的新版教材中的文言文语法知识已基本够用,因而教师不必进行大容量扩充,这样有利于文言文教学质量的提高.

关于说课，我想和大家交流：

一、什么叫“说课”？

所谓说课，是指教师在钻研教材、课标、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。

说课的总体思路是说“教什么——怎么教——为什么这样教”。

核心是在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。

说课能综合地、较为全面地评价教师素质和教学能力，尤其是教师运用教育、教学理论分析和指导课堂教学实践的能力和水平。

二、说课的主要内容：

1、说目标

2、说教材:

说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排，分析学情。

3、说教法:

说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

4、说学法:

说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。

5、说教学程序:

说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。

6、说教学理念。

三、说课的基本要求：

１、内容范围：

依据教材、课标，符合学生实际。

２、目标表述：

全面、具体、明确，具有可测性。

（戒假、大、空）

３、教材分析：

说理透彻，理论与实践相结合。

４、教法分析：

合理性、针对性，并体现学生的主体性，具有可操作性；

５、教学程序：

重点突出，层次分明，内容具体。

有层次性和逻辑性，设疑反馈具有及时性；

６、媒体手段：

设计合理，有利于突出重点，突破难点，具有不可替代性。

７、语言表达：

简洁明了，具有准确性；

８、教态特征：

介于教师与讲解员之间；

四、说课中需注意的问题

1、处理好说课和备课的区别

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。

它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。

而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。

简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。

因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

2、处理好说课与上课的区别：

课堂教学与“说课”不是一回事，当然，上课与“说课”有相同的地方。

二者都以课标、教材为依据，都是为了完成教学任务，提高教学效益，提高教学质量。

总之，“说课”不是上课的预演、彩排，也不是上课的复述。

说课与上课的区别：

上课的对象是学生，有师生互动；

说课的对象是同行，侧重于理论阐述。

上课有准备与突发事件的矛盾；

说课无对象的不稳定性。

上课是一种教学活动；

说课是一种教研活动。

上课是对备课的实践、生成；

说课是对备课的反思、构想。

　上课的类型较多；

上课45分钟；

说课一般要求在10－15分钟内，用凝炼、浓缩的语言，说完一节课的内容。

3、把握好“说课”的时间（一般在10-15分钟内）。

如有时间限定,应择要叙述,不需面面俱到,但一般教材分析,教学目标,教学模式,教法、学法的交待总是不可少的，一般３―４分钟；

教学过程的分析是重点，一般需１０分钟左右。

4、“说课”要有程序。

按照一定的程序科学地排列各项“说课”内容,这是“说课”的基本要求.从“说课”程序的排列,往往可以看出一个教师认真严肃的工作态度,缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底.当然“说课”内容的顺序安排是没有固定模式的,因具体情况不同而异,不可强求一律,但最起码要做到逻辑严密,层次清楚,顺理成章,思路明晰.

5、“说课”要说到有关理论。

只有在正确理论指导下的实践才是自觉的,不是盲目的,才是有生命力的,不是短期的，才是有实效的,不是虚浮的。

为理论而理论是蒙人的,是没有丝毫用处的,那种生拉硬扯、牵强附会、穿靴戴帽的“理论”，实际上是游离于“说课”内容之外的,我们要的是与“说课”紧密相关的教育学、心理学、课程学、教学论、教学法的教育教学理论。

用先进的科学理论指导教学,充实、完善、提高“说课”的科学性、实用性，增加其可行性和可信度,在讲述教学方法和教学过程的同时阐述所运用的教学原则和所提示的教学规律。

6、“说课”要突出可操作性。

虽然“说课”是独立于课堂教学的教研活动,但它却不能脱离教学,它是课堂教学的前奏.“说课”是为了提高课堂教学效益,优化课堂教学而“说”,是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导.如果“说课”与教学不联系,仅仅是为“说”而说,不能或者不好在教学中实际操作,它就是“纸上谈兵”,是花架子,是我们所不取的。

7、“说课”要有创新意识。

在开展“说课”的活动中,应该勇于实践,不断进取,我们常说的教学有法却不可拘泥于法,“说课”也一样.“说课”有规，更不能囿于成规。

应因时、因地、因人（学生与教者）的不同,创造出自己的有效、实用、有特色的“说课”方式方法.不断丰富充实“说课”活动,在“说课”中应尽量展示先进的和现代的教育思想,充分体现素质教育在学科教学中的运用。

说课教师在说课时应不断设问“为什么”，多问几个“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解释。

如果对有些问题尚未搞清楚，应在说课前认真钻研教材，多查阅资料或请教别人，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。

8、“说课”要有学科特色。

如音乐“说课”,可利用乐器和演唱;

语文说课要充分体现学科思想,科学精神,科学态度,科学意识.科学方法.

9、“说课”要精心搜集和选用材料。

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。

否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。

10、“说课”要削枝强干，锤炼说课内容。

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。

这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。

要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。

所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干，对说课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。

怎样锤炼说课的内容呢？

（1）要具有清晰的结构。

（2）要确定明确的教学目标。

（3）要分析准确重点难点。

（4）要采取有效的教学方法与教学手段。

（5）要设计有目标控制的，有启发性的教学过程。

11、“说课”要恰当的使用视觉材料。

恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯。

说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。

应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。

如将板书、投影仪、演示、不同颜色的图片、图表、直观教具、多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课效果。

12、“说课”要充分发挥个人的个性特长。

如写、画、算、讲、唱、演、实验和思辩等.“说课”的人要有“风度”,这里说的“风度”,是指教师本人内在素质的一种外在表现,当一个人衣着整洁、大方的“说课”人运用正确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候,当他能把叙述性语言和描摹性语言,介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言,用控制自如的不同力度和不同体态,声情并茂地表达出来的时候,给人不仅仅是“说课”的具体内容,更是一种艺术的享受.风度不是矫揉造作,不是故作姿态,也不是萎靡不振,而是自然爽朗落落大方,风度也是自信,自强的表现。

老师们，有专家认为，教师的教学能力＝把握教材的能力、了解学生的能力、导学的艺术和人格魅力。

我们衷心希望，在这次竞赛活动中参赛的30多位青年教师，用成功的、真实、朴实、扎实的，又充满教学智慧的教学，给大家许多有益的启示；

衷心希望每位老师在学习、借鉴的基础上，不断提高教学能力，和课程改革一同成长。

比赛落下了帷幕，留给我们的不仅仅是一次活动、一个结果，更重要的是让我们对语文教研工作有了更多的思索。

在这次比赛中我们看到了各学校推进课改和开展专题研究所取得的成果，发现了新人的成长。

思考了我市语文教研工作的方向，确定了今后我市语文教研工作的新思路。

我们会以本次比赛为契机，让我们的教师成为教学改革的引领者，让我们的语文教学教研更具有实效性。

这次竞赛成绩我们要充分肯定，对于存在的问题我们也要保持清醒的头脑。

我们要发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题。

我们有决心尽快地走过调整期，使我们的初中语文教学继续走在正确、健康、高效的大路上。

有一种智慧，生成在课堂；

有一种诗意，和理想栖居；

有一种追求，叫做理想的课堂。

最后我借用温家宝总理曾经讲话的经典与我们在座的各位共勉：

莫道今年春将尽，明年春色倍还人。

我们期待着今后的课堂教学效果更美好。

我们更深信，有各县（市）、区教研室的精心组织，，有广大语文教师的积极参与，初中语文课堂教学一定会沿着新的教学改革步伐迈进，“一切为了每一个学生的发展”这一新课标的最高宗旨，一定会在我们语文课堂中得到很好地体现和升华。

（我的发言完毕，谢谢大家！

）

接下来，最激动人心的时刻到了，由我宣布襄阳市初中语文优质课暨说课竞赛获奖者名次。

（宣布前，做一下简单地说明：

这次优质课竞赛的名次是评委们在严肃、认真、公正、合理的评审条件下评出的。

请大家用热烈的掌声向获奖者表示祝贺。

注明：

宣布的获奖者名次见通报