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4、注意材料前提示语或引文出处。
出处往往能够提供材料的时间、国别、作者，由此给我们隐形提示。
如xx年徐州市中考：
31题材料一略——摘自蔡志忠《孔子说，仁者的叮咛》
（1）据材料一，，这一主张是孔子儒家思想哪一内容的具体体现答案就在出处中“仁”。
5、注意分值。
一般1分即一个知识点，如3分肯定是三个知识点；
2分是一个或两个知识点。
看分答题。
6、注意材料之间的联系。
每一道材料题一般都有一个主题。
找出了主题，然后围绕这个主题，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。
改革类；
民族团结类；
科技文化类；
国家统一；
国家建设类；
反侵略类、战争等等，每一主题有每一主题答题的套路。
第三步三是规范答题（一定要认真审题）
1、严防错别字。
2、根据材料回答的题一定要结合材料（（可能是材料中的主旨句，也可能是材料的关键词语、短语，或者截取材料的词语组成一句话。
）答题要把材料提炼，言简意赅，避免整段抄袭。
3、结合所学知识的，答题尽可能用教材文字和观点，史实准确，言简意赅；
4、序号化：
回答问题要注意按照问题的先后顺序，再按时间、空间顺序等依次作答，且标
明序号。
4、根据材料并结合所学的知识回答这种问法，材料中的点子归纳完后，还要用教材中相关知识点进行补充。
5、谈看法、启示、建议之类的题，一定要围绕主题谈。
一定要几则材料共同反映了一个什么主旨弄清楚。
这种题一般是1分或2分。
如果是2分，至少要答2点。
篇二：
高考历史材料解析题答题技巧
能不能规范答题，能不能熟练解题的步骤，能不能掌握一套实际有效的解题技巧，是决定高考考生在历史材料解析题上成败的关键。
对此，本人提以下几点看法，仅供参考。
一、读——是解答的前提
读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。
1．先读问题，后读材料。
不少人认为要先读材料，后看题目设问。
事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；
且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。
所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。
2．阅读材料的基本原则：
①看两头，找信息。
材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。
这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。
如1995年“三大发明题”开头的《韩非子有度》载：
“对回答第一问“司南至迟发明于什么时候”就至关重要。
②读懂、读透材料。
对材料的阅读，一般情况下应读三遍：
第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。
第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。
第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。
二、找——是解答的关键
“找”就是从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。
1．从材料内容本身——找取有效信息。
在找取每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。
当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。
2．从材料与课本的关联——找取相似点。
试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。
这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。
确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。
3．从材料内容与设问角度——找取相关点。
材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。
所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。
三、答——是解答的落点
材料解析题的读、找只是为最后的解答作准备，答才是最终的落点。
这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“六个注意”：
1．注意答好第一问。
除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。
因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。
对起点设问的错认，将会误及后面的答案。
2．注意审准设问。
在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料谈谈认识”，“综合材料得出结论”，“比较材料”，“如何评价材料的观点”等。
这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。
3．注意设问分值。
每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；
分值小，回答要简省一点；
不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。
4．注意解析的完整性、层次性。
材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定着得分差别。
如1997年第46题“谈谈你对西进运动的认识”，只答出掠夺印第安人或推动美国经济发展的，给1分；
两方面都答出的，给2分；
答出两方面并指出推动经济发展是主导方面的，给3分。
由此可以看出，对材料的解析要力求完整深入。
注意要用
（1）、
（2）、（3）等来解题的层次性。
5．注意史学观点的运用。
运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，在高考题中的考查呈上升趋势。
1998年第46题“简要指出人民公社化运动的主要教训”，就是“尊重客观经济规律，生产关系的调整必须适合生产力的发展水平，不能只凭主观愿望和意志办事”。
要从具体材料中得出这一基本观点，那就必须运用辩证唯物主义的观点和方法思考问题。
同时，运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增强对历史事物的主观判断能力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。
6．注意答案的简明扼要。
对于材料解析题的文字表达能力，历年高考试题的要求都是很高的，通过每年的参考答案的评分说明是不难看出这一点的。
材料解析题的答案要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨问什么答什么，不必展开。
另外，答案用语要规范，准确使用“应试语言”，不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷。
历史材料解析题答题技巧随着新课程改革的开展，历史高考中的材料题和问答题有打破界线的趋势，材料题解析题向问答题渗透的趋势日益明显。
这种材料解析题的题目考查的广度和深度也不断扩大，对学生的能力要求较高，因此，掌握这类题型的解法非常重要。
我认为应把握以下五方面的解题方法和技巧。
一、认真阅读材料，弄清题意，明确中心。
读懂材料是解答题目的前提。
要仔细阅读、理解材料，切忌不看材料，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，直接凭感觉答题。
我们必须从提供的材料中尽可能地收寻“问题”信息，即进行“材料处理”的过程。
必须学会从材料所反映的内容中寻找解题的切入点，如：
时间、地点、人物、事件等，这为我们下一步将材料与教材结合得出答案打下基础。
阅读材料应该分成两个层次：
（１）泛读，先把材料的大致意思看懂。
（２）精读，注意材料中提供的每一个重要信息。
如材料的出处、时间等往往给我们一起提示作用。
作为材料，一般可分为三类：
古文（文言文）、现代文、译文。
（１）古文（文言文）。
对文言文材料应结合汉语知识及课本相关内容，弄清材料意思，不应像在语文课那样字斟句酌，一字一句翻译，只要了解全文大意，能提炼出有效信息即可。
（２）现代文。
现代文材料的阅读一般文字障碍少，重要的是弄清材料的立场、思想、观点等。
（３）译文（欧化文）。
由于西方人的思维方式、表达方式与我们有一定的差别，加上作者的立场、观点、意图比较隐蔽，特别是一些文件、条约、回忆录等充满外交刺令和故意隐瞒其真实意图，更需考生细心观察，思考、辨别、提炼出材料观点。
二、回顾教材，归类对号，落实章、节、框。
题目中所给的材料一般都是在平时学习当中很难接触到的，当时没有见过的材料背后必然至少有一个学过的知识点。
任何材料虽千变万化，但都离不开用教材中的基础内容来解答，完全脱离教材而考查“能力”是不可能的。
读题时必须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容，缩小范围，根据题目要求恰如其分地引用，组织某方面的知识，更好地进行知识迁移。
所谓“材料在书外，答案在书内，”将材料分析透彻，注意回想它与教材哪段历史有关。
同时，根据题意扣紧教材知识，不漫无边际，无从思维作答。
所以，应读懂材料，了解材料大意后，根据材料意思总体把握分层作答，如果是多则材料，应先弄清各则材料之间是何关系？
材料观点是否相同。
这类题型不分层次难以深分析，且答案要点不全，得分数值不高。
可见回顾教材的作用：
（１）帮助理解材料提供的信息；
（２）帮助判断材料观点正误；
（３）帮助解答问题。
三、组织材料，确定要点，拟定提纲。
审完题后，我们应根据题目要求，迅速拟定答案提纲，这是解题的重要环节。
材料式问答一般属“小切口——深分析”的题型，学生如果想到哪儿就答到哪儿，往往会造成层次不清，条理不明，丢三落四现象。
所以，审题之后要构思，拟定提纲，以便做到心中有数，要点齐全，层次分明。
一般来说，提纲要包括：
答题层次，每层要点，详略之处等。
提纲应力求简洁：
（１）明确列出有几个小问题，每个小问题包括几个要点，每个要点使用哪些关键语。
（２）设计答案在卷面上的位置，为下一步的规范作答奠定基础。
四、解答问题要力求做到提示化、段落化、要点化、序号化，让人一目了然。
１、提示化。
写出答题的提示语，表明所答问题的指向。
回答时，每一小问写清楚答的问题，即答题提示语。
其规范格式。
例如：
影响是﹍目的是﹍。
这样答卷不仅给阅卷老师带来很大方便，而且答题一清二楚，一目了然。
２、要点化。
答题尽可能用课本语言和观点，史实准确，经提炼概括，使答案严谨慎密，言简意赅。
不能把课本内容整段照抄或任意发挥，空话连篇。
３、段落化。
把题目分若干层次，大题化小题，每层一个自然段。
４、序号化。
答案行文或按时间先后，或按空间顺序，或按性质归类，依此展开，且在每要点前标明序号，使答案层次分明，条理清楚。
五、认真作答，注意格式，书写规范。
总之，材料解析题是高考历史的主要题型之一，解答好这类题型对学生的学习有着现实的意义。
也是适应新课程改革下的“小切口——多层次——深分析”模式的材料解析题的解题方法与技巧的需要。
因此在日常教学中必须加强学生这类题型的训练。
高考历史主观题答题技巧五步走
第一步：
把握试题主旨——总揽全局
1.重要性：
紧紧围绕主题，有层次、有梯度地分析和解决相关问题。
2.重要史观：
文明史观（高度）、全球史观（广度）、现代化史观（梯度）
3.有试题引言时：
细读引言→关键词（时、空、事）→概括主题
无试题引言时：
通读材料或细读设问→串联关键信息→概括主题
第二步：
明确试题要求——审准设问
1.精读设问：
设问表述→关键词→明确设问要求→清楚设问的主题层次
2.常用句式：
“根据材料”、“依据材料并结合所学知识”
第三步：
细读试题材料——提炼信息
1.材料结构：
通常包括“正文”和“出处”两部分。
2.重要提示：
◆关注每一则材料的出处（可帮助提示和确定答题方向）
◆重视材料中的省略号（往往隐去答题所需的关键信息）
3.提取信息：
按照设问要求→细读材料→关键句（词）→体会理解→简要以备答
第四步：
重组考点知识——调用所学
1.对应历史阶段：
根据材料信息和设问要求，对应同一历史时期，回忆形成历史概貌和阶段特征（答题的知识依托）。
2.调用考点知识：
按照设问要求，结合材料信息，重组考点知识以备答。
第五步：
规范文字表述——整洁条理1.规范化：
◆合理安排答题卷面空间◆卷面清洁，字体工整，尽量不涂改◆段落化、序号化、要点化◆框内答题，不留空白2.科学化：
◆运用历史概念，论从史出，有理有据◆广度第一，深度第二◆多角度，短句式，关键词◆先概括，后说明◆1～2分一句话，争取句句能得分文综高考历史非选择题的基本特点及答题技巧
临川一中过清
1．基本结构：
一般由材料和问题组成
1）材料：
涉及历史知识或热点知识的文字材料或图表材料2）问题：
主要有五大类
（1）根据材料（含图表材料）概括、分析、概述、说明、指出
（2）根据材料（含图表材料）并结合所学知识概括、分析、概述、说明、指出
篇三：
高考历史材料解析题的解题技巧
材料解析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。
它具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强”的特点。
许多学生在考试中无从下手失分严重。
那么，怎样才能解答好这一题型呢？
我认为应掌握四个步骤，即：
读、找、思、答。
一、读——是解题的前提
阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。
1.先读设问，后读材料。
事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料易产生惧怕心理，影响答题，且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强，效率不高，茫茫然需多读几遍方可。
2.阅读材料的基本原则：
材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作用，甚至材料的中心等一个或多个信息。
这些说明性文字，往往给解题者以某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。
如1995年“三大发明题”开头的《韩非子·
有度》所载对回答第一问“司南至迟发明于什么时候”就至关重要。
第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息。
要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。
③阅读材料时，还应注意从省略号两边获取有效信息。
二、找——是解题的关键
在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开。
1.从材料中找出有助于解题的信息。
具体做法是：
先分析材料，长材料分成几段，分别找出每段的信息；
短材料分句，找出各句的含义；
如果材料只是一句话，就找出它的字词，如时间、地点、人物、对事件的评价等要素。
这样层层剖析，找出材料所包含的所有信息。
2.找出材料与教材的相似点。
尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但必定与课本有不可分割的联系。
把材料中的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起；
再深入读材料，解析的大方向就有了，回答问题就不难了。
3.找材料与设问的相关点。
读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料。
因为，“论从史出”，结论要从对材料的发掘、升华中得出。
所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照；
或从材料中找出回答设问的信息；
或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处；
然后，通过推测判断得出答案。
这样，从设问到材料，再从材料到设问，问题就容易解决了。
三、思——是解题的核心
考生完成上述两个步骤后，要再次对设问要求仔细推敲，理清问题的解答思路。
许多问题认真归纳总结，对“原因”、“评价”、“体会”等类问题的解答是有一定规律性的。
“原因”。
分析原因无论从什么角度入手，都必须明确找出历史的承担者，题中所述历史现象或所涉及的社会团体、个人。
逐个分析它们在社会上的政治、经济地位，它们的政治经济要求，它们与题目中所涉及的事物的联系。
由此，就不难找出它们对题中所述历史现象的发生所产生的作用，也就是上述历史现象发生的原因。
“评价”。
一般应从“消极”和“积极”两方面进行分析。
消极方面，应从“危害”、“局限”、“不足”等几个角度思考。
积极方面，往往分成以下三部分来回答：
第一，用简练的语言概括所考查历史现象的本质特征。
第二，指出所考查历史现象产生的直接的、近期的、较小范围的作用和影响。
第三，指出所考查历史现象已经产生或将要产生的深刻的、长期的、大范围的影响。
“体会”（启发、启示、反映出等等）这类问题一般不外乎以下几个方面的内容：
第一，题中现象所反映出的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点等。
第二，题中所述现象验证了哪些现行政策的正确性或是验证了哪些事物的危害性。
第三，我们能从题中现象中得出哪些经验教训。
第四，吸取相应的经验教训后，我们的工作要朝什么方向努力。
四、答——是解题的落脚点
材料解析题的读、找、思，只为最后的解题做准备，答才是最终的落点。
1.审准设问。
在设问中，往往有限制性词语对问题回答做出限制要求，如：
“不得照抄材料原句”，“依据材料概括提炼”等等。
2.答好第一问。
除了材料小论文外，材料题一般有多个设问，设问之间常常互相联系，第一问的回答是否准确，直接影响到下一问题的回答。
3.解答要完整而有层次。
解答的完整和层次性，直接影响得分。
4.注意运用史观。
用史观分析材料，是历史阐述的最高要求。
用史观分析材料，可以有效辨别观点错误的材料，提高判断能力。
5.答题要简明。
要言简意赅、条理清楚、逻辑严谨，问什么答什么，不必展开。
语言要规范，准确使用“历史语言”，不滥用文学语言。
6.注意分值。
每个设问都有一定的分值，分值大，要详尽回答；
分值小，则要简答。
总之，要解答好材料解析题，只要掌握解题技巧，认真落实好这四个步骤，无论命题者从哪个角度、哪个层面上提出问题，都能应付自如，事半功倍，取得较好的成绩。
高考历史有效信息提取能力─—关于材料解析题解法之探索摘要：
部分高考生在解答材料解析题时，存在着提取有效信息不全面和不准确等缺陷。
为此，我建议从重视审题训练、忠实于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质、加强语言文字的训练和加强对非文字信息源的关注等方面培养学生提高历史有效信息的提取能力。
“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。
”这是高考考试能力的基本要求。
根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。
xx年全国高考文科综合卷第36题就是典型的一例。
该题第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》，该题第2问直接提出了信息提取能力的要求：
“嘉峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济发展与社会风貌，透过材料二你获得了什么重要历史信息？
”
因此，我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。
一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷
提取有效信息的能力要求在高考历史试题中频繁出现，但如何提高此种能力却没有引起学生足够的重视，且在学习和复习时此种能力要求往往被纳入审题的范畴。
正因为如此，我们的学生在这一方面存在着不少的缺陷。
1.提取信息不全面
●浅尝辄止，一叶障目
由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。
xx年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题：
“图中犁耕方式开始于何时？
”部分学生不仔细观察就选择了A项（春秋战国），因为牛耕最早出现于春秋时期。
但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。
●只见树木，不见森林
目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。
xx年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察
与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。
这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。
该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有材料”。
因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。
●只见表面，不见实质
xx年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：
“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。
”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息），如“冶炼技术、生
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