变来变去的水Word文档格式.docx

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　　3．活动地点：

实验室。

　　〖活动时间〗

　　　　课内1课时，课外2课时。

　　〖活动过程〗

（一）水的特点的探索

　　1．谜语激趣导入。

　　新课伊始，我采用谜语激趣导入：

“你们喜欢猜谜语吗？

下面老师给你们出一个谜语猜猜看。

”学生说：

“好！

”兴奋喜悦之情流露无遗。

这个谜语其实就是课本上的，学生一听都能猜到是“水”。

接着，我出示漂亮的水姑娘的图画并贴在黑板上，有的学生小声说：

“哇，好漂亮哦！

”

　　2．生活情景再现。

　　接下来，播放录像，内容是学生们前几天戏水的快乐情景。

（1）情景一：

激流涌向发电站。

　　学生们站在岸上，望着波涛汹涌的河水涌向发电站，聆听着“哗哗”的水声，呼吸着河边清新的空气，仿佛已经陶醉了，陶醉在那美妙的境界里。

突然，有几只白鹭从远处飞来，学生们兴奋了，折下茅花秆挥舞着，大声地叫着：

“白鹭！

白鹭！

（2）情景二：

学生们在河边浅水里水。

　　天气已经凉了，学生们都穿上了秋衣、秋裤，我真有点儿担心，他们会到水里一吗？

结果出乎我的意料，学生们个个精神抖擞，兴致盎然。

他们采来野花，编成花环戴在头上，然后脱鞋的脱鞋，脱袜子的脱袜子，像小鸭子一样“咚咚咚”下了水。

“我抓住了一条小鱼！

”“石头底下有螃蟹！

”“快来看，这块石头像弥勒佛！

”……看着学生们兴奋、自豪的样子，我了解了，这就是学生们的天真，这就是学生们的生活。

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　　（3）情景三：

洗衣服、洗萝卜、洗碗。

　　平日里十分娇气的学生，这时候也显得特别能干，衣服溅上水了，鼻尖沾上肥皂泡了都不管，一个劲儿地抢着干。

“看，我洗的萝卜多大呀！

”“看，我搓出的泡泡最多！

”……欢声笑语在他们和水互动的过程中飞扬。

　　（4）情景四：

喷水看彩虹

　　学生们吃了午饭，端上一碗水来到操场上，将水一口一口地对着太阳喷出，喷出的水雾里出现了美丽的彩虹，学生们情不自禁地叫起来：

“多美啊！

　　看录像的过程中，教室里一片欢笑声。

看完录像，学生们面对桌上的一大缸水，迫不及待地把手伸进水里搅了起来。

我没有制止他们，而是相机引导：

“今天，请同学们再次和‘水姑娘’一起痛快地玩吧，看谁能发现它的特点。

”接着，出示课题，我用手指蘸水板书：

“水”。

　　3．有趣的水实验。

　　学生是以小组为单位进行实验的，每组八人，两人当组长。

在实验之前先问学生：

“你打算用什么方法来发现水姑娘的特点呢？

“可以看，可以摸……”等学生说出方法后，教师将探索的方法归纳总结在小黑板上展示出来。

黑板上画着眼睛、鼻子、嘴、手，在这些图旁边对应写出：

看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸、抓一抓、搅一搅。

学生一目了然地看出自己该怎样去探索水的秘密。

在学生探索的过程中，我巡回指导，不时提醒学生小心，注意安全。

小组探索结束后，接下来就是全班的交流。

水究竟有没有颜色是学生们争论的焦点，有些小组认为水没有颜色，有些小组认为水是白色的。

这时，我没有轻易否定学生的结论，而是引导他们各抒己见，然后再去探索，最后达成统一认识。

学生对水的特点的认识不仅仅限于教科书上的几点，“水像玻璃一样”（透明），“水抓不起来”（流动），“水可以浮东西”，“水可以化盐”等等结论，简直让人惊讶。

（二）水的三态的探索

　　1．气态――实验验证。

　　探索水的特点大约用了15分钟，在这么长的时间里，由于水的蒸发而致使用水写的课题“水”消失。

我故作惊讶指着课题问：

“‘水’跑到那里去了呢？

”并佯装寻找。

学生们仔细一看，果然如此。

他们迫不及待地举起了小手，有的甚至跳起来喊道：

“我知道，我知道，水干了！

　　水的蒸发、液化实验。

我点燃酒精灯，试管里的水被烧开，冒出水蒸气。

这时让学生说说看见了什么现象。

学生说：

“水开了，水冒烟了……”我接着问：

“水到底跑到哪儿去了呢？

”学生观察后就发现水变成水蒸气跑到空中去了。

我又问：

“怎样才能捉住它呢？

”有的学生说用口袋装，有的学生说用塞子把试管口堵住……他们的想法千奇百怪，充满童趣。

这时我说：

“其实，一个小小的烧杯就可以捉住它。

”我马上用干烧杯罩着水蒸气，一会儿，杯里就出现了水珠，学生就发现水蒸气又可以变成水了。

实验完了，让学生回到生活中去，想想生活中看见过水变成水蒸气吗？

有的说衣服晒干了，有的说烧开水的时候热气腾腾，有的说下雨地湿了，出太阳晒干了……

　　2．固态――触摸品尝。

　　讲水的固态时，故事引入。

故事是这样的：

“谁都知道将军最嫉妒一休的聪明，总爱给一休出难题。

有一天，将军就用杯子盛了一杯水放在一休面前说：

‘一休，给你这个篮子，请你把这杯水用篮子提着走一走，不准在篮子里放任何垫的东西，也不能连杯子装。

’这个问题真的把一休难住了，你们想帮一休吗？

”学生们动了脑筋终于说出了把水冻成冰就可以把它提走。

这时，我发给每个学生一小块冰，让他们用手去摸一摸，用嘴去尝一尝，感觉一下冰的硬和凉。

再让学生说说水除了变成冰以外，还能变成其他东西被抓起吗？

“霜、雪。

”说到雪，学生们露出特别神往、喜欢的样子，我就借机播放MTV《我爱你，塞北的雪》，他们拍着手欣赏鹅毛大雪漫天飞舞。

从学生们专注的神态我读懂了他们的感受：

普普通通的水原来可以变得如此纯洁美丽。

　　3．小结――认识升华。

　　我问：

“你想对水说什么？

“水真会变，一会儿变成水蒸气，一会儿变成冰。

”“水真神奇，是个小小的魔术师。

”“水姑娘像孙悟空一样。

”“水姑娘，我要天天和你玩。

”……在学生对水的变化有了丰富的感性认识的基础上，我把课题完整地写在黑板上：

变来变去的水。

学生齐读课题。

　　　　（三）课后探索

　　我设计了一个课后探索的问题，以巩固学生的体验、方法和经验，同时也为了增强学生对有关水的科学现象的探索兴趣。

问题是：

你还有哪些办法证明水会变呢？

　　〖教学反思〗

　　　　在整个探索的过程中，学生情绪愉快，特别是在小组合作中，他们的童真充分展现，他们的童趣充分流露，虽然课堂秩序稍微有点儿乱，但他们还是按照方法用他们的五官，用他们的手，用他们的心去探究水的秘密和变化。

“发现了，发现了”，从学生的语言和明眸中，我们不难读懂他们的兴奋和骄傲，这兴奋和骄傲也感染了我们。

不过，这节课也有不足。

　　1．教学囿于教材。

在一定程度上只是根据教材的活动建议给学生设定框框，没有把学生引向更广阔的天地。

比如“水的颜色”的探索，就可以更开放些，让学生从不同的环境中带来不同颜色的水，通过过滤使之纯净，进而引导他们比较，了解水是无色的。

正是拘泥于教材，没有按照学生的探索视点和兴趣范围来设计活动，因而学生在活动中的主体性体现得不是很充分，学生不是“我要探索”，而是老师“叫我探索”。

　　2．还颇有自然课的痕迹。

这主要表现在急于完成认识水的特性这一知识性的任务而忽视探索的过程。

学生在探索过程中的积极情感体验、创造性思维的激发、科学方法的运用等探索活动最主要的着眼点未得到足够的重视。

　　3．教师对学生的引导拔苗助长。

这是一个很容易犯的错误，当学生的探索达不到应有的广度和深度时，“性急”的教师便直接把答案告诉学生。

其实，这时学生需要的不是答案而是帮助、建议和方法的指导。

　　〖点评〗

　　　　点评一

　　水对于学生来说是一种司空见惯的物质。

因此，本主题的指导重点，就在于“趣”（提高学生的探索兴趣）和“法”（进行科学思维、科学方法的提升）两个字。

为了“趣”，本节课采取了如下措施：

（1）通过生活情景再现激趣。

生活情景再现，学生们重温了戏水的欢乐时光，笑声一片，不知不觉中，对水产生了浓厚的兴趣。

（2）实验、故事激趣。

教师的实验直观形象，一休的故事需要学生们动脑筋，同时也满足了他们的成就感，他们当然能兴致盎然。

（3）提供丰富的感性材料激趣。

如唐元小学的学生们很少看见下雪，对水的这一固态形式几乎没有了解，教师就给他们播放MTV《我爱你，塞北的雪》。

为了“法”，本节课是这样做的：

（1）在学生自主合作探索水的特性这一环节中，探索之前有方法的指导，探索之中重视对学生的帮助，并根据各小组的具体情况提出改进实验的建议，探索之后挑起小组间的争论，从而突破难点；

（2）设计开放式的提问把学生引向更广的探索天地，巩固学生的经验和方法，拓展学生的思维。

当然，这节课还存在诸多不足之处，如探索了水的变化之后，可用儿歌、表演的形式小结，为下节课了解水的循环打下基础。

　　　　　　　　点评人：

四川省成都市郫县唐元小学　　陈万根

　　　　点评二

　　这次教学活动存在的不足是：

教师对活动型综合课程的教学策略掌握与运用得不够娴熟，如当学生对水的颜色争论不休的时候，教师首先是组织学生讨论。

其实，对水的颜色的认识，有效的方法是对比、观察、实验，而不是争论或讨论。

这里，学生的活动形式与学习内容不相适宜。

　　　　　　　　　　　点评人：

编委会　　林　红

　　　　点评三

　　这是一个科学探索的活动。

的确，培养探索的兴趣和方法是活动的重点。

显然，教师在这两方面都作了不少的努力。

在教学活动的反思上，教师认真而且严格，很少见教师这样深入地剖析自己，实在难能可贵。

能这样敏感地看到问题，提出自己的问题，这是教师专业成长的良好基础。

　　在活动的指导上，有几点可以再思考一下：

（1）如何激发学生探索的兴趣?

对于“天天和水打交道”、“戏水、玩水是最喜欢的游戏”的学生来说，再放录像有多大必要？

教科书上有的、“学生一听都能猜到”的谜语能够起到“激趣导入”的作用吗？

（2）活动要激发学生的什么兴趣?

如果是针对目标的关于水的三态的探索兴趣的话，那么必须激发学生对水的“变化”的好奇和探究欲望，抓住那些来自学生自己感兴趣的有关问题，引导他们去建立假设、实验、讨论实验中的各种现象、并尝试得出自己的结论。

然而，录像激发的是欣赏风光、玩水游戏、洗菜洗碗的兴趣，没有看到学生产生出什么与水的性质、特点有关的问题或思考，没有什么自己想探索的问题，这样接下来的探索当然就只能是听教师的安排了。

可喜的是教师在反思中已经比较深刻地意识到了“学生不是‘我要探索’，而是老师‘叫我探索’”。

（3）在探索的方法上，既然学生“缺乏科学的探究方法和细致观察的品质”，那么，教师就必须能清楚回答：

这一活动要解决哪些探究方法？

如何让学生掌握这些方法？

如何让学生学会细致地观察？

在活动过程中，没有看到教师专门指导学生的观察方法，没有看到教师对认识水的三态的科学方法、科学观察的要点等进行过梳理或者提炼。

当学生凭经验对现象进行解释时，也没有看到教师进行任何方法上的指导和认识上的提升。

（4）教学没有充分地考虑学生已有的经验和知识。

课堂上教师的实验演示活动，什么水的“气态”、“固态”，学生似乎全知道。

如何帮助学生在原有的水平上真正提高科学认识、发展探究精神，是今后科学活动必须考虑的问题。

编委会　　李季湄

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