幼儿教育心理学Word下载.docx
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20世纪60年代，贝雷特和英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则，创建了贝—英学前教育方案
2、认知主义教育方案
美国斯康星大学实验幼儿园的“奥苏贝尔方案”是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。
3、建构主义教育方案
一是凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，二是海伊/斯科普幼儿教育方案。
三、发展期：
20世纪80年代至今
第二章学习理论
学习理论是幼儿教育心理学理论建设的重要内容
第一节行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义
美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲。
行为主义学习理论讲学习过程看作是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激—反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
一、斯金纳的操作学习理论
斯金纳的最大贡献是提出了操作条件作用原理。
提倡程序教学与机器教学。
1、两种类型的学习：
应答性反应与操作性反应
在斯金纳看来，重要的刺激是跟随在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是R—S，而不是经典行为主义所主张的S—R。
2、强化原理
正强化和负强化，当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；
而当某种刺激消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。
惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，而负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。
惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪联系。
3、强化原理在幼儿学习中的运用
斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：
塑造与消退。
P22
二、班杜拉的社会学习理论
1、观察是学习的一个主要来源
2、观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
首先，观察者可能通过观看榜样行为而习得一种新的反应形式，这种行为应是个体原来的行为库中没有的。
其次，观察榜样行为的结果可以加强或削弱观察者对自己已有行为的抑制，这就是抑制效应。
最后，观察榜样行为还可能是引发观察者行为库中已有的反应，班杜拉称其为社会性促进效应。
3、观察学习是规则和创造性行为的主要来源
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但他不是简单的、刻板地模仿榜样行为。
三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用
行为主义的学习理论运用运用教学实践可以提高幼儿学习的效果。
这些教学实践主要有程序教学、电脑辅助教学、掌握学习和应用行为分析等。
1、程序教学
程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好学习进程
它符合行为主义学习理论的以下原则1）小步递进原则2）积极反应原则3）及时强化原则4）自定步调原则
2、计算机辅助教学
3、掌握学习
4、应用行为分析
通过操作条件反应来促进个体学习，常用于幼儿消极行为的干预与矫正。
第二节人本主义取向的学习理论
一、马斯洛的需要层次理论与幼儿需要的满足
马斯洛是人本主义心理学的创始人之一。
1）生理需要
2）安全需要
3）爱与从属需要
4）尊重需要
5）自我实现需要
二、罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习
罗杰斯是人本主义心理学代表人物之一
罗杰斯关于学习的基本主张可归纳为
1、人类生来就有学习的潜能
2、在安全氛围中的学习效果最好罗杰斯认为，心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要条件
3、设计学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻
4、意义学习大多数是做中学
幼儿的意义学习包括四个要素
第一，学习具有个人参与性，即整个身心投入学习活动中
第二，学习应成为自我发起的行为。
第三，学习是全方位的。
第四，学习应以儿童的自我评价为主。
三、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用
第三节认知心理学的学习理论
一、信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆
1、信息加工心理学的学习理论
1）加工水平理论
2）双重编码理论信息在长时记忆中有两种储存方式：
表象与言语
3）联结主义模型
2、信息加工心理学的幼儿三种记忆
1）情景记忆
2）语义记忆
3）程序记忆
二、奥苏贝儿的意义学习理论与幼儿的概念学习
奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准
三、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习
布鲁纳最著名同时也引起争议最多的论点是任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童。
发现学习的集中主要作用：
1）提高智力潜能
2）使外部奖励向内部动机转移
3）帮助信息保持和检索
布鲁纳的发现法有几个特点
1）强调幼儿的探索学习过程
2）强调直觉思维在发现学习中的价值
3）强调学习的内在动机
第四节建构主义的学习理论
一、建构主义对学习的基本主张
1、如何看待知识，知识是生成的。
2、如何看待学习者，幼儿是有主体性的
3、如何看待学习过程，学习是主动建构的
二、建构主义的教学方式
建构注意的教学方式主要有三种
1、随机通达教学随机通达教学以认知灵活性理论为基础
2、抛锚式教学（也叫情景式教学）
第一，儿童的学习应与现实情境相类似，已解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标。
第二，这种教学过程与儿童解决现实问题的过程相类似，教师不是将事先准备好的内容教给儿童，二是提出儿童可能遇到的问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题。
第三，这种教学不采用独立的、脱离情境的测验方法，二是采用融合式测验法，在学习中解决问题的过程本身反映了儿童的思维过程和学习效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。
3、支架式教学教师为儿童搭建向上发展的平台，一道教学的进行，使儿童掌握、内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
这种教学思想来源于维果斯基的“最近发展区”理论
支架式教学包括以下几个基本环节
1）搭脚手架
2）进入情境
3）独立探索
4）协作学习
5）效果评价
第三章幼儿学习心里概述
第一节幼儿学习的脑科学基础
学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致暂时性改变。
一、脑科学研究与幼儿学习
第一，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。
“学习关键期”，它能帮助婴幼儿不同区域的脑神经网络发育与成长。
第二，由于幼儿期脑的发育尚未定型、可塑性强。
第三，脑科学研究还发现，婴幼儿由巨大的学习潜力。
婴儿在三个月时便能进行多种学习活动；
1岁儿童能学会辨认物体数量、大侠、形状、颜色和方位；
幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。
幼儿期还是个体心理多方面发展的关键期。
2-3岁是个体口头语言发展的关键期；
4-6岁时儿童图像视觉辨认、形状直觉形成的最佳时期；
5-5岁半时掌握数概念的最佳年龄；
5-6岁时儿童词汇能力发展最快的时期。
二、幼儿的学习与大脑功能单侧化
1、脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。
因此了解儿童脑功能单侧优势的个别差异是非常重要的。
2、左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢；
右半球是处理表象，进行具体思维、形象思维和创造性思维的中枢。
三、幼儿学习障碍与脑生理机制
1、多动症与学习
1）多动症是儿童注意力缺乏、活动过多，冲动性强和延迟满足困难等一系列心理问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理行为障碍之一。
2）幼儿多动症的表现
活动过度注意力集中困难情绪不稳定学习困难
2、学习困难
1）学习困难是儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。
2）主要表现为学习不佳，特别是阅读困难。
严重的学习困难有如下症状
感知觉障碍精细动作障碍言语发育障碍注意力不集中情节障碍社会适应不良
四、影响早期脑机能发展的因素
孕妇吸烟孕妇饮酒孕妇的饮食与营养
第二节0~3岁婴儿学习的基本方式
一、婴儿学习的主要方式
1、习惯化与去习惯化
习惯化是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反映逐渐减弱的一种现象。
对熟悉刺激的反应恢复和增加，就是去习惯化。
习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式
2、经典条件作用是婴儿自然出现的学习方式
3、操作条件作用
是在教育者影响下婴儿形成的条件反射学习方式
操作条件作用表现出婴儿学习的主动性。
4、模仿
是婴儿学习的一种特殊方式。
二、婴儿学习的其他方式
3岁前幼儿其他学习方式。
学习图式因果关系使用工具理解空间
第三节3~6岁幼儿学习的主要方式与特点
一、幼儿学习的主要方式
1、观察模仿学习观察是幼儿学习的主要方式
2、操作学习操作学习是幼儿重要的学习方式
操作学习对幼儿的影响
第一，操作活动室幼儿探索世界的主要方式
第二，幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足
第三，幼儿学习很多体现在运动方向，而操作学习是提高幼儿运用运动技能最为重要的方式
操作学会是幼儿获得成就感与自我价值感。
操作学习分为手把手的操作尝试错误的操作模仿示范的操作反复练习的操作
3、语言理解学习用于在成人讲解指导下对行为态度的学习。
4、综合性的学习方式
幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。
5、交往中的学习
与成人、同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展。
交往对幼儿学习的作用
第一，交往能满足幼儿的人实行动机。
第二，交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。
第三，促进幼儿自我意识的生成。
6、游戏活动
游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。
二、幼儿学习的主要特点（论述）
1、容易被扼杀的学习主动性
幼儿是主动的学习者。
幼儿的学习主动性表现为
1）好奇
2）好问
3）好探究
4）好模仿
2、从兴趣出发的学习积极性
3、学习的无意性欲内隐性
4、经验与体验作用的显著性
5、语言指导下的直观形象性
6、对环境的极大依赖性
7、不容忽视的个别差异
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移
第一节幼儿学习的动机及其有效激发
一、幼儿学习动机及其分类
动机是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。
学习动机是指直接推动幼儿学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，他是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
科隆巴赫和史诺研究区分出两种动机；
防御性动机和建设性动机
防御性动机，指的是儿童学习的焦虑水平，通常是因为动机过高所引起的。
建设性动机，指的是儿童保持积极、适中的学习需要。
内在动机，指幼儿对学习本身感兴趣，由此引发的动机。
外在动机指幼儿由于外部诱因所引起的动机。
幼儿学习动机的内容
1）好奇，是幼儿学习最主要的动机
如何激发和保持孩子的好奇心
第一，提供有趣的东西让幼儿自己去发觉
第二，在日常生活中创造一些惊奇
第三，户外活动
第四，提供多元化的信息
第五，以开放式的问题与孩子讨论
2）兴趣，是指幼儿对某人、某物或某事所表现出来的选择性注意的内在心向。
3）诱因，是指诱发个体行为的外在原因。
二、动机理论与幼儿的学习
1、行为主义的强化理论
2、人本主义的需要理论
3、认知主义的归因理论
韦纳什归因理论的集大成者。
海德尔提出个体的归因由两种：
情境归因和性格归因
韦纳提出的三维度归因论
1）因素来源。
个体吧成功或失败的原因看成是内部的还是外部的。
2）稳定性。
成功或失败的原因是稳定的还是暂时的
3）可控制性。
影响成败的因素是否可以控制。
三、幼儿学习动机的主要特征
1、内在动机以好奇与兴趣为主随着年龄的增长，幼儿的内部动机逐渐从好奇变为兴趣。
2、外在动机逐渐增长，主要表现为渴望得到承认的肯定、鼓励和表扬。
较稳定的学习成败归因的形成。
四、培养幼儿学习动机的有效方法
1、设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣和求知欲
2、重视幼儿学习活动中的游戏动机
皮亚杰指出游戏的三种类型：
练习性游戏象征性游戏规则性游戏
3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
4、让幼儿体验学习的成功与快乐
5、运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
第二节幼儿学习的迁移及其培养
一、学习迁移的分类
学习的迁移是指先前学习中所获得的只是、技能、情感和态度等对后来学习或解决新问题的影响。
迁移是“在一种情境中所获得的技能、知识和理解或形成的态度对另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响”。
顺向迁移与逆向迁移迁移既可以是顺向的，即先前学习对后继学习的影响，成为顺向迁移；
也可以是逆向迁移的，即后继学习对先前学习的影响，成为逆向迁移。
正迁移与负迁移，正迁移是一种学习对另一种学习积极、正向的影响，包括一种学习使儿童具备了进行另一种学习活动的良好准备状态，一种学习节约了另一种学习所需要的时间，或是已具备的知识经验使儿童有效的解决面临的新问题。
正迁移又分为两种，横向迁移和竖向迁移。
负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍。
二、迁移理论与幼儿学习的迁移
概化理论认为，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解
概化理论是贾德依据水中打靶实验的结果而提出的。
三、促进幼儿学习的迁移
1、关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
2、有雪学习迁移离不开具体事物的支持。
3、丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
4、提高幼儿的分析与概括能力
第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学
第一节重视幼儿学习的个别差异
桑代克提出的学习个别差异理论，成为教育心理学的重要研究理论。
普通心理学上的个别差异一般是指个体差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
幼儿教育心理学所指的个别差异，着重分析幼儿在幼儿园学习活动中表现出来的个体差异。
在这里，个别差异指幼儿在幼儿园学习与教学情境下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差别。
第二节幼儿学习中的个别差异
幼儿学习中的差异主要有：
学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。
一、幼儿学习能力的差异
加德纳的多元智能理论
1、逻辑/数学能力
2、语文能力
3、音乐能力
4、空间能力
5、运用能力
6、社交能力
7、自制能力
二、幼儿学习类型的差异
学习类型又叫学习风格或学习方式
学习风格的两种类型一类是序列性学习者，一类是整体性学习者
儿童的五中学习类型：
视觉型、听觉型、身体型、书面型、和群体型
三、幼儿学习性别差异
性别差异更多是社会建构的，而非是生物遗传的单一影响。
四、学习类型的代表性理论
1、全年活动状态区分的学习类型理论
库柏学习类型理论具体经验化抽象概念化反思观察积极实验
2、邓恩的学习类型理论
环境类要素情绪类要素社会性要素生理性要素心理性要素
第三节针对个别差异的适宜性教学
一、适宜性教学
适宜性包括两个方面的适宜：
年龄的适宜和个体差异的适宜
二、适宜性教学法的主要方式
1、资源利用模式
2、补偿模式
3、治疗模式
4、性向与教学处理交互作用模式（教学相适理论）
5、个别教育方案
该方案最先用语特殊儿童的干预与矫正，围棋提供个别化的、针对性的方案。
个别化教学的策略：
1）调整儿童的学习速度
2）提供多样性教材
3）调整教师的角色
第六章幼儿社会性学习与教育
第一节社会性概述
一、社会性发展的概念
幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。
二、社会性分类
第二节幼儿社会能力与学习
一、社会能力及其构成
社会能力是幼儿社会性学习的重要组成部分，它不仅影响幼儿的人际交往、心理健康、生活与学习质量，而且在很大程度上预测个体将来的人际关系、情绪情感调控和社会适应能力等方面的发展水平。
社会能力的构成主要由三个维度：
社会交往能力轻社会行为能力社会适应能力
二、社会能力的价值
社会能力对幼儿学习与发展有重要价值。
首先，社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系。
其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康。
再次，社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。
三、社会能力的影响因素
幼儿社会能力的形成与发展受多种因素制约，其中，儿童自身因素、同伴、教师以及文化差异等是影响儿童社会能力发展的最重要因素
幼儿自身因素对社会能力发展的影响
1、幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一
2、观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素。
观点采择，是幼儿区分自己与他人的观点，以及发展这些不同观点之间关系的能力。
3、社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。
同伴对幼儿社会能力的影响
教师对幼儿社会能力的影响
文化差异与幼儿的社会能力
四、教师在幼儿社会能力学习中的指导
1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
1）引导幼儿关注他人的情感
2）指导幼儿积极理解他人的行为。
2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展
1）教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法
2）教师应给予幼儿轮流活动的指导
3）教师应给予幼儿角色扮演的指导
4）教师还要给予幼儿分组配对的指导
第三节幼儿的同伴关系
一、社会测量法：
同伴关系测量的重要手段
研究幼儿同伴关系可以运用社会测量法。
社会测量法由莫雷诺提出。
社会测量法主要由三种：
1、同伴提名法
2、同伴行为描述法
3、同伴等级评定法
二、幼儿同伴关系的五种类型
受欢迎者被拒绝者被忽略者有争议者一般者
三、教师如何指导幼儿改善同伴关系
第四节幼儿社会性学习与教育的理论
一、柯尔伯格的道德发展论
柯尔伯格是道德发展心理学的建立者，它运用实证方法建立起儿童道德认知发展的理论。
提出著名的三水平六阶段道德发展理论。
前习俗道德水平（9岁以下）1、避免惩罚、服从取向2、相对功利取向
习俗道德水平（9-15）3、寻求认知取向4、遵守法规取向
后习俗道德水平（16岁以后）5、社会法治取向6、普遍伦理取向
二、群体社会化发展理论
三、幼儿社会性教育的原则
1、情感支持性原则
2、行为实践原则
3、榜样作用原则
4、一致性原则
1）教师自身态度的一致性
2）幼儿园园内教师间的一致性
3）家园一致性
5、随机教育原则
第五节幼儿社会性行为的评定
第七章幼儿的创造性学习与培养
第一节幼儿创造性概述
一、创造性的含义
陶行知在《新华日报》上发表了《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人认识创造之人。
”的主张
幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
二、幼儿创造性的表现
幼儿创造性是一种萌芽的创造力。
1、幼儿创造性的前提：
了解和接触事物的“心向”。
了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。
2、幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料”
3、幼儿的创造性突出表现在想象力
4、幼儿的创造性常常体现与游戏活动中。
第二节幼儿的创造性学习与测量
一、幼儿创造性学习的特征
幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
1、创造性学习强调学习的主动性
2、创造性学习离不开学习的动机
3、创造性学习追求有创意的学习目标
4、幼儿创造性主要天在自我表现性创造
二、幼儿创造性测量
吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：
流畅性、独创性和灵活性
1、创造性思维测量包括思维的流畅性、变通性、独创性、精密性
2、创造性人格测量好奇性强、由鲜明的个性意识倾向、由较强的意志品质、探究兴趣强烈等。
第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养
一、幼儿创造性的影响因素
制约儿童创造性学习的因素
1、过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地学习。
2、限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维
3、过于苛求秩序，使其不能创造性地自由探索
二、幼儿创造性的教育培养
1、创设情境，激发求知欲
2、营造宽松的活动氛围
3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维
教师可根据发散思维的特点在以下几方面有意识进行培养
1）展开联想，培养发散思维的流畅性
2）克服思维定势，培养发散思维的变通性。
3）肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。
4、培养幼儿的好奇心和想象力陶行知的六大解放
5、蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造性。
第八章幼儿的语言学习与教学
第一节幼儿语言学习的理论
一、幼儿语言学习的传统理论
1、行为主义学习理论的观点
行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反映联结而成。
2、乔姆斯基先天伦观点
乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构
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