对教材的深层次阅读文档格式.docx

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到对不同能力的训练要求、训练形

式和训练标高。

对此可以一个单元

一个单元地进行,一册一册地进

行,但最好是面对全套教材,从不

同的线条入手,进行系统的搜索、

整理。

第五,研究教材有三个方面的

基本要求:

1.要有细读课文的习惯,为的

是深入到课文的深处。

2.要有类读

课文的耐性。

要注重从教材中挖掘

三大类语文知识:

关键性的基础知

识,板块性的积累性的知识,有指导

性的带规律性的读写知识。

3.要有

巧读课文的机智。

要善于从不同的

角度、用不同方法把课文读精、读

透。

有了以上几个方面的阅读课

文、钻研教材的素养,我们才能充分

利用课文,把课文用好、用够,才能

够在课文的海洋中游弋,有目的、有

顺序、有效率、有趣味地组织起教学

的内容。

那么,以上诸多内容中,有哪些

内容关系到对教材的深层次阅读

呢?

最主要有如下三种。

一理解全套教材的编写特

色

它的重要目的就是把握全局、

俯瞰全局,就像战略指挥员一样对

整个战局了然于胸,以便审时度势,

应对自如。

一个对全套教材的编写

特色有比较深入了解的教师,知道

每一册、每个单元在全套教材中的

地位与作用,知道教读课文与自读

课文之间的区别与联系,知道各种

练习设计的特点与目的,更知道这

些内容之所以要这样安排的缘由。

于是他在使用教材时总会有一种居

高临下、运筹帏幄的清醒的感觉,就

会懂得怎样合理地、科学地、有选择

性地运用好教材,从而最大限度地

发挥教材的作用。

Q

·

。

要对全套教材

的各项内容进行充分的了解、思

考,然后加以粗线条的提炼。

如下面

我们可以用不少的“三”来描述九年

义务教育人教社初中语文教材的若

干特点。

（一）从教材编排看,全套教材

分为三个学习阶段。

第一阶段（第一学期）,认识学

习语文与生活的关系,着重培养一

般的语文能力,课文按照其反映的

生活内容分类编排。

第二阶段（第二、三、四学期）,

联系生活,着重培养记叙、说明、议

论的能力,三种表达方式依次作为

三个学期的训练重点,课文按照表

达方式进行编排。

第三阶段（第五、六学期）,着重

培养在生活中运用语文的能力,同

时培养文学欣赏能力,课文按照文

体分类编排。

（二）单元课文的三种不同类

型。

一为教读课文。

通过文质兼美

的教读课文的熏陶感染,训练和提

高学生的阅读能力。

二为自读课文。

用于训练学生

的自读能力,作为学习方法和学习

习惯的实践基地。

三为参读课文,含自读课本中

的课文。

用于扩大阅读量,发展自学

能力,增加学习课文的兴趣。

（三）单元课文组合的三种形

式。

从白话文与文言文的关系看,

有纯白话文、纯文言文、文白混编三

种单元形式。

从文体的关系看,有单一文体、

两种文体、多种文体课文组合的三

从教读课文与自读课文的关系

看,有教读自读结合、纯自读内容、

纯教读内容三种单元形式。

（四）教读课文练习设计的三个

层次。

第一层次,理解·

分析:

着重理

解课文的思想内容、篇章结构和语

言运用。

第二层次,揣摩·

运用:

在理解

的基础上推敲遣词造句、布局谋篇

的巧妙所在,并进行动口动手的练

习。

第三层次,积累·

联想:

继前两

项之后,巩固、扩展学习成果,熟读

背诵,抄录词语警句,选取与课文有

关的文字材料与课文比较,以加深

理解和开阔视野。

（五）自读课文提示的三种写

第一种为简介式。

简介课文的

作者、写法、特点等。

此类写法突出

资料性。

如第一册教材中的《寓言三

则》的自读提示。

第二种为提问式。

就课文内容

提出思考题、练习题。

自读指导。

如第三册教材中的《小小

说三篇》的自读提示。

第三种为比较式。

将两篇、三篇

或全单元的课文进行总括、归纳、比

较。

此类写法突出综合性,暗含有对

教法、课型设计的要求。

如第二册教

材中的《小小说两篇》、第三册教材

中的《巴黎的桥》。

（六）语法知识体系的三个特

点。

一是精减内容,难度降低,简

明、适度,充分表现出“精要、好懂、

有用”的特点。

二是分散安排,汉语知识都穿

插在练习中介绍,分散安排在一些

教读课文的后面,要求联系课文和

读写听说的训练进行教学。

三是反复巩固,除1—4册进行

单项的语法知识训练外,5—6册还

安排了专门的语言实际运用的语法

练习共8次。

（七）课本中穿插的三项重要的

知识内容。

一是全套教材中穿插了成百个

知识性的小方块———小诗文、小言

论、小知识、小趣闻、小资料等。

二是结合课文提示、课文注释、

课后练习穿插介绍了汉语知识、文

学知识、文章知识。

三是每册教材末穿插、安排有

重要实用价值的“附录”。

（八）单元教材的三种主要课

第一种为阅读课,包括教读、自

读、语法知识的教学。

第二种为作文课,包括写作和

听说训练。

第三种为活动课,包括训练、竞

赛、评比、演出、推荐、报告等各种内

容。

上面的发现会让我们惊叹,教

材从整体上看就好像是一个建筑

群,现在我们已经从多维的角度洞

悉了这个群体的建架结构,我们就

可以选择最好的时机从最便捷的道

路进入不同知识殿堂。

二梳理全套教材的训练线条

就是对全套教材,从纵向的角

度,清理出隐伏在教材中的对各种

单项的知识和单项的技能进行训练

的教学线条,看它们从初一到初三、

高一到高三是怎样循序渐进的,是

怎样逐步深化的,是怎样交织发展

的。

当某个知识专题的训练线条得

到系统的提炼时,其中重点的训练

内容和训练要求便一目了然,我们

便清晰地看到教学达到的标高和所

要注意的问题,从真正意义上落实

教材所规定的教学要求与教学内

梳理全套教材的训练线条的

主要方法就是排列

即先分类,然

后按类别从低年级到高年级找出

对这一类知识进行训练的全部课

文阅读提示和课后练习题,明确教

学要求。

如对人教社初中语文教材,我

们可以从如下18条线入手进行梳

理:

1.全套教材朗读知识训练内

容和训练标高及练习设计研究。

2.全套教材语法知识训练内

3.全套教材词义理解训练内

4.全套教材句义理解训练内

5.全套教材段落理解训练内

6.全套教材标点知识训练内

7.全套教材修辞知识训练内

8.全套教材文体知识、文学常

识训练内容和训练标高及练习设计

研究。

9.全套教材默写背诵训练内

10.全套教材语言的实际运用

训练内容和训练标高及练习设计研

究。

11.全套教材阅读能力训练内

12.全套教材阅读技法训练内

13.全套教材思维训练内容和

训练标高及练习设计研究。

14.全套教材听、说训练内容

和训练标高及练习设计研究。

15.全套教材文学赏析训练内

16.全套教材文言文阅读训练

内容和训练标高及练习设计研究。

17.全套教材片断作文训练内

18.全套教材大作文训练内容

例如我们可以从“朗读训练”这

根线条入手,梳理出全套教材特别

是第五、六册教材对文言诗文朗读

的训练要求:

1.《江南逢李龟年》:

讲究节奏。

2.《桃花源记》:

清晰、流利地朗

读。

3.《木兰诗》:

习诵古诗。

4.《马说》:

读出排比语气,感

叹、反问、推断的语气。

5.《伤仲永》:

按照短暂停顿标

志“/”正确朗读句子。

6.《愚公移山》:

文言虚词的朗

读处理。

7.《愚公移山》:

人物对话的语

气。

8.《〈孟子〉二章》:

读排比句,把

握节奏。

9.《岳阳楼记》:

读骈偶句,把握

节奏和停顿。

10.《醉翁亭记》:

文言虚词

“也”、“而”的语气、轻重。

11.《古代诗词曲五首》:

五言、

七言诗的读法。

12.《古代诗词曲五首》:

词曲的

读法。

13.《曹刿论战》:

人物对话的鲜

明语气。

14.《陈涉世家》:

长句的停顿。

15.《出师表》:

长句的连读与读

断。

16.《捕蛇者说》:

人物对话中思

想感情。

这种梳理让我们惊讶,原来课

文之中还隐伏着这样一条文言文朗

读训练“逐层递进”的线索。

知道了

这一条线索,我们该教学什么,该复

习什么,教学与复习的覆盖面达到

多大,不都在我们的视野之内了吗?

三掌握全套教材的知能板

块

能力呈线条状,知识呈板块状

———一般人的知能结构大致如此。

所以,研究教材,必须透彻地研究散

布在教材中而又能形成体系的知识

板块,以充分有效地发挥教材的知

识教育的功能。

我们掌握全套教材

的知能板块在于落实,在于高效率、

有目的地而不是“随遇而安”地落

实。

从某种意义上说,即使教材的水

平不高,而你对教材的知能板块有

了一定的研究,你也能教出高层次

的学生。

掌握全套教材的知能板块的方

法在于集聚。

这种集聚,就是“连类

而及”,就是从知识的某一点生发开

去,将与此同类的知识聚为一“块”。

这

种集聚知识板块的工作是最为烦琐

最为劳累的工作,但只要你有毅力,

你便会有一劳而永逸的巨大收获。

如我们对初中语文第三册说明文

阅读训练的10个知识板块的整理:

（一）基础知识的理解

1.说明事物的特征（第一单

元P36）

2.用恰当的说明方法（第二

单元P77）

3.说明的顺序（第五单元

P195）

4.说明的语言（第六单元

P231）

5.应用性说明（第八单元

P305）

（二）基本教学要点

1.初步理解说明的方法

《中国石拱桥》（P8练习三）

2.说明中限制语的运用

《中国石拱桥》（P9练习四）

3.几种常用的说明方法

《死海不死》（P51练习一）

4.确数和约数

《死海不死》（P52练习四）

5.说明段的中心句

《向沙漠进军》（P64练习三）

6.举例子作诠释

《向沙漠进军》（P63练习一）

7.表示范围、程度的限制语

《向沙漠进军》（P65练习五）

8.空间顺序

《故宫博物院》（P170练习四）

9.时间顺序

《从甲骨文到缩微图书》（P181

练习一）

10.支撑句的形式《从甲骨文

到缩微图书》（P183练习五）

11.逻辑顺序

《万紫千红的花》（P188练习

一）

12.程序是时间顺序的一种

《活板》（P190练习二）

13.平实与生动的语言

《看云识天气》（P213练习三、

四）

14.说明中的描摹

《看云识天气》（P214练习七）

15.总说与分说

《苏州园林》（P219练习一）

16.语言的多样性

《核舟记》（P229练习一）

17.解说词的特点

《从宜宾到重庆》（P283）

18.科学小品的特点

《电子计算机的多种功能》

（P290）

19.序言的特点

《〈自然·

生活·

哲理〉序》

（P294）

20.说明方法的反复使用

《标点符号用法》（P302练习

三）

（三）段落知识

1.说明段的中心句《向沙漠进

军》（P64练习三）

2.说明段的支撑句《从甲骨文

（四）雅词训练（例略）

（五）四字词语训练（例略）

（六）句式训练（例略）

（七）段式训练（例略）

（八）精段阅读训练（例略）

（九）精段写作训练（例略）

（十）说明文展开模式训练（例

略）

这种整理让我们辛苦也让我们惊

喜,知识一旦聚集,便显现出力量与质

量。

阅读课文时注意搜索、提炼、组合,

学会拼接知识的七巧板,我们便有了发

现与创造;

这是阅读中的高层次的境

界。

以上三个方面的内容,之所以关系

到对教材的深层次阅读,不仅仅是因为

它们从宏观到微观、从整体到局部、从

粗到细地揭开了教材的神秘面纱,让教

材内容清晰地明白地袒露在我们的面

前,更为重要的是它改换了我们常用的

研读教材的角度与方法,表现出阅读教

材时的大家手笔与精细功力。

有了这样的阅读,才称得上真

正地研究教材!