《勾股定理》设计方案Word下载.docx
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基本的教学程序为“创设情景——动手操作——归纳验证——问题解决——课堂小结——布置作业六部分。
以自学辅导为主,充分发挥教师的主导作用,运用各种手段激发学生学习欲望和兴趣,组织学生活动,让学生主动参与学习全过程。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）:
教学
环节
教学过程设计意图说明
情境引入看一看:
口述（或发媒体播放）,2002年在北京召开了第24届国际数学
家大会,它是最高水平的全球性数学科学学术会议,被誉为数学
界的“奥运会”。
这是本届大会会徽的图案。
（1）你见过这个图案吗?
它有什么意义?
为什么选它作这次
大会的会徽?
（2）你听说过“勾股定理”吗?
要想了解勾股定理,那么我们今天一起来学习新的内容——
引出课题《勾股定理》。
演示图片的同时教师介绍:
这
个图案是我国汉代数学家赵
爽在证明勾股定理时用到的,
被称为“赵爽弦图”。
这样从
现实生活中提出“赵爽弦图”,
引起学生的好奇心和求知欲
望,使学生积极主动地投入到
探索学习中去。
同时为下面勾
股定理的证明提供材料。
并
且,自然地引出了课题。
探索研看一看:
（多媒体投影）P44图2.1小方格的面积看作1,
（1）观察图1-1
正方形A中含有个小方格,即A的面积是
个单位面积;
从等腰直角三角形出发,更符
合学生的认知规律,体现了从
特殊到一般的规律。
究正方形B中含有个小方格,即B的面积是个单位面积;
正方形C中含有个小方格,即C的面积是
个单位面
积。
正
方形A,
B,C的面
积之间有
什么关系
吗?
教师:
你
能用一个
什么样的
式子来表
示。
学生:
S
A+S
B
=S
C
做一做
观察图:
1.3、1.4,并填写下表:
（多媒体投影）
A的面积
（单位面积）B的面积
（单位面积）
C的面积
图1-3图1-4这样设计不仅有利于突破难点,而且为归纳结论打下了基础,让学生体会到观察、操作、猜想、归纳的思想,也让学生的分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高,这对后面的学习有帮助。
渗透重要的数学思想方法:
面积的补、割法。
设计的目的是让学生体会到结论更具有一般性。
目的是将面积的关系转化为
2）三个正方形A,B,C的面积之间有什么关系?
议一议
（1）你能用三角形的边长表示正方形的面积吗?
（2）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗?
实验（课本P44）
分别以5厘米、12厘米为直角三角形的直角边做出一个直角三角形,并测量斜边的长度.
前面得到的规律对这个三角形还成立吗?
概括:
勾股定理:
如果直角三角形两直角边分别为a,b,斜边为c,那么a2+b2=c2
即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.
勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系.
中国古代把直角三角形中较短的直角边叫做勾,较长的直角边叫做股,斜边叫做弦,并且至少早于希腊人500多年就已得到“勾三股四弦五”的结论
想一想,你能解决:
小明妈妈买了一部29英寸（74厘米）的电视机.小明量了电视机的屏幕后,发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽,他觉得一定是售货员搞错了.你同意他的想法吗?
你能解释这是为什么吗?
运用勾股定理解题。
结论变形:
（三种情况略）
结论:
在直角三角形中,已知两边,求第三边
练习P45
1、这题用什么知识来解决?
边的关系,渗透转化的思想
培养学生的动手能力,和概括能力,使学生能掌握的更加透彻。
通过以上的努力学生应该能得到这样的结论（即勾股定理）,此时呈现给学生,恰到好处!
介绍“勾三股四弦五”的来历,再一次进行爱国主义教育,也可以要求学生牢记这个常见的勾股数。
完成“想一想”进一步体会勾股定理在实际生活中的应用,数学是与实际生活紧密相连的。
目的是让学生能熟练的应用需要,也是学生养成良好的解题习惯,书写规范,为后续的学习服务的需要。
体现了可操作性。
构建数学模型,体会数学的实用性.对所学知识进行简单的应用,增强学生的解题能力,同时使学生养成良好的解题习惯。
2、在具体做的过程中需要注意什么?
反馈练习练一练
1、下列各组数中,以a、b、c为边的
三角形不是直角三角形的是（）
A、a=1.5,b=2,c=3
B、a=7,b=24,c=25
C、a=6,b=8,c=10
D、a=3,b=4,c=5
2、在三角形△ABC中,a=5,b=12,c=13,则△ABC
的面积S=_____________.
3、在△ABC中,∠C=90°
（1）若a=5,b=12,则c=__________.
（2）若a=15,c=25,则b=__________.
（3）若c=61,b=60,则a=_________.
（4）若a:
b=3:
4,c=10,则a=________,b=________.
4、已知直角三角形ABC的两边为3和4,求第三边c
请同学们给予解决
此题有助于学生从多角度去
理解勾股定理,从而内化为学
生的能力。
渗透逆向思维的思
想方法。
对上一题是更深的挖掘,
在教学上体现了由浅入深的
教学规律,符合学生的认知规
律,逐步提高学生的解题能
力。
学生在计算c的时候很容易会
把它看成斜边去求,造成这种
情况的原因主要是对勾股定
理的内容还不是很牢固。
教师
需反复强调公式中a、b、c的
意义。
回顾反思
小结
1、这节课你学到了什么知识?
2、运用“勾股定理”应注意什么问题?
教师提出问题,学生积极回答
对本节课的内容进行梳理,便
于学生掌握新知识。
注意问题的提出便于学生在
以后的做题时把握要点
布置
作业
完成补充习题课后巩固
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）:
创设情境、引入新课:
请同学们欣赏一组图片,从图中中找出（课前搜集并下载）小正方形个数之间的关系。
让学生感受到几何图形的美,激发学习几何的欲望,创设有助于学生自主学习的问题情境。
探索问题:
看了树上的图片,你有什么想法和发现?
你能算出每个小正方形的面积吗?
三个面积之间存在怎么样的数量关系?
探索问题的提出是为了让学生根据已有的知识积极思考,大胆猜想。
接着要求学生在课本上任意画一个直角三角形（为了方便,可以每个小组统一直角边）,然后以三角形的每一条边为正方形的边,向外坐正方形,同学的猜想:
1、正方形的面积如何计算（再次巩固割、补的方法）。
2、面积之间有什么关系。
让学生主动的参与探索,尝试发现,成为学习的主人。
借助多媒体演示功能,让学生亲身经历探索数学知识的过程。
激发学生学习勾股定理的兴趣,使学生在主动探索中形成对知识的主动建构,增长学生的能力。
在例题的评析过程中,利用实物投影展示学生的解题过程,目的为学生搭建一个展示自己才华的平台的同时,让学生在做题的过程中和老师有交流。
使用多媒体展示反馈练习,比较直观,有助于学生分析作业。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具,如何评价以及目的是什么）:
项目评价说明
对学生的评价学生课堂学习积极性能遵循八年级学生年龄特点,95%的学生积极参与讨论
与学习,学生乐于动手,课堂气氛活跃。
合作探究、归纳、推
理证明的目标达成
通过本课时的学习,学生经历了动手实践、自主探究、合
作交流及发现、概括定理的过程,感受到发现的乐趣,增强理
性认识,培养了学生数型结合的思想。
学生对问题的理解程度问题设计难易适中,学生理解较好,能正确理解概念。
课堂延伸过程评价通过本节课的学习,利用课堂上学到勾股定理内容,能够解决
一些简单的有关直角三角形求边和相关面积的问题。
对教师的评价对教材的理解与把握教师对教材的理解深入浅出,重难点把握准确,教学方法使用
恰当。
教师对问题的处理问题设计恰当、合理,具有较大的启发性,能促进学生思维,
培养问题能力,符合数学学科特点。
三维目标的达成立足于学生已有的知识基础,遵循学生自身从发现问题到解决
问题整个过程中,获取知识的认知规律。
通过对问题的分析、
讨论、理解过程,潜移默化地达成能力和情感目标。
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