《天上的街市》教案.docx
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《天上的街市》教案
《天上的街市》教案
《天上的街市》教案1
一、导入新课。
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。
朋友，面对星空，你想到了些什么呢?
我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?
请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女神》、《星空》等。
三、写作背景。
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。
半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读。
1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
明确：
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。
2。
这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
明确：
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3．放录音。
听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
天上的街市
远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，
好像／闪着／无数的／明星。
定然是／不甚／宽广。
天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，
好像是／点着／无数的／街灯。
定能够骑着牛儿／来往。
我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，
定然有／美丽的街市。
定然／在/天街／闲游：
，
街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，
定然是/世上／没有的珍奇。
是他们／提着灯笼/在走。
五、分析、解读全诗。
（一）讲解第一节诗。
1．教师范读第—节。
2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
明确：
它表示时间是晚上，天已经黑了。
3．诗人面对黑夜看到了什么呢?
明确：
登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。
这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：
“是”字可有可无吗?
明确：
“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。
5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
明确：
两处联想：
街灯＝明星
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。
（二）讲解第二节诗。
1．请学生个别朗读第二节诗。
2．联想是由一事物想到另—事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。
那么什么是想象?
：
第二节诗中运用了想象吗?
明确：
所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。
3．诗人是如何描绘自己的想象物的?
明确：
诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。
4．作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?
明确：
极其肯定。
从“定然是”一词可以看出来。
5，作者这样写流露出怎样的情绪?
明确：
天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。
字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
《天上的街市》教案2
教学目的：
1．理解联想和想象的作用，体会全诗的感情。
2．训练联想力和想象力。
3．指导朗读，背诵全诗。
教学方法：
1．在理解内容的基础上指导朗读，背诵。
2．分析理解诗中对牛郎织女生活的想象。
教学时间：
二课时
教学步骤：
第一课时
：
街市，人人都很熟悉。
那里店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里人来人往，车水马龙，非常热闹。
天上的街市怎么样的呢？
试想想，青天之上，白云之间的街市会是个什么样子？
有些什么物品？
有什么样的人物？
他们过着怎样的生活？
今天我们要学习的《天上的街市》，看看诗人是怎样写天上的街市的，写了天上街市的什么。
范读课文，齐读课文
正音解词
隔（gé）甚（shèn）缥缈（piāo）（miǎo）
缥缈：
形容隐隐约约，若有若无。
陈列：
把物品摆出来供人看。
定然：
必定。
宽广：
面积或范围大。
珍奇：
希有而珍贵。
闲游：
悠闲地游逛。
作者介绍：
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家，四川乐山人。
1921年出版第一部诗集《女神》，此后又写了话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。
时代背景：
本诗写于1921年，“五四”运动高潮已过，处于北洋军阀混战时期，作者当时从日本回到祖国，目睹社会的黑暗，上有些感伤，但并不绝望，仍然执著的寻求光明和理想。
“联想的自然，想象的丰富，意境的美妙，语言的优美”可以说是这首诗的特色。
那么什么是“联想”“想象”呢？
“联想“就是由一事物联想到另一事物的心理过程。
“想象”在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
课文分析
第一小节①这一节写了什么内容？
（从地上的街灯写到天上的明星）
②课文用了什么修辞方法？
（两个比喻）本体喻体是什么？
（略）
其中所写的哪些景物是实际存在的？
（“街灯”“明星”）
哪些是由本体想到的？
（第①句的“明星”，第②句的“街灯”）
③两句诗写了两种不同的景，从全诗看，哪句主要？
为什么？
（第②句是主要的，诗人由星星点点的街灯联想到闪闪烁烁的星星，这是地上的景。
想到星星就抬头仰望，就看到天上闪闪烁烁的明星，由此自然想到点亮的街灯，这是天上的景。
想到天上有街灯，自然有街市，于是自然地（引出下文对街市的描写）因此，第一句诗引出第二句诗，第二句诗引出下文。
简单地说，诗人由“街灯”联想到“明星”，又由“明星”联想到“街灯”，于是想到“天上的街市”。
④街灯亮了，明星现了，正当天黑，这里的象征意义是什么？
（当时的社会现实是黑暗的。
）
⑤“远远的”写出了什么？
（指诗人与街灯之间的距离。
远远望去，街灯〈本体〉和明星〈喻体〉极为相似，这一联想就很自然。
）
⑥“街灯明了”“无数的明星“词性不同是什么”（vadj）
“明“和后面的什么词相呼应？
（“现”）准确描摩了夜空中星星闪现的过程。
⑦“点”写出了什么？
（既“点”灯，必有点灯人，既有人，天上也就有个世界。
）
⑧“点着无数的街灯“渲染了什么气氛？
（神秘奇丽的色彩）
这一节诗句很工整，用喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。
同时，诗人展开想象的翅膀，他既不满于地上的现实，就在想象的天国中抒写自己的理想。
第二小节①写了什么？
（天上的街市）
②诗人在这一节中都想到了什么？
（诗人由天上的街灯想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的物品。
）
是怎样描写的？
（用“美丽”形容街市，用“世上没有的珍奇”形容街市上的物品）
诗人按照自己的理想想象，天上远比人间美好。
尤其是这样细致的描述，让人觉得似乎已经流连于天上的街市了。
③“我想”和“定然”在诗中起什么作用？
（表明这里所写景物是诗人的想象）
（而且两个“定然”是绝对肯定的语气，诗人坚定的相信那样一个理想的世界是一定会有的。
）
④诗人为什么憧憬天上的街市？
（因为他厌恶反动统治下的黑暗社会）这种厌恶的感情在诗中含蓄而不露的。
作业：
书后练习一二三。
第二课时
第三、四小节
诗人在想象中，天上的街市面上个多么美妙的境界！
这么美妙的街市，自然应有人的幸福美满的生活，我们再看看诗人是怎样想象的。
①三四两节写的什么？
（由天上的街市进而想象天上的生活）
②诗人由天上的街市想到了什么人？
（牛郎、织女）
③在传说中，牛郎织女的遭遇怎样？
（牛郎织女被狠心的王母隔在天河两岸。
天河深不可测，波涛汹涌，牛郎织女这对恩爱夫妻只能年年岁岁隔河相望却不得团聚，后来喜鹊搭桥，他们才得以一年一会，他们的遭遇是很不幸的。
）
④诗人笔下是怎样的生活？
（诗人按照自己的意愿和理想，大胆地改造了这个民间故事，在诗人的想象中，牛郎织女获得了自由，他们生活得幸福美满。
）
⑤诗人为什么要把牛郎织女生活写得这样美好？
（牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是劳苦大众生活的反映，当时的社会极为黑暗，人民苦难深重。
诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。
这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈的不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。
）
⑥在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致
《天上的街市》教案3
教学重点：
1、理解诗人对理想生活的向往和追求。
2、学习本文自然的联想和丰富的想象。
3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入语设计：
同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？
（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的`天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。
这是一件多么痛苦的生活啊。
同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！
我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。
二、作者简介
见课下注释①
三、写作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。
面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读。
（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。
）
1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
明确：
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。
明确：
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3、放录音。
听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏和重音划分。
远远的/街灯/明了，
好象/闪着/无数的/明星。
天上的/明星现了，
好象是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
五、分析、解读全诗。
（一）、先出示联想、想象的定义。
（透影）
联想：
是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。
想象：
就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
（二）、讲解第一节诗。
（1）、诗人远望，望到了什么？
想到了什么？
诗人仰望，望到了什么？
想到了什么？
明确：
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。
明确：
街灯联想到明星。
明星联想到街灯。
（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？
这些动词用得如何？
请仔细揣摩。
明确：
写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。
因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。
街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
（三）、讲解二、三、四节诗。
（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？
明确：
（美丽的）街市
（珍奇的）物品
（浅浅的）天河
牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）
（2）、请同学分辨这是联想还是想象。
明确：
课文第二、三、四节诗运用了想象。
（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？
（请结合时代背景理解）
明确：
对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
六、全诗齐读这首诗。
七、试着背诵这首诗。
八、布置作业。
完成课后练习四：
背诵并用毛笔正楷字抄写。
九、板书设计：
《天上的街市》
联想：
街灯
明——闪
明星
明星
现——点
街灯
想象：
街市（美丽的）
物品（珍奇的）
天河（浅浅的）
牛郎织女
来往
闲游
表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。
《天上的街市》教案4
学习目标
1、反复诵读诗歌，体会现代格律诗的节奏韵律。
（重点）
2、了解诗歌丰富的联想和想象，培养联想和想象的能力。
（重点）
3、理解诗中对自由、幸福生活的向往与追求。
（难点）
预习案（提前预习我最棒）
1．走近作者
郭沫若，原名________，郭沫若是笔名，四川乐山人。
他是现代杰出的________、________、________、________、________、________。
代表作有诗集《》《星空》，话剧《》等。
3．给下列加点的字注音。
缥缈（）陈列（）珍奇（）
闲游（）灯笼（）不甚（）
探究案
一、整体感知
探究1.（朗读大比拼，看看谁最棒）
朗读要求：
读准字音，读的流畅。
读出停顿和重音。
体会诗人的感情和诗的意境。
通过朗读体会出本诗的感情基调是________________________________________________。
二、精读品析
探究1：
小组讨论学习诗歌第一、二小节。
（1）“远远的街灯明了”告诉我们是什么时间？
___________________________________________________________________________
（2）作者面对黑夜看到了什么？
___________________________________________________________________________
探究2：
自由讨论诗歌第三、四小节
（1）这两节诗又写了什么内容？
（2）“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼再走。
”一般说来，流星的量词是“颗”，这里为何用了“朵”呢？
（3）诗中描写的牛郎织女的命运与传说有何不同？
（4）通过以上分析，再联系创作背景可以看出诗人怎样的感情？
拓展延伸
仿照示例，发挥你的联想和想象，完成下列句子。
例句：
梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。
月光照在地上，好像________________________________________________。
笼中的小鹦鹉像____________________________________________________。
检测案
1.给形近字注音组词
缥（）_______隔（）_______笼（）_______郎（）_______
骠（）_______膈（）_______茏（）_______朗（）_______
2.下列节奏划分不正确的一项是（）
A.远远的∕街灯∕明了B.好像是闪着∕无数的明星
C.天上的∕明星∕现了D.好像是∕点着∕无数的∕街灯
4.《天上的街市》主要运用了_______和_______的表现手法，向人们描绘了一幅______________的生活图景，表现了作者对黑暗社会的______________，对_____________生活的向往与追求。
布置作业
熟练并有感情的背诵《天上的街市》课本“探究练习”
教学反思
《天上的街市》教案5
教学目的：
1、领悟诗歌表达的中心
2、掌握联想和想象的特点，体会它们在诗歌中的作用。
教学重点：
1、赏析语歌的语言
2、练习运用联想和想象
教学难点：
领悟诗歌表达的中心
教学方法：
读：
反复朗读诗歌，初步理解文意
讲：
学生用自己的语言讲述“天上的街市”
悟：
根据诗歌提供的信息综合理解诗歌的主题
析：
赏析诗歌的语言
练：
练习运用联想和想象
教学时数：
一课时
教学手段：
多媒体课件
教学步骤：
一、导入
1、（出示课件）：
几张图片
请同学们欣赏几张星空的图片，面对美丽的星空你想到了什么呢？
2、（出示课件：
课题）引入课题
3、作者简介（出示课件）：
作者肖像及介绍
二、读诗歌
1、（出示课件：
Flash动画、录音朗读）学生听录音朗读
2、（出示课件）学生个人朗读比赛
3、奖励优胜者一首音乐，现场配乐朗诵。
4、学生齐读（出示课件，节奏、重音划分）
三、讲诗意
1、学生用自己的话描述
“天上的街市”。
要求语言流畅，重点突出，发挥想象。
2、（出示课件）教师归纳：
“天上的街市，商品琳琅满目，人民自由生活”
四、悟主旨
1、思考问题：
①作者为什么要改变“牛郎织女”的故事。
②作者为什么写“天上的街市”而不写“人间的集市”
学生结合写作背景讨论回答。
2、教师归纳：
（出示课件）表达对现实的不满和对理想生活的追求
五、析语言
1、（出示课件：
语言是诗歌美丽的外衣……）
同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。
2、（出示课件）例句：
一朵（颗）流星
六、练手法
1、（出示课件）问：
什么是联想和想象？
本文如何运用联想和想象？
2、（出示课件）想象练习：
（三题任选一题）
3、（出示课件）联想练习：
看雕塑
七、小结
1、本课内容：
①激情朗诵
②领悟主旨
③赏析语言
④联想和想象
2、课外练习：
写一首诗《人间的集市》，描述我们现实中的美好生活。
《天上的街市》教案6
教学目的：
1、学习诗人合理的联想、丰富的想象。
2、体会诗中优美的意境和诗人的思想感情。
3、朗读、背诵全诗。
教学方法：
“五步三课型‘反刍式’单元教学法”
教学手段：
运用多媒体教学
教学时间：
一课时一
教学过程：
有关资料
1、鹊桥会、牛郎织女的故事
A、牛郎是何许人？
B、织女是何许人？
C、他们因何种原因成为一家人？
D、又因何种原因被迫分开？
E、他们何时能见面？
2、作者：
（此处播放“万家灯火”和“夏夜星空”的图片，配以音乐和朗读）郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者（文学家、史学家）。
作品有诗集《星空》、《女神》，话剧《屈原》。
3、写作背景：
本诗写于1921年。
当时，“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治下。
诗人在“五四”期间激起的对自由、幸福、美好环境的渴望，被现实的浪潮激得粉碎。
但他并不绝望，依然不倦的探索、苦苦的追求。
在这首诗中，诗人通过想象天上美好的环境，寄托了他对理想世界的迫切向往和对幸福生活的执著追求。
二、图示导读街灯--明星------天河----流星--
三、思维训练
1、A、第一节诗中，哪些景是实际存在的？
哪些是由本体联想到的？
B、两句诗中哪一句是主要的？
为什么？
C、“远远的”能否去掉？
为什么？
D、“明”和“现”能否对换？
2、
A、在诗人的心中，天上的街市是什么样的（用诗歌中的一个词回答）？
想象一下天街到底有哪些世上没有的珍奇？
（此处配以图片）
B、“我想”“定然”两个词能否去掉？
3、A、在第三四节诗中，想象牛郎织女过着什么样的生活？
B、在我国的民间，女人什么时候骑牛？
人们什么时候打灯笼？
（此处配“牛郎和织女”以及“打灯笼过节”的图片）
C、这反映了作者什么样的思想感情？
明确：
表达了作者同情劳动人民的苦难，不满黑暗的现实，向往光明、追求美好生活的感情。
四、比较阅读《静夜》的写作手法和思想感情与《天上的街市》有何异同？
同点：
1、写法上，都运用了联想和想象的手法。
2、内容上，都是由地上写到天上，由现实的情景联想到天上传说中的人和事，以此反衬对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人朦胧的理想和追求。
异点：
在感情上，两首诗都充满淡淡的忧伤，但第一首诗在淡淡的忧伤之余带着点淡淡的喜悦--毕竟牛郎织女有着自由美满的生活，表达了作者执著的追求；而后一首则是一个令人感叹的悲剧场面，鲛人孤独地对月流珠，诗人何尝不是对月流泪。
他在日本孤独失望，思念大海那边的亲人、朋友、伴侣、祖国。
五、反馈检测
1、注音组词缥（）--甚（）--闲（）--漂（）--堪（）--闷（）--
2、填空
（1）、郭沫若，原名--，--省乐山县人，--家、--家。
他的著作很多，诗集有--、--；话剧有--等。
（2）、在第一节诗中，诗人用了两个--句，体现了丰富的联想，有--联想到--，又由--联想到--。
这样，不但描绘出了----的夜景，又流露出诗人----的追求和向往。
3、这两首诗都运用了--和--的手法。
4、两首诗的押韵有什么特点？
分别押的什么韵？
5、背诵这两首诗。
《天上的街市》教案7
【《天上的街市》教案设计】
一、创设情境，激发兴趣。
同学们今天是20xx年11月2日，我们坐在宽敞明亮的教室里上课，但老师要把时间的指针倒拨回1921年，当时的社会是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。
郭沫若此时正在日本留学，在一个夜晚，诗人来到海边，仰望美丽的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》为题将这种理想写了下来。
这节课，让我们面对灿烂星空，随同诗人走进充满浪漫色彩的现代诗——《天上的街市》（生读课题）
二、范读引领整体感知。
配乐视频朗诵
同学们听老师朗诵诗歌，想一想：
你能用自己的话把这首诗的内容描述下来吗?
出示全文
指名回答
三、品味语言，感悟意境
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