藤野先生教学设计 97文档Word格式文档下载.docx
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“都可以,只要你们觉得好就收;
不过,只是希望能将《藤野先生》收入。
”
默读全文,请有理有据地证明鲁迅先生希望能将《藤野先生》收入《鲁迅全集》的N种理由。
预设:
藤野先生
为我添改讲义认真负责;
为我纠正解剖图要求严格;
关心我解剖实习热情诚恳;
替我诘责学生干事污蔑无私正直……
第三部分:
中极挑战——咬文嚼字
1.情境还原读。
其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
“我就是叫作藤野严九郎的……。
”(原句)
“我叫藤野严九郎……。
”(改句)
改句更合常理。
你们怎么看?
活动:
学生演读。
看出藤野先生亲切随和
2.替换标点读。
“我的讲义,你能抄下来么?
”他问。
“可以抄一点。
“拿来我看!
“拿来我看。
我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课:
骨学、血管学、神经学。
亲切随和的藤野先生此时用陈述的语气说话,不是更符合他的性格吗?
鲁迅先生是不是用错了标点?
使用感叹号,表示藤野先生说话时的语气坚定,不容商量。
也看出先生对学生要求严格,对工作认真负责。
3.删改句子读。
可惜我那时太不用功,有时也很任性。
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:
“你看,你将这条血管移了一点位置了。
──自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。
现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。
”(原文)
“你将这条血管移了一点位置了。
现在我给你改好了,
以后你要全照着黑板上那样的画。
”(改文)
原句语言啰嗦,改句更简明得体。
你们怎么理解?
原句中“你看”用商量的语气和鲁迅对话。
“──自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。
”破折号后面的语言,表示对鲁迅移动血管位置的真实内心的理解,但委婉中又不失坚定的力量:
对学术不讲究美感,要尊重事实。
改句很直接,有命令的口吻。
商量的语气鲁迅尚且“还不服气”,改句更会让人产生对抗情绪。
第四部分:
高级挑战——藤野先生爱生正直无私
鲁迅先生这样说:
但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为的我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
而我认为:
藤野先生只是一位普通而平凡的日本教师,他和蔼,他严谨,他求真,他关心学生,都是一位称职的人民教师应该具备的职业道德,谈何伟大?
你认为藤野先生是平凡还是伟大的呢?
藤野先生:
平凡?
伟大?
我便将这事告知了藤野先生;
有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。
有几个和我熟识的同学也很不平,去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。
想象:
藤野先生和我们一同去诘责干事的无礼,有可能说的话。
(用诘责的语气表达出来。
)
这给我带来怎样的精神力量?
有谁从小康人家而坠入困顿的么,我以为在这途路中,大概可以看见世人的真面目;
我要到N进K学堂去了①,仿佛是想走异路,逃异地,去寻求别样的人们。
我的母亲没有法,办了八元的川资,说是由我的自便;
然而伊哭了,这正是情理中的事,因为那时读书应试是正路,所谓学洋务,社会上便以为是一种走投无路的人,只得将灵魂卖给鬼子,要加倍的奚落而且排斥的,而况伊又看不见自己的儿子了。
然而我也顾不得这些事,终于到N去进了K学堂了……
①N指南京,K学堂指江南水师学堂。
作者于1898年到南京江南水师学堂肄业,第二年改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂,1902年毕业后即由清政府派赴日本留学,1904年进仙台的医学专门学校,1906年中止学医。
时隔二十多年后,鲁迅先生是在这样的境况下写《藤野先生》的:
写作背景
1926年3月18日,北洋政府的士兵对奋起抗议进行示威游行的北京民众悍然开枪,造成数十人牺牲,这就是震惊中外的“三·
一八事件”。
“三·
一八事件”后,当局对鲁迅发出了逮捕令,鲁迅只能去外国人的医院避难。
在这样的情况下,鲁迅对自己的生平进行了回顾,完成了一系列自传体散文,《藤野先生》就是其中的一篇。
藤野先生是伟大的。
伟大在他的正直无私。
如果说,添改讲义、纠正解剖图是一位优秀教师对学生学术上的帮助,那么,诘责干事无礼污蔑则是心灵上的援助。
他对弱国留学生的无比信任,他对弱国留学生的无私帮助,是开在鲁迅孤独寂寞心田里最温暖的花。
这份温暖,给正经受颠沛流离生活之苦的鲁迅先生以无比强大的战斗力量。
再一次齐读,体会藤野先生的伟大和鲁迅先生对其深深的感激:
藤野先生对于“我”——
有时我常常想:
他的对于我的
热心的希望,
不倦的教诲,
小而言之,
是为中国,
就是希望中国有新的医学;
大而言之,
是为学术,
就是希望新的医学传到中国去。
是在艰难困苦岁月中,
给我鼓励最大的恩师
是最使我感激的恩师
给我继续战斗的勇气
给我振奋人心的力量
藤野先生是普通的日本人,
但他是伟大的
伟大在对来自“弱国”的学生
及其贫弱的祖国
抱着同情与尊重
他是一位
真正矢志于医学事业的正直学者
《藤野先生》
是鲁迅先生颠沛流离中最温暖的记忆
但是,我并没有继续跟温暖而伟大的藤野先生学习医学。
因看电影事件,“在那时那地,我的意见却变化了。
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边:
给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;
在讲堂里的还有一个我。
“万岁!
”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。
此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采,──呜呼,无法可想!
指导朗读,读出激愤的语气。
演读:
他们都拍掌欢呼“万岁!
”。
在讲堂里的“我”当时的心理活动。
清国留学生
东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;
倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;
问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。
指导朗读,体会两个反语“标致”和“精通时事”,感受清国留学生的不学无术、麻木荒唐的留学生活。
鲁迅先生有三十五年交情的挚友许寿裳在《亡友鲁迅印象记·
仙台学医》中深情回忆:
他的学医,是出于一种尊重生命和爱护生命的宏愿,以便学成之后,能够博施于众。
可是,他在日本却看到:
清国留学生醉生梦死
一群中国人精神麻木
于是,鲁迅先生决定弃医从文——
这一学年没有完毕,
我已经到了东京了,
因为从那一回以后,
我便觉得医学并非一件紧要事,
凡是愚弱的国民,
即使体格如何健全,
如何茁壮,
也只能做毫无意义的示众的材料和看客,
病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著,
是在改变他们的精神,
而善于改变精神的是,
我那时以为
当然要推文艺,
于是想提倡文艺运动了。
——鲁迅《〈呐喊〉自序》
弃医从文后的鲁迅——
“鲁迅在弘文学院的时候,常常和我讨论下列三个相关的大问题:
一、怎样才是最理想的人性?
二、中国国民性中最缺乏的是什么?
三、他的病根何在?
他对这三大问题的研究,毕生孜孜不懈,后来所以毅然决然放弃学医而从事于文艺运动,其目标之一,就是想解决这些问题,他知道即使不能骤然得到全部解决,也求于逐渐解决上有所贡献。
因之,办杂志、译小说,主旨重在此;
后半生的创作数百万言,主旨也重在此。
许寿裳《亡友鲁迅印象记·
办杂志译小说》
第五部分:
拓展阅读:
义无反顾的民族英雄
鲁迅名言:
惟沉默是最高的轻蔑。
真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
伟大的心胸,应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运,用百倍的勇气来应付一切的不幸。
毛泽东主席对鲁迅的评价是:
鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨,这是当时的中国人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上,代表全民族的大多数,向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向。
教师小结:
鲁迅先生的伟大在于,无论是少年困顿中、青年学医时和弃医从文以后,都能敢于直面惨淡的人生,都在为解决国民劣根性而努力战斗。
鲁迅先生深情回忆藤野先生,也是回忆自己用笔战斗的心路历程。
先生的弃医从文灼照出一颗伟大的灵魂。
希望我们大众
锲而不舍,跟着你的足迹。
——许广平敬献
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