《鸿门宴》全程教案Word格式.docx
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不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子（名心）为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。
公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。
公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上（今陕西长安县的白鹿原）；
然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。
十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门（今陕西临潼东北的项王营），扬言马上要同刘邦开战。
所谓“鸿门宴”，是指公元前206年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。
这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。
三、读课文，讲故事
学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合课下注释了解文章大意；
第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。
四、译文段，学语言
翻译“张良告密一段”
作业：
学生解释重点词语。
五、品细节，评人物
1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。
提示：
精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；
人物的心理、语言、动作等描写。
2、总结人物性格
项羽复杂的性格。
3、对比两人性格的不同
鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。
资料一
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：
“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：
“毋妄言，族矣！
”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：
“嗟乎！
大丈夫当如此也！
”
解说：
项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
资料二
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。
当是时，秦兵强，常乘胜逐北。
诸将莫利先入关。
独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。
怀王诸老将皆曰：
“项羽为人剽悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。
今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。
今项羽剽悍，不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。
”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。
反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
资料三
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：
“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：
“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
资料四：
于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：
“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”项王笑曰：
“天之亡我，我何渡为！
面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我控制、积极乐观。
资料五：
“古往今来看项羽”
司马迁对项羽的评价：
政由羽出，近古者未尝有也，赞之！
王侯叛之，难矣！
不觉寤不自责，过矣！
刘邦对项羽的评价：
夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；
镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；
连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。
项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。
诗词中对项羽的评价：
题乌江亭
杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
王安石
百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。
江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!
咏项羽
李清照
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东
人民解放军占领南京
毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
霸王别姬
屠洪刚
我站在烈烈风中/不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/我站在烈烈风中/恨不能荡尽绵绵心痛/望苍天/四方云动/剑在手/问天下谁是英雄/人世间有百媚千抹/我独爱爱你那一种/伤心处别时路有谁不同/多少年恩爱匆匆葬送/我心中你最忠/悲欢共生死同/你用柔情刻骨/换我毫情天纵/我心中你最忠/我的泪向天冲/来世也当称雄/归去斜阳正浓
4、探究：
书面作业：
根据课文及补充资料，谈一谈项羽不杀刘邦的理由。
写成500字的小论文。
题目自拟。
《鸿门宴》教案
教具准备
投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
4课时
★第一课时
【教学要点】引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音，范读课文，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
【教学步骤】一、导语
请学生欣赏两首诗
投影垓下歌
学生默读理解。
拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚刺体的诗歌大意是：
自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；
过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：
“我可怎么安排你呀？
投影
威加海内兮归故乡，
学生默读理解；
这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？
《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者简介
选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
三、背景简介
一幅“陈涉起义”的教学图片
一幅“楚汉相争”的教学图片
教师讲解：
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。
后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。
公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音，使学生准确认读。
学生听录音一遍。
教师强调一些字的读音。
本文的异读字有：
破音异读：
沛公欲王关中道芷欲间行
通假异读：
距关，毋内诸侯要项伯令将军与臣有郤
愿项伯具言臣之不敢倍德也旦日不可不蚤自来谢项王
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、布置作业
1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
3.完成思考和练习一、二。
★第二课时
【教学要点】
由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。
理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
【教学步骤】一、全班齐读课文，抽查正音情况。
二、分组讨论主要人物——项羽。
提问：
项羽的性格特点如何，依据是什么？
明确：
沽名钓誉，缺乏政治远见；
曹无伤告密，立即决定进攻；
项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：
谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；
脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；
对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
项羽的性格特征是如何体现出来的？
作者是如何刻画这一人物形象的？
学生讨论。
教师点拨：
作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。
试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？
……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。
既有赞叹，又有惋惜。
五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
教师略作指导：
本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；
第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。
应读得“得意忘形”。
刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。
另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。
放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。
1.背诵课文三、四段
2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。
写一篇随笔。
【例文】 性格的祭奠
项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。
从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。
他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。
能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。
每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。
如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。
项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。
由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。
在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。
天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。
项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。
赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。
性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
★第三课时
【教学要点】检查背诵。
设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。
分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
【教学步骤】一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、探究性阅读训练
思考：
“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。
但课文中却都超前称了“王”。
清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：
“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？
”又说：
“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。
《史记》乃预书为王，此下项伯曰：
‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？
学生讨论后明确：
超前称王，并非失误，自有其因。
如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。
再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。
而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。
刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。
一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。
看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
三、小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识
1.请找出文中所有的词类活用现象。
资料显示
例句活用类型释义
1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
2.项伯乃夜驰之公军同上连夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样
4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册
5.沛公军霸上同上驻扎
6.沛公欲王关中同上统治
7.范曾数目项王同上用眼示意
8.道芷阳间行同上取道
9.刑人如恐不胜同上处罚
10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王
11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活
12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领
13.素善留侯张良形容词用作动词交好
14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
15.此其志不在小形容词用作动词小事
2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
古义：
婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：
结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
非常，古义：
意外的变故。
副词，很。
③今人有大功而击之
现在别人
现在的人，与古人相对。
④而听细说
小人的谗言。
详细说来。
3.了解“此……也”“何以……”两个句式。
①此成危急存亡之秋也
判断句，这就是……啊。
②孔文子何以谓之“文”也？
疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？
4.名句积累
项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
①因
例句出处释义
公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借
我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据
不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机
后因伐木，始见此山《梦溪笔谈·
雁荡山》因为、由于
因合纳斗盆《促织》于是、就
陈陈相因成语沿袭
留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由
②如
闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像
天时不如地利《得道多助》比、及
如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去
万事如意成语顺、随
如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如
杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其礼乐，以俟君子同上至于
空空如也成语形容词词尾……的样子
③意
帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿
其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思
宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情
意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料
已而楚相亡璧，门下意张仪《史记·
张仪列传》怀疑、猜疑
④举
举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起
举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出
举兵伐徐，逐灭之《韩非子·
五蠧》发起、发动
戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领
举贤任能成语推荐
有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试
杀人如不能举《过秦论》全、尽
举世无双成语全部、整个
⑤谢
秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉
阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝
往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别
尝有所荐，其人来谢《汉书·
张安世传》感谢
多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告
乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
译文
沛公的军队驻扎在霸上，没有能跟项羽相见。
刘邦的左司马曹无伤就派人去告诉项羽说：
“刘邦想占领关中称王，让子婴做国相，珍珠宝器都归为自己所有。
”项羽非常生气地说：
“明天用酒肉犒劳士兵，要打败刘邦的军队。
”在这时，项羽的军队有四十万人，驻扎在新丰县鸿门；
刘邦的军队有十万人，驻扎在霸上。
范增劝告项羽说：
“刘邦在山东时，贪图财物，爱好美女。
现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲近，这他的志向不小。
我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。
赶快功打，不要失掉时机！
楚
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