四年级语文上册第四单元设计文档格式.docx

四年级语文上册第四单元设计文档格式.docx

《四年级语文上册第四单元设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文上册第四单元设计文档格式.docx（57页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　参照作家的描写方法仿写自己喜爱的动物。

　10.“词语盘点”的内容可放在平时分部分学习,不用集中一节课突击教学。

　《白鹅》　　2课时

　《白公鹅》　　1课时

　《猫》　　2课时

　《母鸡》　　1课时

　语文园地四　　3课时

　总课时　　9课时

13　白　鹅

　选编《白鹅》这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对动物的关爱、对生活的热爱;

二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。

　1.识记本课生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

　3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

　4.学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　1.引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　2.从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　1.教学本课前,可以让学生观察鹅,了解鹅的特点。

教师准备鹅的图片或鹅活动的多媒体课件。

　2.本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点,领悟作者的表达方法,可以采用以下思路展开教学。

　首先,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:

读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象。

学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。

　然后,引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　3.教学时要重视朗读,要让学生绘声绘色地朗读。

读的主旋律是鹅的“高傲”。

它的高傲不令人生厌,而是引人发笑、饶有风趣的。

因此,朗读的情感基调是充满趣味性的,要读得妙趣横生才好。

　这篇课文中的词语用得非常生动、传神,四字词语很多,读的时候要注意读出这些词语的兴味。

如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”,要引导学生在读中体会这些词语的意思,读好了这些词语,趣味也就出来了。

　4.教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。

如,“看守”的“看”读kān;

“侍候”中的“侍”读shì

要与“待”区别开;

“厉”要注意与“历”区别,“厉”一般含有严格、严肃的意思;

“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的;

“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点,“又”的末笔变为点。

　5.在教学时要重视语言的积累。

教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来;

还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏,并抄写下来,达到积累语言的目的。

　6.在学生感受到白鹅的可爱有趣之后,教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物,为“口语交际·

习作”活动做准备。

还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段,或丰子恺的其他散文,进一步体会作者的语言风格。

　【教师准备】

　重点语句PPT课件、《白鹅》的多媒体课件,原文朗读视频。

　【学生准备】

　预习课文,观察并收集与鹅有关的资料。

　2课时

第

课时

　1.认识理解生字词,正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.了解本文结构,分析过渡段的作用。

　3.对作者具体生动的描写手法有初步体会,感受本文的语言特点。

　掌握本文结构,了解过渡段的作用。

　初步体会白鹅的高傲。

方法一

　1.出示白鹅简笔画。

　师:

当代著名作家丰子恺就养过一只白鹅,他把白鹅画了下来,大家看,这就是他们家的鹅。

同学们注意这个“鹅”字,“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重。

这种写法已经被废除了。

人和鸟儿是平等的,规范写法是这样的,请大家伸出手来跟我一起写。

（板书:

鹅。

）

　2.师导入课题:

丰子恺不仅把它画了下来,还专门为它写了一篇文章,今天我们就来学习这篇文章——《白鹅》。

（老师板书课题,齐读课题,学生明确本课的主题,做好学习准备。

　[设计意图]　以简笔画导入,一目了然,使学生形成初步印象,为展开以后教学做铺垫。

方法二

　谈话导入,揭示课题。

　师:

同学们,一说起鹅,你们会想到什么?

（学生可能会说想起鹅的样子,也可能会说想起《咏鹅》这首诗,如果有学生提到这首诗,那就全班一起背一背。

今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》。

在他的笔下,这只白鹅是什么样子呢?

（板书课题:

白鹅。

）好,让我们先来了解一下这篇文章的写作背景吧。

PPT出示:

《白鹅》写作背景简介:

《白鹅》写于1946年夏天。

抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一个荒村里。

当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。

丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　[设计意图]　利用谈话导入,使学生了解写作背景,从而为学生进一步理解课文内容做了情感上的铺垫,知道作者是因为把白鹅当作了朋友,所以对它格外了解。

方法三

　视频导入,激发兴趣。

　1.师:

同学们,上课之前我们先猜个谜语好吗?

头戴红顶帽,身穿白皮袄。

走路像摇船,说话像驴叫。

打一动物（　　）

　（生积极抢答。

同学们,你们真会猜谜。

那你们想不想和老师一起到乡下,看看真正的白鹅?

下面就让我们一起把白鹅请出来吧!

（播放乡下白鹅的视频。

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?

（生交流,老师相机点评、引导。

　2.同学们观察得真仔细,描述得真好!

（出示课件白鹅图片。

）这白鹅如此可爱,所以书圣王羲之喜欢它;

骆宾王歌咏它;

著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。

丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?

今天,我们就来学习他写的文章《白鹅》。

白鹅,学生齐读。

　[设计意图]　学生看见鹅的机会少,运用直观的画面,既引人入胜,又将直观感受印入脑中,为学好课文做了有益的铺垫。

一、初读感知,学习生字

　1.听课文范读,注意预习时难读的字音。

（PPT出示范文朗读。

同学们要边看边思考:

你喜欢丰子恺先生及他笔下的白鹅吗?

为什么?

（生自由回答。

　2.看来同学们都很喜欢这只白鹅,迫不及待地想要细细品味大师的文字。

不过,在此之前,老师要检查一下大家的预习情况,看看你们有没有掌握好生字新词。

高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足。

　3.学生自由读、开火车领读。

　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,注意读准翘舌音、注意多音字的读音。

　4.再读课文,碰到难读的字词句多读几遍。

边读边思考:

文章可分为哪几个部分?

　[设计意图]　对于生字词的学习是学习语文的基础。

二、整体感知,自读自悟

　1.师:

同学们刚才已经将课文又快速地读了一遍,那么文章是分为哪几个部分来写白鹅的?

　第一部分（1~2）,主要描写了白鹅高傲的姿态;

第二部分（3）,主要描写了白鹅的叫声;

第三部分（4）,主要描写了白鹅的步态;

第四部分（5~7）,主要描写了白鹅的吃饭。

　2.师:

全文结构非常清楚,条理清晰,一目了然。

那么这又是一只怎样的白鹅?

请用课文中的词概括。

（生:

高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍候……）

三、研读叫声,体会高傲

　1.在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪些方面?

伸长了头颈,左顾右盼的姿态。

　2.想想刚才看过的画面,看看该怎样读这几句话才好。

试着练练,还可以边练边做做动作。

　3.生练读。

指名读。

师激趣引导再读:

想象一下,这只高傲的白鹅又是怎样叫的呢。

（生抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”体会鹅的高傲,厉害;

这几个词都表示白鹅叫声很严厉。

　4.谁来读读,体会鹅的高傲。

（分组读,男女生读,全班齐读。

　5.联系上下文,体会第二自然段在全文的作用。

（承上启下,总领全文。

　[设计意图]　调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。

　本节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲,也体会到了作者语言的幽默。

其实,白鹅的步态和吃相更有趣。

下节课,老师带你们去体会一下。

　1.读准本课需要掌握的生字“颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供”,并在练习本上正确书写。

　2.抄写下列词语:

高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、看守、净角、譬如、窥伺、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足。

　3.有感情地读一读课文。

　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.由白鹅的步态和吃相感受白鹅的特点。

　3.体会作者对白鹅由衷的喜爱之情,养成仔细观察的习惯。

　4.深入体会本文诙谐的语言及对比、反语、拟人等修辞手法的运用,抄写课文中生动有趣的句子,积累语言。

　理解作者对白鹅的步态和吃相的描写,感受白鹅的特点。

　体会本文的语言特点,感受作者对白鹅的喜爱。

同学们,在上节课,我们知道了丰老先生养过一只白鹅,这只白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。

今天我们继续学习这篇课文。

（齐读课题:

　2.一提到丰老先生的白鹅,你的脑海里会出现一只怎样的白鹅形象?

高傲、从容不迫、架子十足……）

　3.课文是围绕哪句话写的?

好一个高傲的动物!

作者把“高傲”这个词用在它身上是讨厌它吗?

恰恰相反,接下来就让我们走进课文,看看鹅的高傲具体表现在哪些方面。

　1.打开课本,首先告诉老师表现在哪些方面。

　（板书:

叫声、步态、吃相。

　2.通过上节课的自读自悟,你感兴趣的是哪些方面的句子?

把你喜欢的句子读一读。

引导抓住“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”体会鹅的高傲,厉害。

　3.这几个词都表示白鹅的叫声很严厉,这么多,不重复吗?

　预设:

不重复,因为它们精确地表达了不同情境下鹅的叫声。

　理解得如此透彻,带着理解来读一下:

　（指读——说体会——练读。

同学们,白鹅不是人,它的语言中没有词语和句子,但它却能通过各种音调来表情达意。

让我们一起来理解白鹅的语言。

　（出示课件扩展:

如果鹅会说汉语,你猜它会说什么?

　（指名说。

　4.过渡:

原来白鹅在看门时会有不同的叫法,可见作者的观察是多么仔细,你觉得这是一只怎样的鹅?

　预设生答:

　好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅!

（齐读这一段。

　从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲、尽职,那么鹅的高傲还表现在哪些方面?

鹅的步调　　　　的,颇像　　　　出场。

　（指读——说体会。

　（理解净角,相机看净角出场的视频,试着用几个词来形容一下净角出场:

大模大样、从容不迫、威风……）

　把鸭子请出来与鹅的走路作对比。

　（引导抓住“大模大样、从容”体会。

　学生表演鸭子和鹅走路时不同的样子。

　（指导朗读。

　同学们,让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子。

　5.过渡:

它的吃饭更有趣,怎么吃呢?

先读第五自然段,一会儿用你的朗读告诉大家,鹅到底是怎么吃饭的?

　请一位同学来读这一自然段。

这么个吃法有趣在哪里呢?

为什么作者说“常常使我们发笑?

”

　（相机出示课件:

吃法有板有眼的句子）

　引导抓住“先——再——然后”,体会鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟。

　理解“三眼一板”和“一丝不苟”的意思。

（眼,板:

戏曲音乐的节拍。

“三眼一板”指先击一下檀板,后敲三下鼓,比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板,不懂得灵活掌握。

　（指导朗读:

指读——练读——指读。

　6.过渡:

你觉得有趣吗?

这种吃饭的顺序可以打乱吗?

我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的,因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

　再读一读,说说鹅上演了哪一出呀,有趣吗。

　（指名说、指导朗读、师范读、指读。

　难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦地侍候这位鹅老爷,你觉得作者对白鹅有什么感情?

喜爱。

如此爱着这只鹅,带着自己的理解,你怎样再读这句话?

　这么令人喜爱、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢?

仿佛这只白鹅就站在我们眼前,即使把它放到课前短片那队鹅群中,我们也能一眼就认出它来。

好一只高傲的白鹅!

好一个细心的丰子恺!

希望同学们在生活中也能学会细心观察、用心思考,那样你也会写下令人难忘的文字。

　[设计意图]　调动形象思维参与解读文本,从形态、声音来理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。

作业1

完成教材第66页课后作业第1、2、3题。

作业2

一、看拼音写汉字。

二、将下列词语补充完整,并选两个你喜欢的词语写一段话。

空空（　）（　）　不（　）其（　）

扬（　）而（　）　三（　）一（　）

一（　）不（　）　从（　）不（　）

大（　）大（　）

三、用“然”字组词并填空。

　　朋友送我一只鹅,说养鹅等于养狗,能看守门户,我（　　）接受。

后来我看到（　　）如此,凡有生客进来,鹅（　　）厉声叫嚣,它常（　　）地站着。

（　　）有狗抢它的吃食,它也不慌不忙,一副鹅老爷派头。

四、阅读直通车。

苍鹰精神

　　一位鸟类研究专家告诉我,苍鹰是自然界中最长寿的鸟,它们通常可以活到70岁。

然而,在活到40岁的时候,鹰的爪子开始老化,以致无法有效地抓住猎物。

同时,它们的喙变得又长又弯,几乎碰到胸膛,难以进食。

它们的羽毛也长得又长又厚,翅膀异常沉重,使得飞翔十分吃力。

这时候,苍鹰面临两种选择:

要么等死,要么经过一个十分痛苦的过程再获新生。

通常情况下,苍鹰都选择后者,并从此走上了非常艰难的蜕变之路。

　　首先,它们必须竭尽全力飞到山顶的悬崖上筑巢,并待在那里150天不得飞翔。

在这个过程中,苍鹰要用自己的喙不停地击打岩石,直到喙完全脱落,然后静静地等待新的喙生长出来。

它们再用新的喙把趾甲一节一节地拔去。

当新的趾甲长出来后,它们再把羽毛一根一根地拔掉。

直至新的羽毛生长出来了,苍鹰才重新飞上蓝天。

苍鹰由此获得新的生命力,可以再活30年。

　　人生,总会遇到崎岖和坎坷,有时还会遇到灾难,学学苍鹰吧,它的顽强精神,会帮助我们抵达胜利的彼岸。

1.写出下列词语的近义词。

顽强（　　）　　艰难（　　）

灾难（　　）　　彼岸（　　）

2.结合上下文反复读一读“这时候,苍鹰面临两种选择:

要么等死,要么经过一个十分痛苦的过程再获新生”一句,然后完成下面的练习。

（1）用“要么……要么……”写一句话。

（2）这句话给我带来的感受是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 

3.苍鹰是怎样获得新的生命力的?

请你简练有序地介绍一下。

【参考答案】　

一、头颈　脾气　姿态　高傲　严肃郑重　侍候　左顾右盼　倘若

二、如也　厌　烦　长　去　眼　板　丝　苟　容　迫　模　样　造句略。

三、欣然　果然　必然　傲然　偶然

四、1.坚强　艰苦　灾祸　对岸　2.

（1）你要么等我一会儿,要么自己先走。

（2）苍鹰面临艰难的选择,要想再获新生需要毅力和勇气。

　3.首先,它竭尽全力飞到山顶的悬崖上筑巢,用喙不停地击打岩石,直到喙完全脱落,长出新喙。

然后再用新喙把趾甲一节一节地拔去。

苍鹰由此获得新的生命力。

叫声　　严肃郑重　　厉声呵斥　　厉声叫嚣　引吭大叫

步态　　步调从容　　大模大样

吃相　　三眼一板　　一丝不苟

　1.反复诵读,感受生命,体验生活。

人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。

教学设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁,使学生在对文本的学习中潜移默化地受到锤炼语言、关爱生命、热爱生活的教育。

　2.在整个教学过程中,注意了对学生能力的培养,突现了以学生为主体、教师为主导的教学理念,让学生自主探究,达到学习知识、形成技能的目的。

　解词部分,不应该解释这么多,而是应该着重分析“净角、局促不安、三眼一板、一丝不苟”这四个词。

在理解词语时,应注意将词语带入原文中,联系上下文、结合语境进行理解。

重点知识应多说一些。

　重点知识应多说一些,在最后点出文章的结构是“承上启下”,这四个字中有易错字,讲课时应该将其写在黑板上加以强调。

解词部分,着重分析“净角、局促不安、三眼一板、一丝不苟”这四个词。

　2.我们来交流一下,课文中的白鹅有哪些特点,作者是怎样具体描写这些特点的。

　〔答案大家找〕　白鹅总的特点就是高傲。

作者是从白鹅的叫声、步态、吃相三方面展开具体描写的。

叫声的特点是“严肃郑重”“厉声呵斥”,用狗的“狂吠”做对比;

步态的特点是“步调从容”“大模大样”,用鸭的“步调急速,有局促不安之相”做衬托;

吃相的特点是“三眼一板,一丝不苟”、“老爷”派头,与狗“敏捷”“窥伺”的小偷样子形成对比。

同时也运用了拟人的修辞方法,字里行间流露出作者对白鹅的喜爱之情。

　3.下面的句子写得生动有趣,课文里这样的句子很多,让我们找出来读一读,再抄下来。

　鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

　狗又敏捷地跑上来,把它的饭吃完,扬长而去。

　〔答案大家找〕　

（1）这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

（2）鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂,狗立刻逃往篱边,蹲着静候。

（3）鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。

（4）它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:

“好一个高傲的动物!

”（5）凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;

甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

　1.作者简介

　丰子恺（1898—1975）,漫画家、散文家、音乐理论家。

育有7个孩子。

18岁入浙江第一师范从李叔同习绘画与音乐,30岁正式出家于上海立达学院,法号“婴行”。

　他的文章取材于现实生活,内容丰富,行文诙谐。

读他的散文就像在跟他谈心一样。

　2.与鹅有关的故事

　传说王羲之特别喜欢鹅,有两个相关故事:

一是鹅换《黄庭经》。

据说有个道士多次求他写经,他不写。

后来道士想出一计,弄来几只很好的鹅,王羲之果然想要,并最终书写了《黄庭经》来换鹅。

二是“大雄宝殿”的故事。

传说有个老太太带了好几只鹅,让王羲之替她写字,写了“宝贝大雄鹅”“宫殿”等等。

王羲之醒悟过来,没再写下去。

但老太太（观音变的）把已经写好的字拿走,并用作庙主厅的名字。

　3.课文解读

　见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。

14*　白公鹅

　作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面来写作的。

写鹅走路的姿态,突出了“慢条斯理”的特点:

不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;

写鹅的活动,突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:

不仅声势大——翅膀有力、嗓门大,而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌。

拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。

　选编这篇课文的主要意图,一是通过与《白鹅》进行同题材对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;

二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟。

　1.识记课文中的生字。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。

　3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同点,体会作者的语言特点,学习抓住特点把事物写具体的方法。

　通过与前一篇课文的比较,了解白公鹅的特点。

　感受作者的语言特点,积累好词佳句。

　1.发挥学生的主体作用。

教师要努力营造宽松、