六年级语文上册天上的街市教案优秀范文Word文档下载推荐.docx
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)不错!
牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美,因为他们天各一方,每年只能在鹊桥相会一次。
我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望,你们说说,是什么愿望呢?
(希望他们能长相厮守,永不分离。
)好的。
今天,我们就带着这个美好的愿望,走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》,看看我们的愿望能否在诗中实现。
(板书课题和作者)二、了解作者郭沫若先生是我国的学者,今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若,有怎样的特点。
(屏显郭沫若的图片和相关资料。
)同学们,请看图片,这位文质彬彬,非常儒雅的先生就是郭沫若,请一位同学给大家读他的介绍。
(生1读郭沫若的资料。
)注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》,请大家掌握。
诗歌《天上的街市》就选自诗集《星空》。
三、初读诗歌1.朗读诗歌,除了要注意读准字音,还要读准节奏,读准重音。
请同学们自由朗读诗歌。
(学生自由朗读诗歌)同学们,诗歌中哪个词语不好读?
(生齐答:
“缥缈”)(板书:
缥缈piāomiǎo)齐读。
我们请一位同学来读这首诗,展示一下。
2.老师给大家提供一个范例,请看大屏幕。
找一位同学来读。
(屏显一二节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读。
生齐读一二节。
3.我们初步读准了节奏和重音,接着找一位同学来读三四节。
(屏显三四节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读,注意读准节奏和重音。
生齐读三四节。
4.老师给大家播放一段伴奏,请同学们把诗歌读得舒缓一点,轻松一点。
生齐读全诗。
四、再读诗歌1.诗中,浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市,我们一起来看看天上的街市有些什么?
(屏显:
天上的街市有些什么?
)(板书:
天上的街市)(明确:
珍奇的物品、牛郎织女)(板书:
牛郎织女)诗人是不是直接写天上的街市?
那么诗人先写了什么?
(街灯、明星。
)诗人在这里有街灯联想到明星,由明星联想到街灯。
由此展开想象,想到了天上的街市。
(板书:
联想:
街灯→明星)(板书:
想象:
)2.那我们就从第一节中找出你喜欢的诗句,反复吟咏,说说你喜欢的原因。
例如:
(1)“天上的明星现了,好像点着无数的街灯”。
运用比喻的修辞手法。
明星和街灯之间有何相似之处?
(都是亮的。
“无数”,数量多。
)
(2)“天上的明星现了”中的“现”怎样理解?
能否换成“亮了”?
(它准确地描摹了星星在天空闪现的过程。
)试自由背诵第一节。
3.我们一起来看看诗歌的第二、三、四节,有没有你喜欢的句子,读一读,体会体会,说说你为什么喜欢呀?
(生自由朗读体会)例如:
(1)我喜欢:
“不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走”。
因为这句话用了比喻的修辞手法,把流星比作灯笼;
打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。
(2)“你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。
生活得自由、幸福。
“浅浅的天河”,运用叠词,不但更好地表现天河的浅,而且读起来朗朗上口。
(生齐读诗歌)五、三读诗歌刚才,我们理解了诗歌的内容,品味了诗歌的语言,我们接着看看:
诗歌题目是《天上的街市》,那么,天上的生活是什么样的呢?
(屏显:
1.天上的生活是什么样的?
)(美丽的、富足的。
幸福的、舒适的。
自由自在的。
)如此美好,那传说中牛郎织女的生活是什么样的?
与诗中有哪些不同?
(屏显)学生简要回答。
那诗人为什么这样改编呢?
请看当时的写作背景:
3.诗人为什么这样改编?
)(屏显:
写作背景《天上的街市》写于1921年。
当时,“五四”运动__已过,半殖民地、半封建社会的中国,依旧被帝国主义列强欺压,处于北洋军阀混战时期,人民生活在水深火热之中。
)诗人郭沫若在《女神》中这样描绘当时的上海:
满目都是骷髅(kūló
u),满街都是灵柩(jiù
),乱闯,乱走。
我的眼儿泪流,我的心儿作呕。
——《女神·
上海印象》)当时的社会现实是这样黑暗,为什么诗人却将牛郎织女的生活写的这样美好呢?
历不乏这样的例子,东晋时期,社会黑暗,战乱频繁。
民不聊生,陶渊明描绘了一个“世外桃源”,在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫,人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活。
现在,学生作业负担沉重,却有《快乐星球》的好剧连播。
想想这是为什么?
(因为当时的现实生活太黑暗了。
缺少天上的自由、美好、幸福。
可以看出诗人对现实的——痛恨、批判。
所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。
所以,这首小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨,对理想生活的追求,从而激发人们为实现这一理想而奋斗。
向往追求理想境界)现在我们自己试着背诵这首小诗。
熟读成诵比一比,看谁背得快!
)一起试背一下这首小诗。
(生:
配乐背诵全诗。
)六、探讨写法、学会运用1.那么联想和想象分别有什么特点呢?
联想是由甲事物想到乙事物,两者有相似的地方。
两者还必须都是客观存在的事物。
想象是由甲事物创造出乙事物,甲事物是存在的,乙事物是不存在的。
【屏显。
联想和想象的区别:
联想:
甲事物——想到—→乙事物(相似性客观存在)想象:
甲事物—创造出—→乙事物(存在)(不存在)】2.思维训练。
(屏显思维训练。
)每出现一个图形,请大家告诉我,你想到了什么事物。
请举手抢答。
(屏显三角形。
屏显月牙形状。
屏显圆形。
)第二个练习:
发挥联想和想象,补充句子
(1)被放出笼子的那只鹦鹉像……
(2)我一天没吃东西了,好像……)七、结束语同学们,有人说诗人是落在凡间的天使,他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间,又匆匆离去。
我想郭沫若先生就是这样一个饱含着爱心的天使,当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候,他就将美好的理想投入到了天上,也把美好的信念留给了读者,留给了千千万万的后人。
所以,请大家记住这首诗,也记住这位真善美的“天使”。
布置作业。
(屏显作业内容:
阅读一个中国的民间故事,并且发挥自己的想象,改编故事的结尾。
)希望同学们向郭沫若先生学习,把故事改编得既精彩又美好。
好!
今天的课就到这里,下课。
六年级语文上册天上的街市教案范文二教学目标:
1.有感情地朗读这两首诗。
2.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。
3.了解现代诗的特点。
引导学生通过阅读,比较现代诗和古诗的不同。
4.通过阅读诗歌,感受诗歌的魅力。
感受诗歌的意境美,及诗人的情感。
教学难点:
比较现代诗和古诗的异同;
了解现代诗的特点。
教学准备:
课前搜集现代诗的有关资料,搜集诗歌的特点的有关资料。
一课时教学过程:
一、激情朗诵,导入新课1.师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。
2.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
3.师小结导入老师刚才朗读的是一首现代诗,它和古诗有些不同,那它到底有哪些不同呢,下面,我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗,相信通过同学们的学习,就会明白的。
二、初读两首诗,了解大致内容1.学生用自己喜欢的方式读诗,可以小组合作读,自读,赛读,要求读准字音,读通顺。
2.小组赛读,男女同学赛读。
3.小组交流:
通过朗读两首诗,再看看前面的四首诗,你有什么新的发现?
三、品读诗歌,感悟意境1.生自由地读诗歌,并边读边想象:
你眼前仿佛出现了一幅什么画面?
你仿佛看到了什么?
想到了什么?
体会到作者什么情感?
2.小组内讨论交流。
3.班上交流,师相机引导:
《天上的街市》中,诗人运用联想和想象,把夜晚的天空想象成美丽的街市,把天上的明星比作无数的街灯,然后联想到天上的人们提灯在夜游。
整首诗表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。
《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。
满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现也一种高洁之美。
诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富动态的美感。
白桦那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。
这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
四、体会现代诗和古诗的区别1.自读《诗经·
采薇》《春夜喜雨》《西江月·
夜行黄沙道中》《天净沙·
秋》《天上的街市》《白桦》2.小组内交流交流你的发现。
3.班上交流,师相机指点古诗与现代诗的不同:
古诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵;
现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格,它的写法比较自由,句子长短自由,分为若干小节。
五、快读阅读材料,体会诗歌的特点1.学生默读阅读材料。
2.让学生说说读了这六首诗的发现,师相机指导。
①诗歌的特点:
第一,高度集中、概括地反映生活;
第二,抒情言志,饱含丰富的思想感情;
第三,丰富的想象、联想和幻想;
第四,语言具有音乐美。
②这六首诗所写的内容都与什么有关?
(自然景物)六、拓展延伸1.背诵这两首诗。
2.课外阅读描写其他内容的诗歌。
六年级语文上册天上的街市教案范文三【教学目标】1、指导学生诵读课文,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感。
2、通过联想、想像的训练,发展学生的发散思维能力,激发想像力。
3、引导学生体会诗人向往和追求美好生活的情感。
【教学重点】1、品读诗歌,品味语言,把握诗的节奏、重音、感情。
2、理解诗中联想与想像的运用,并进行联想与想像训练。
【教学难点】联想与想像的运用【学情分析】授课班级学生思维活跃,有较强的朗读兴趣,且该年龄段学生的想像力丰富,表现欲较强,教师宜给学生充分的展示、交流机会。
【教法学法】教法:
点拨法、朗读法、提问法;
学法:
诵读法、讨论法。
【资源运用】多媒体课件、牛郎织女的传说、配音朗读及课堂生成资源。
【教学时数】一课时【教学过程】一.导入新课秋天的夜晚,凉风习习,深邃的夜空繁星点点,这时的你一定会有许多迷人的遐想。
文学大师郭沫若先生把自己的遐想写成了一首诗,把读者带入到一个美妙的境界,这就是《天上的街市》。
哪位同学能给我们介绍一下作者呢?
(郭沫若,原名郭开贞,诗人、学者,代表诗集有《女神》、《星空》等)二.朗读感知1、学生自由朗读,要求:
读准字音,节奏鲜明。
2、教师配乐朗读,学生边听边思考:
“天上的街市”是一个怎样的世界?
你是从哪些诗句中感受到的?
3、学生小组讨论,形成小组意见,并代表发言。
(教师预设提示:
天上有一个美丽、神奇、自由、幸福的街市。
“街市上的一些物品,/定然是世上没有的珍奇”写出了物品的珍贵奇特,琳琅满目;
“骑着牛儿来往”、“在天街闲游”、“提着灯笼在走”表现了牛郎织女生活的自由、幸福;
“朵”最能表现流星像花朵般灿烂,更烘托出天街的美丽和生活的幸福;
“定然”、“定”用断定的语气对想像的内容加以肯定,表明作者坚信天上的街市是存在的,他对美好的未来充满了信心。
)三.诵读品析1、教师以第二节诗为例,结合课件,引导学生把握诗歌朗读的注意事项:
分清节奏,读准重音,把握语速。
综合教师朗读、学生跟、学生朗读等方式进行朗读指导。
(朗读指导提示:
“我想”声音要拖长,表示思绪的飘飞,并稍作停顿;
“缥缈”语速要放慢,表现一种隐隐约约、若有若无的朦胧境界;
“定然”要读得铿锵有力,表现出不容置疑的坚定语气。
)2、学生仿照以上方法各自给第三节、第四节诗划分节奏和重音,然后同桌间互相交流并朗读。
3、学生代表个人朗读,学生点评交流,教师适时点拨、评价。
(点拨提示:
“不甚”、“牛郎织女”、“来往”、“闲游”、“流星”、“灯笼”、“定然”等词语应读重音;
“不信,请看那朵流星”语速应稍快,语调提升,表示惊喜之情;
“在走”降低语调,显得柔和、舒缓,留下余音,引人回味遐想。
)四.合作探究
(一)探究诗歌主题1、教师导问:
在刚才的朗读品析中,我们已经感受到牛郎织女幸福的生活。
我想问一下同学们,你们听说过牛郎织女的传说吗?
请一位同学来给我们简单地讲一讲这个故事。
2、学生讲述故事。
教师给予点评、表扬。
3、教师导问:
诗中的牛郎织女与传说中的一样吗?
诗人为什么要这样想像?
4、学生合作讨论,并代表发言,教师适时评价点拨。
5、教师总结学生的讨论发言,结合背景引导学生把握诗歌主题,并注意引导学生掌握诗歌主题分析的一般方法。
(教师用语提示:
本诗写于1921年,当时“五四”运动的高潮已经过去,中国仍处于北洋军阀统治之下,面对黑暗的半殖民地、半封建社会,作者用笔来抒写自己的情感,充满了对美好生活的向往和追求。
)6、学生听录音范读,并配乐背诵。
(1)教师进行朗读前指导:
诗人的意图是明显的:
天上的街市比人间美好,这也从侧面流露出他对人间现实的不满。
我们现在可以看出:
他以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗;
他以天上的恬静富饶,反衬出人间的污浊贫穷;
他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。
同学们的朗读要读出作者对美好生活的向往和追求,把握美好、恬静、自在、清新而又略带一丝忧郁的感情基调。
(2)学生听录音朗读,并闭目想像天街美好的景象。
(3)学生配乐背诵。
教师点评。
(二)探究联想与想像1、教师导问:
你们见到天上的街市了吗?
(没有,这只是诗人的想像)第二节诗中的哪个词语表明诗人进入了想像?
(“我想”)诗人这样的想像是由什么引发的呢?
2、学生思考,教师引导学生品读第一节诗,把握第一节诗中的联想及联想的作用。
(教师总结语提示:
诗人由眼前的点点街灯联想到天上的明星,又由天上的明星想到地上的街灯,街灯与明星相互辉映,把诗人的思绪带到飘渺的空中,想像出天上美丽的街市以及牛郎织女的幸福生活。
因此,第一节诗的联想是后面诗节中想像的基础,为后面的想像做好了铺垫。
)五.练习拓展1、学生展开联想和想象,仿照第二或第三节诗的形式写一节诗。
(1)我想,……
(2)你看,……2、学生展示各自的作品,教师适时点评并展示自己的作品。
六.课堂总结:
学生谈本课学习的收获。
七.布置作业1、默写本诗。
2、课后阅读郭沫若的诗集《女神》《星空》。
【板书设计】天上的街市郭沫若街灯物品珍奇|联→想像→美丽的街市→骑牛来往→美好愿望想|明星提灯闲游