语文人教版四年级上册《白鹅》Word格式.docx
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形于外，而情在中，本文以其生命关怀的人文内涵与独具特色的语言风格，浸润学生的精神世界，提升学生的写作素养。
思考：
在课文中，作者分别从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面为我们展示了一个高傲的白鹅形象。
白鹅高傲形象的深入人心，源于作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达作者对鹅的喜爱之情，读后让人觉得风趣幽默。
鹅的“叫声”不亚于狗之厉声；
“步态”比鸭更显从容；
“吃相”不仅从狗抢食这件具体之事看出其傲慢、讲究，更从站着侍候的主人身上可见高傲。
因此，在设计中我也力求运用对比这种读法来引导学生体会白鹅的特点。
本单元的习作是描写自己喜欢的动物，通过本课的学习，应该引导学生感受作者对动物的喜爱之情。
并且能够学到一些描写动物特点的方法运用到习作中去，提高自身的写作水平。
二、学生情况分析：
学生的起点与特点：
《白鹅》这篇课文动物形象鲜明，92.5%的学生乐于阅读。
学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文。
中年级学生在阅读时，部分学生能够运用已有经验，抓住重点词、联系生活实际感受事物的特点，但还不是特别熟练，需要老师的提示与指导。
基于对本班学生的了解及自身对文本的理解，我提出了两个个问题对学生进行前测：
1.作者运用了“高傲、不胜其烦、三眼一板”等词语来描写鹅，你觉得丰子恺先生喜欢这只大白鹅吗？
2.本文写白鹅时，为什么要提到其它的小动物？
3.阅读了课文后，你有什么不理解的地方吗？
调研分析：
84.6%的学生感觉作者对白鹅的不耐烦，在其余学生中只有14.5%的学生感悟出作者表达喜爱之情的这种独特的反语方法。
94.1%的学生对作者的表达理解只停留在表层。
89.8%许多学生就白鹅的吃饭问题提出了疑问，希望在课堂上解决。
学生能够关注内容，但没有关注写法，这是四年级学生认知的局限。
教材课后第二题“作者是怎样具体描写白鹅的特点的”，说明编者已经希望学生在了解内容的同时要探究写法。
基于以上分析，我以感受白鹅特点为主要线索，探究作者如何写出白鹅的高傲特点作为本课的重点，其中白鹅的吃相部分作为重中之重。
探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情作为本课的难点。
教学方式：
《课标》指出：
小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。
大量的阅读实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好的方法。
因此结合这篇文章的文本特点，充分调动学生的积极性和主动性，
我从“读”出法，把“读”贯穿教学的全过程。
采取品读感受法和对比阅读法，以读为本、以读促悟、以读悟情，引导学生采用做批注的方法将在读中的感悟写下来，联系上下文、联系生活实际，抓住重点词来体会白鹅的高傲特点。
教学手段：
对比教学、合作式教学
技术准备：
ppt、净角出场视频
教学目标（内容框架）
课标中针对四年级的阅读要求的重点是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
本单元的训练重点是通过观察，能够抓住动物的特点，运用不同的方法表达出对动物的喜爱之情。
基于这两点，结合本课教材特点和学生的特点，形成以下的教学目标：
1．通过有感情地朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2．通过联系上下文和结合生活实际理解描写白鹅的语句，了解其特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．学习作者抓特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学流程示意（可选项）
教学过程（文字描述）
一、谈话导入，回忆特点。
1.复习导入，回忆特点。
上节课我们初读了《白鹅》这一课，这节课继续学习，请大家齐读课题。
一提到丰子恺先生笔下那只大白鹅，你的脑海中浮现出怎样的一只白鹅？
板书：
高傲
好一个高傲的动物！
指名读句子，问“好”在这里什么意思？
（特别、非常）
2.对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？
板书：
叫声步态吃相
【设计意图：
借助初读课文的感受以及教师的导读和学生的接读，学生眼前会浮现文中白鹅高傲的一面。
通过中心句，初步感受文章的总分结构展开学习，也是符合学生的学情和认知规律的。
】
二、研读特点，感悟喜爱之情。
丰子恺写文章善用平实的语言，显得直率自然，又让我们感觉妙趣横生，今天我们继续来学习白鹅，看看丰子恺是用什么样的语言把这只高傲的大白鹅展现在我们眼前的。
（一）学习方法，体会叫声特点。
1．我们先来看描写白鹅叫声和步态的这两部分，谁来给大家读一下自学提示。
自学提示：
1.认真默读课文3、4自然段，用横线画出表现白鹅高傲的语句，并圈出重点词语，在旁边做简单批注。
2.有感情的读读自己画的语句。
新课标强调学生是课堂的主人，课堂教学中教师要充分给学生自学的机会，因此，本环节设计重点落实，引导学生能迁移已经具备的学习状物文章的基本方法，在此抓住文中的相关语句进行标注与画批。
】
2.学生交流感受
要点1：
重点词“严肃郑重”、“厉声呵斥”
结合词语的意思谈认识，都表示叫声的响亮、厉害，体会出鹅的叫声高傲。
小结：
好一只高傲的白鹅，光这叫的语调就足以让人望而生畏，怕上几分，你们能读出来吗？
要点2：
重点词“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“不亚于”
A:
结合词语的意思谈认识，理解叫声的霸道。
（一读）
B:
过渡：
质疑它为什么扯着脖子喊？
（联系上文，看来它叫声严厉的背后，还有它尽职的一面呢。
）
C：
情景创设，想象理解。
如果你就是这只白鹅，当遇到生客或是外面有人走路的时候，鹅会喊什么呀？
这真是一只既高傲、又尽职的白鹅呀！
谁再来带着感受读读这段话？
（二读）
【设计意图：
“想象”是学生学好语文的翅膀。
设计学生想象，鹅在看守门户时，会说什么呢？
这样充分地发散思维，放飞学生想象的翅膀，同时达到训练学生说话的目的，可谓一举多得。
通过想象感受鹅的傲慢，对一切事物一屑不顾，不怕生，不怕人。
充分体会白鹅叫声的高傲之后，进行朗读，把理解通过感情朗读表达出来。
要点3：
再看描写白鹅叫声特点的四字词语“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”，体会作者用词准确。
所以刚刚我们就是抓住这些重点词语体会到了白鹅叫声的高傲。
叶圣陶先生所说的：
“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的区别，最要紧的还在于多对比、多归纳……”丰子恺先生写作用词精准，是本文的一大特点，抓重点词语，体会白鹅叫声高傲的特点也是一种理解文章的方法。
一个貌似简单的词语教学环节，其所承载的内涵、呈现的效果却不简单，既让学生初步感受作家的写作特点，同时又复习强调了学习方法。
使语文课更贴近语文本质，更贴近语言文字。
（二）继续学习方法，体会步态特点。
要点1.重点词：
更，相比之下步态的特点更加突出。
要点2.重点词：
大模大样、净角出场
A：
谁知道净角是什么呀？
放视频
C:
谁来说一说你看到了什么？
预设：
步子慢悠悠的，头仰着，手端着晃。
D：
是呀，你们刚才说的就是白鹅走路时步调大模大样的姿态，谁来带着感受再来读一读这段话？
【设计意图：
“净角”是中国传统文化京剧中的角色，学生比较陌生，所以我通过视频资源的引入，使学生在了解传统文化的同时，又对白鹅步态的特点有了更形象的认识。
同时，认真观察视频中的动作，体会净角出场与白鹅走路的相似之处，也是对学生观察能力、表达能力的训练，并悟作者观察的仔细，用词的准确，并体会鹅走路的高傲。
要点3.与鸭对比见特点
对比朗读：
师读鸭，生读鹅。
不比不知道，一笔吓一跳，这白鹅的步态还真更傲慢。
【设计意图：
对比其它的小动物，借以突出白鹅的特点，是本文一个鲜明的写作手法。
鹅的步态与鸭进行了对比，更突出其步态大模大样中的高傲。
师生通过对比朗读，感受鹅与鸭步态的不同。
要点4.你还从能体会到这份傲慢？
学生结合最后一句谈体会
指导朗读：
俗话说，人不犯我，我不犯人。
这白鹅可不和你讲这些道理，你们看——（引读）
Ppt出示：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
引读——（师说）好一个狂妄的动物，——（ppt出示学生说）好一个高傲的动物！
不声不响，就这架子一端，走到哪里，都是那样的傲气，你们发现丰子恺先生是怎样把这样一只傲慢的白鹅写出来的？
对四年级学生而言，他们对“净角”一词可以说是具有高度的陌生感，对用净角的出场来比喻鹅的步态的精妙、贴切更是无从体味。
在此环节让学生模仿，把平板的文字活化了；
再让学生用净角出场时的步态和鹅的步态相比较，学生在这样的比较中，“比喻”这一修辞格不再概念化，不再空洞，这不能不说是“比较”的魅力所致。
同样重要的是，通过这样的比较阅读，学生会在潜意识中认识到，比喻句可以怎样写，怎样的比喻句是最贴切、生动的。
（3）运用方法，体会吃相特点。
1.总结学法，布置自学任务。
我们通过学习3、4两个自然段，学习并运用了联系生活实际、联系上下文、对比、抓丰富准确的用词体会出白鹅的叫声、步态高傲的特点。
希望你们学习5-7自然段时，继续运用这些方法。
谁来读读自学提示。
2.组内自学与交流
小组自学提示：
1.自学5-7自然段，画一画你从哪些语句中能体现出白鹅吃相高傲的特点？
3.组内交流：
先读句子，再抓词语，最后说出为什么这样写？
本环节是围绕一个阶段的学法总结，从体会情感到感受作者的写法，在无形之中让学生再次回顾了自己学习的过程以及学习的方法，既有效地突破了本课的重点和难点，又为下文的学习做好铺垫。
同时给学生时间充分思考，进行小组交流，尊重个性阅读体验，锻炼学生自主探究的能力。
3.学生汇报：
要点
（1）：
三眼一板、顺序不可变
句子:
“它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
A:
明确“三眼一板”具体指什么。
B．体会顺序不可变。
（方法：
提出假设、联系下文）
评价：
是呀，鹅的吃饭真讲究，真高傲啊！
不就是吃一顿饭吗？
假如，水恰巧没了，怎么办？
假如，草吃没了怎么办？
预设1：
宁可等着水，换个地方找草也得按照顺序来吃饭。
这吃法真是太执着了！
看看这句话，丰子恺先生是怎么把鹅吃饭的这种三眼一板写出来的？
预设2：
学生练习下文，“譬如......再回来吃法。
”说出鹅吃饭不会变顺序。
真棒！
你联系了下文来理解，鹅吃饭不会因为食物远近而改变顺序的。
真讲究呀！
通过假设、联系上下文来体会鹅吃饭的三眼一板，顺序、类别都不可以改变，可见其吃相高傲。
同时让学生更能够体会作者用词的准确。
要点
（2）：
狗来抢食、不变应万变
从三眼一板的吃法中透出这讲究与傲气，你还能在哪体会到？
根据课文的写法，运用对比写出狗的猥琐与鹅的傲慢。
鹅老爷吃饭的时候，狗的表现是什么？
鹅的表现是什么？
鹅偶然早归的时候，狗的表现是什么？
鹅老爷再吃一口饭的时候，狗的表现是什么？
学生汇报：
预设1:
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气......窥伺”重点词：
窥伺
追问：
狗为什么窥伺？
评价：
原来我们通过狗的表现，看出了鹅吃饭的三眼一板，突出了鹅的傲慢!
还从哪能体会到这种傲慢？
预设2：
“等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
监控：
重点词：
敏捷、努力、当儿。
敏捷、努力——小结：
这鹅是够厉害的，连狗都怕他三分。
当儿——看来这狗也聪明，摸准了这鹅的吃食习惯，才能抢到食物，可见，鹅这吃法永远是三眼一板呀！
预设3：
“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候：
监控词语：
静候
即使被发现这狗也不走，这是为什么呀？
是呀！
它太了解鹅的三板一眼了！
鹅一定会：
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
B：
不变应万变
鹅知道狗来抢食了，能不能快点走回来？
能不能少吃一样？
即便你有千条妙计，我还有我的一定之规，一丝不苟。
这鹅还真是执着，有自己的规矩！
鹅吃饭永远三眼一板，一丝不苟，完全不把狗抢食放在眼里。
任凭狗怎么偷吃，我们的鹅老爷永远不会做任何改变。
所以文中写道：
（ppt出示）因为临近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
问题：
从这句中你体会到什么？
看来这里所有的狗都知道它的脾气，都了解它吃饭的特点呀，即使被抢，它依然我行我素，这可真是一只——出示句子齐读
Ppt出示句子“好一只高傲的动物！
”学生齐读
分角色朗读
你们看丰先生观察的多细致，寥寥数笔就把这个有趣的画面记录下来，这只白鹅的高傲可真不一般，你们愿意读出这有趣的一幕吗？
选择你喜欢的一处读一读。
你们声情并茂的朗读，我们仿佛看到的这一幕，谢谢，谁还想试试？
都想试，同桌一起读吧。
白鹅与狗吃相的对比，学生从狗的表现中发现鹅吃饭的一成不变。
在对比读中通过抓住描写狗的重点词语说出自己的理解，并感受到白鹅的吃相的三眼一板，从而使鹅的高傲更加凸显。
学生以进入情境的学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考、去表白、去体验个性化阅读，学习效果大大提升。
“好一个高傲的动物”这条主线贯穿全文，使整个课堂主线更清晰。
要点（3）：
主人侍候、一成永不变
从狗的抢食之中再一次看到白鹅的高傲，你还能从哪体会到？
Ppt：
这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
重点词语：
堂倌
这架子够大，赶上一个大老爷了，吃个饭还得有人候着。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
（不要拆开出现）
供养不周、站着侍候
食物被抢光了，还敢跟自己的主人发脾气，太高傲了！
（你太棒了，还想象了鹅的语言，这是一种非常好的学法！
Ppt：
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。
重点词语：
不胜其烦
丰先生到底烦没烦呀？
喜欢的无可奈何，越喜欢越侍候，即使不胜其烦也侍候周到，这不是一只鹅呀，这简直就是一位爷！
4.小结：
从白鹅三眼一板、一丝不苟的吃相中，我们看到的是怎样的白鹅？
难怪丰先生这么说——
ppt“好一只高傲的动物！
从主人对鹅的方式来反观鹅的吃相一丝不苟，体会鹅老爷的架子十足。
此环节三个层次的设计，突出以丰子恺先生的写法为主线组织教学，依据吃相高傲的核心问题展开。
学生有基本的汇报步骤，在理解三眼一板、通过狗的抢食看出三眼一板、通过主人的侍候感受三眼一板这样的层次中不断提升，突出鹅吃饭的讲究，体会鹅的高傲。
三、整体观照，领悟表达。
1.整体回顾
一只高傲的大白鹅展现在我们眼前，是这样的傲慢，这样的讲究，又是这样的让人哭笑不得，我们一起再来读一读，感受一下。
引读：
我们这只大白鹅在看家护院时，是那么尽职尽责，它的叫声——
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；
甚至篱笆外有人走路时，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
它的步态，更显得傲慢了——
步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
白鹅的吃饭，常常是我们发笑。
它又是那么任性、三板一眼——
三眼一板，一丝不苟。
非有一个人侍候不可，真是架子十足！
2.总结写法
读着读着这只白鹅已经走进我们的心里，你们觉得丰子恺写的白鹅好吗？
为什么？
《语文课程标准》指出：
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
尤其是第二次整体把握对于学生学习文章特别重要，这样不仅对课文有一个整体的印象，更重要的是能够激发起学生的真情感。
通过师生接读的方式，使学生从全文的整体来认知白鹅的高傲特点，作者是抓住叫声、步态、吃相的特点来体现其高傲的性格的。
通吃初步体会写法，感受丰子恺语言的有趣，为下面学习反语做好铺垫。
是啊，正如你们所说的，字里行间都透着有趣，可见丰子恺很喜欢这只把白鹅，你们说对吗？
3.体会反语表露真情的写法。
那为什么如此喜欢白鹅，却用这样的描写来写白鹅呢？
因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起。
好一个高傲的动物！
小结：
喜欢它，还说他高傲、三眼一板，架子十足，这是表面上是批评大白鹅的，实际上是从心眼里喜欢。
这种正话反说的写作方法叫反语。
丰先生通过用反语的方法表达了对白鹅的喜爱之情。
反语
歌德说:
“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密。
”因此我们的教学就要破译语言形式的密码。
让得言、得意、得法、得情有机融合。
对于反语这种写法，让学生感悟到即可。
这样本文教学的内容线、情感线、写法线整合在了一起，为学生以后写状物文章打好了基础。
3.从丰先生幽默风趣的语言中，透出对这只高傲的白鹅一种喜爱，你们知道他为什么这样喜欢这只大白鹅吗？
请你读一读这段资料，再来谈一谈。
出示背景资料
《白鹅》写于1946年夏天。
当时人们的生活条件非常艰苦，吃不饱，穿不暖。
因为战争的缘故，人们的内心更是焦虑、苦闷。
丰子恺先生住在重庆郊外的一座荒村里。
虽然生活艰苦，但是他依然读书、作画。
空闲时，他还在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅。
他把这些视为生活中最大的乐趣。
学生自由发言
在那个荒村中，这只白鹅成为丰先生的朋友，给他带来许多乐趣，每天观察，听着白鹅叫嚣，看着它三眼一板的吃相，品着它不屑与狗一斗的样子，这一切都给平淡的生活带来乐趣。
正是因为长期细心的观察，这只白鹅才从丰子恺的笔下走出来。
总结感悟，重视学生语文素养的积累和提升。
通过补充背景资料，更深入地理解作者对白鹅的喜爱之情，学习作者乐观的生活态度，意识到在平时的生活、学习中也要善于观察，抓住事物的特点进行描写。
四、激趣拓展，推荐阅读。
除了这么有趣的白鹅，丰先生还写了一些可爱的动物，比如我们这节课里提到的鸭子，在丰子恺的笔下，它也是一只有性格的鸭子。
它的吃相也很有意思，与鹅截然不同。
鹅那么嗔怪于人，你们想知道鸭子怎么对人吗？
课下阅读丰子恺的《养鸭》，也可以看看《缘缘堂随笔》，里面有更多精彩的内容。
通过情景引入，激发学生课外阅读的兴趣。
白鹅
叫声：
严肃郑重、厉声呵斥
高傲步态：
步调从容、大模大样对比
吃相：
三眼一板架子十足反语
板书体现了白鹅的特点及本文的写法。
学习效果评价设计
评价方式
1.本课教学对学生的评价：
学生自评、生生互评、教师指导
（1）学生自评：
学生完成练习。
白鹅的高傲特点体现在哪些方面？
作者用什么方法写出它的特点？
（2）生生互评：
学生互相评价有缺点。
（3）教师指导：
口头点评，评价是否运用是否能够运用抓重点词、联系上下文、联系生活实际、对比的方法理解特点。
2.本课教学对教师的评价：
教师自主评价
（1）教师能否引导学生发现这篇文章的语言形式。
（2）教师能否引领学生运用对比、联系生活实际、联系上下文等方法理解特点。
（3）教师能否依托文本激发学生的情感，感受作者对白鹅的喜爱之情。
评价量规
学生学习效果评价
评价要素
评价要求
优秀
良好
达标
课堂表现
1.认真听讲。
2.上课积极思考并大胆表达自己的想法。
3.小组合作中积极参与。
符合三项标准
（）人
符合两项要求。
只符合第一项
1.能够学全叫声、步态、吃相的特点。
2.能够抓住每一方面的重点词概括特点。
3.知道对比与反语。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）
1．学生为主，促进自主学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
由于课文篇幅对于四年级学生来说比较长，要提高教学效率，必须突出重点。
通过层层深入批注、小组合作交流，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，尊重阅读的个体差异，充分发挥学生在学习时的主动性和创造性。
引导学生发现语言特点，带领学生探究深层认知，感受本文的魅力。
2．对比阅读，比中悟法。
对比是本文非常突出的写作方法。
一是鹅与狗的叫声对比“更”显其高傲。
二是鸭和鹅步态的对比显其傲慢。
三是悟吃相的“三眼一板”时，将狗与鹅、鹅与人做了细致对比，把鹅的“高傲”显现得淋漓尽致。
这是对文本的顺应，亦是学习对比这一语文能力的需要，主线清晰、重点突出。
3．整体观照，领悟表达。
文本作为一个整体，其内在必然存在着联系。
《白鹅》一课，白鹅的特点分别体现在叫声、步态、吃相中，而三者又互相交融、渗透，共同突出了白鹅的傲慢特点。
在教学之中，我引导学生联系上下文，体会作者的表达效
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