部编人教版二年级语文上册第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》语文园地八教案Word文档下载推荐.docx

部编人教版二年级语文上册第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》语文园地八教案Word文档下载推荐.docx

《部编人教版二年级语文上册第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》语文园地八教案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版二年级语文上册第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》语文园地八教案Word文档下载推荐.docx（29页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

（教师）

2.自读课文，自学生字词。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认17个生字；

会写8个字；

掌握多音字“转、闷”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

学习重点

初读课文，理解课文，复述课文内容。

教学环节

导案

学案

达标检测

一、创设情境，导入课题。

（用时：

5分钟）

1.创设情景，导入新课。

2.板书课题。

1.学生齐读课题。

2.质疑预设：

“假”是什么意思？

二、初读课文，识记生字词。

10分钟）

1.引导学生自读课文，自学生字。

2.小组交流生字词学习方法。

3.课件出示生字，指导学生自主识字。

（1）引导学生用合适的方法自主识字。

（2）引导学生用组词的方法巩固识字。

4.指导分角色朗读课文。

1.自读课文，圈画生字，自学生字词。

2.小组交流自学生字词情况。

3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

4.教师范写，学生观察、描红、书写。

5.小组成员分角色有感情地朗读课文。

1.我会拼写词语。

shí

wù

yǎnzhū

（）（）

lǎotiānyé

zhuǎzi

（）（）

shé

nqì

huó

xià

n

（）

yězhū

2.我会给多音字组词。

3.我会读。

食物爪子神气活现

往常身后信以为真

三、自读课文，感知内容。

20分钟）

1.自由朗读课文。

2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：

（1）课文共几个自然段？

（2）故事中的狐狸是怎样狡猾的？

从哪些语句中可以看出来？

（3）第2自然段中，“眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子”表现了狐狸怎样的心理活动？

1.朗读课文，感受狐狸的狡猾之处。

2.研究描写狐狸狡猾形态的句子，小组讨论应该怎样读出狐狸的神气。

4.辨字组词。

四、巩固生字，布置作业。

1.总结本课学习的内容，巩固本课所应该掌握书写的生字词。

2.布置作业。

1.同学间相互交流本课学习所得。

2.继续描红、抄写生字词。

教学反思

这是个有趣、深刻的故事，理解难度不大，重点在于理解“狐假虎威”这个成语的意思，并能让学生正确地运用到交流和写作中去。

这篇课文可以让学生朗读的时候加入表演，提高学生的朗读水平。

第二课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生理解文章的中心思想。

帮助学生理解记忆“狐假虎威”这一成语的意思，并能正确运用。

制作多媒体课件。

一、复习巩固，导入新课。

1.引导学生回顾上节课所学生字词。

2.请学生复述课文内容。

3.导入新课。

1.学生读生字、新词。

2.学生复述课文内容。

5.给加点字注音。

嗓子（）

违抗（）

受骗（）

纳闷（）

二、精读课文。

25分钟）

1.指导学生分角色表演这个故事。

2.思考“假”的意思，并深入理解“狐假虎威”的意思，再用“狐假虎威”造句。

3.再读课文，师指导朗读。

1.分角色表演，感悟狐狸和老虎的动作神态。

2.文中的“狐狸”代表自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的一类人。

3.学生朗读课文。

6.《狐假虎威》这则寓言写了________借助________的威风吓跑________的故事。

我想对那只狐狸说：

“________。

”我还想对那只老虎说：

”

三、总结课文，感悟拓展。

1.教师小结：

《狐假虎威》是一个有趣、深刻的故事。

大家在生活中既不要当那只狐狸，也不要当那只老虎。

2.请同学们猜想接下来会有什么事情发生呢？

小组讨论，说一说。

1.总体感悟课文。

2.续编《狐假虎威》，小组交流、分享自己的续编故事。

板书设计

这个故事形象生动，适合孩子们表演，所以在设计课堂环节上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。

这样不仅有利于学生朗读水平的提高，也有利于学生对故事情节以及成语意思的把握。

《狐假虎威》教学片段

◆情景带入，明白事理（教学重点）

师：

学了课文，我们知道了狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信了狐狸的话，没敢吃他。

那你们喜欢狐狸吗？

生1：

我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。

（常规思维）

生2：

我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。

生3：

我喜欢狐狸，因为它很聪明。

（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？

因为老师以前教育过我们，遇到坏人被威胁时，如果我们打不过它，可以智斗。

老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。

你真聪明，说得也很有道理。

我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。

但是大家记得《狐狸与乌鸦》这个故事吗？

能说那只狐狸聪明吗？

生：

（齐说）不能，那叫狡猾。

为什么？

因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。

（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。

赏析：

在本环节的教学中，教师没有用自己的分析来代替学生的阅读实践，也没有用常规的思维限制学生，而是真正地对学生的阅读进行指导、引领、点拨，启发学生思考，明白事理。

这样的教学有着潜移默化的功效，有助于培养学生的创新思维、求异思维。

2.狐狸分奶酪

我把这篇课文的教学重点放在了让学生理解文中的狐狸究竟是怎么“帮”熊哥哥和熊弟弟分配奶酪的，帮助学生认清楚狐狸的狡猾之处。

学生在朗读课文的过程中，了解课文内容，通过读它们三个的对话，理清脉络，体会故事的深层含义。

1.会认12个生字；

掌握多音字“俩、便、结”。

学习重点初读课文，理解课文，复述课文内容。

1.创设情境，导入新课。

狐狸是怎样分奶酪的？

1.课件出示自读要求：

引导学生自由读文。

（1）自由朗读课文，圈画生字。

（2）根据课本上的读音读生字，多读几遍。

（3）和同学一起分自然段朗读课文。

2.检查初读课文。

（1）课件出示带注音的生字卡片，先读生字，再读课文。

（2）齐读，开火车读。

（3）赛读。

2.和同学分读课文。

3.学习生字，生字比赛。

niú

nǎikāishǐ

（）（）

zhēnɡchǎozǐxì

（）（）

zhá

ojí

yǎozhù

dì

yīɡōnɡpí

nɡ

2.我会读。

哥哥开始这时过来

怎么仔细公平

1.引导学生分角色朗读课文。

（1）这篇课文写了几个人物？

（2）用自己的话讲述狐狸分奶酪的过程。

（3）启发学生思考狐狸分奶酪时的心理活动。

1.朗读课文，理解狐狸分奶酪的过程。

2.与同学讨论下这种分奶酪的办法不妥在哪里?

3.揣摩狐狸分奶酪时的心理活动。

3.我会给多音字组词。

1.学生间相互交流本课学习所得。

2.完成老师布置的作业。

4.选字组词。

始治

（）理开（）

急忘

（）忙遗（）教

1.把生字认读和句子朗读结合在一起，既让学生在具体的语境中巩固了生字，也对课文中有难度的句子进行了训练。

2.写字是低年级教学的难点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。

因此我重点选择了“吵、咬”这两个口字旁的字，进行了细致地指导，但学生写的还是不尽如人意，对于这一类字，还需要进一步指导和巩固。

在理解全文的基础上分角色表演课文内容，让学生在朗诵过程中感受到阅读的快乐，增强孩子们的阅读兴趣与朗读能力。

1.课件出示生字词，认读。

2.请学生用自己的话复述课文内容。

1.认读生字词。

2.学生回顾课文内容。

5.《狐狸分奶酪》这则童话故事的起因是_____,过程是_____,结果是_____。

二、精读课文。

1.综述故事发展过程，指导学生分角色表演课文。

2.注意在表演过程中要表现出狐狸的狡猾之处，以及熊兄弟俩的失望与生气。

1.分角色表演课文故事，注意狐狸和熊兄弟俩的动作、神态。

2.全班评议，指出不足和表演得好的地方。

6.我想对那只狐狸说：

“_______________________。

我还想对熊兄弟俩说：

1.小结：

本文是一篇童话故事，学生需理解故事的发展过程以及体会狐狸的狡猾之处。

2.狐狸说他分得很公平，谁都没多吃一口或少吃一口，他说的对吗？

想想熊兄弟俩会怎么做?

1.朗读课文。

2.想想这个故事接下来会怎样发展？

与同学讨论后再进行全班交流。

7.续写故事。

_________________________________________________________________________________

本课语言形象生动，课堂上学生朗读的积极性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培养了学生的语感，同时也为表演故事作了铺垫。

在学生朗读的基础上，指导学生演故事，学生热情高涨。

在课堂上，他们演得投入，仿佛已经走进了故事中。

在充满情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。

《狐狸分奶酪》教学片段

◆读通课文，情景识字（教学难点）

现在，请同学们试着读读课文，不认识的字该怎么办呢？

谁来说说？

可以看拼音，可以查字典。

可以问同学，可以问老师。

刚才两位同学讲的办法很好，遇到不认识的字我们要动脑筋想办法解决，可以看拼音，可以查字典，还可以问别人。

下面请你自由读课文，不认识的字可以做上你喜欢的记号，待会儿我们一起来解决，好吗？

好！

那好，用你们自己喜欢的方式读读课文吧！

（学生自由读课文）

（待大部分学生都读完之后，老师出示一棵神秘的大树图，大树上面的每片叶子后面都藏着一个生字）

我们教室里面来了一棵很神秘的大树，你们想揭开它的秘密吗？

（同学们都很积极的举手，想上台来做这个游戏。

老师先请学生上台摘叶子，然后叫出“生字宝宝”的名字，揭开秘密之后的大树上面全部是“生字宝宝”）

你能说说你记住了哪些字，是怎么记住它们的吗？

我记住了“吵”字，“口水”的“口”加上“少年”的“少”就是“吵”字。

真能干，他用的是“加一加”的方法。

还有哪些同学愿意说一说。

我记住了“奶、始”这两个字，我用“妈妈”的“妈”字，把右边换成“乃”就是“奶”字了，把“马”换成“台”就是“始”字了。

（高兴的表情）这个同学真聪明，用的是“换一换”的方法。

还有谁也这样聪明啊？

我们继续交流。

我是用的“减一减”的方法来记的，“公平”的“公”就是“松树”的“松”减掉木字旁。

同学们真能干，用各种方法记住了这么多生字。

现在让我们一起来读一读这些生字朋友吧！

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

本片段仅仅识记“吵”“奶”“始”“公”四个生字就运用了“加一加”识字法，“换一换”识字法，“减一减”识字法等三种方法，不仅提高了学生识字的效率，更为丰富学生识字方法提供了广阔的空间，开辟了新的渠道。

3.纸船和风筝

《语文课程标准》强调：

要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。

本导学案，我以小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓情感矛盾，设置角色情境，让学生充分地读，充分地表演，在读中有所感悟，在读中培养语感，在表演中触碰内心深处的情感体验，引导学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。

2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。

1.会认11个生字；

会写8个生字；

掌握多音字“扎、漂”。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

学习生字词，初步了解课文内容。

一、导入新课。

3分钟）

1.课件出示教材中“我会读”的导学图片，引导学生齐读。

2.导入新课，读好“风筝”。

1.读“我会读”。

2.读课题，注意读准“风筝”。

二、初读课文，学习生字。

1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。

2.课件出示长句，指导学生读准、读通。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：

“祝你幸福！

3.课件出示“我会认”中的生字，小组里交流识字的方法。

4.设置识字情境：

“摘果子”游戏，巩固识字。

5.重点学习“抓”和“哭”两个字。

6.指导学生自主完成“我会写”中其余6个生字。

1.自由朗读，同桌互相评议。

2.小组里互助读长句，选择自己认为读得好的句子读给全班同学听。

3.开展小组识字方法交流。

4.游戏识字：

先在心里认一认果子上的生字，注意分清平舌音和翘舌音。

当同学摘果子读字音的时候，听清他的读音，读正确的时候再找出自己桌面上相同的字卡，最后举起字卡大声读一读。

5.对比“抓”和“扎”，观察并交流：

你发现了什么？

6.完成其余生字的书写。

1.给加点字选择正确的读音，打“√”。

松鼠（shǔshù

）

幸福（xì

nxì

nɡ）

愿意（yuá

nyuà

n）

2.我是拼写小能手。

zhǐchuá

zhuāzhù

zhù

fú

（）

三、朗读段落，品读感情。

1.课件出示第3自然段，指导读出小熊“乐坏了”的心情。

2.教师边用语言叙述，边板画小溪、纸船，贴出小熊图片，引导学生观察、模仿小熊表情、动作，体会“乐坏了”的意思，进行情境朗读。

3.教师板贴松鼠图片，指导学生体验并朗读第5自然段。

4.播放音乐，指导学生合作朗读第1～6自然段。

1.有感情地朗读第3自然段，体会小熊此刻快乐的心情。

2.观察小熊图片，模仿小熊的表情、动作，情境朗读。

3.有感情地朗读第5自然段，观察松鼠图片，体验松鼠内心的快乐。

4.读出两种小动物快乐的心情。

3.读一读，说一说。

（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了！

________________________，乐坏了！

四、布置作业。

2分钟）

从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡片上，送给周围的人。

1.从课文中找出表示祝福的语句，写卡片。

2.送祝福。

4.我会连。

飘荡的风筝

漂流的树枝

高高的纸船教

课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感和文本情感对接与触碰的过程。

学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，如果让他们在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。

在本节课中，我设计了交际情境，让学生扮演小熊、松鼠，链接了学生角色和文本角色；

又能发挥文本和教师语言的煽情作用，触及学生的情绪敏感点，链接学生情感和文本情感。

这样的情境创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2.引导学生正确交朋友和维护友谊。

通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。

制作教学课件。

一、故事引入，进入角色。

1.讲讲小松鼠和小熊成为好朋友的故事。

2.导入新课。

1.听故事，回忆第1～6自然段的内容。

2.读课题。

5.我会把下面的词语连成一句通顺的话。

风筝纸船他们俩

好朋友和成了让

___________________________

二、情境创设，体验朗读。

28分钟）

1.教师配合哀伤的音乐，范读课文第7～11自然段，引导学生思考：

为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了？

2.引导学生有感情地朗读第7～11自然段，汇报读完后的感受。

3.利用图片区别“漂流”和“飘荡”，交流，延伸训练。

4.指名朗读第8、9自然段，请学生扮演松鼠和小熊，老师进行采访：

松鼠，你为什么还折纸船？

小熊，你为什么还扎风筝？

5.讨论交流，体会小熊看到“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话的感受。

6.情境体验：

如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？

1.倾听范读，自主到书中寻求答案。

2.自由朗读，边读边体会，说出自己读文后伤心难过的心情。

3.根据图片，感知“漂流”和“飘荡”的区别，交流，做练习。

4.在老师采访中能够说出小熊和松鼠想要和好，可是不好意思的心情，带着这种心情分角色朗读第8、9自然段。

5.朗读体会松鼠渴望和好、主动和好的心情。

6.情境体验，谈谈自己的做法。

6.选一选，填一填，再读一读。

快乐难过痛苦

激动感谢盼望

（1）小熊看到了装着松果的纸船，上面还有祝福的纸条，心里真（）。

（2）小熊和松鼠吵架了，小熊再也看不到纸船，松鼠再也看不到风筝，他们都很（）。

（3）小熊想念松鼠了，他多么（）小溪里再漂来纸船啊！

（4）天空中又看见好看的风筝了，小熊愿意和松鼠和好了，松鼠的心里太（）了！

三、生活感知，布置作业。

7分钟）

1.你和小伙伴吵架后，会怎样做？

2.把这个故事讲给家人听。

1.联系生活中自己与朋友吵架的经历，体会到主动和好对维护友谊很重要。

2.把故事讲给家人听。

7.想一想，小熊和松鼠和好后，会在自己的纸船和风筝上写些什么？

写下来吧！

小熊：

_________________

松鼠：

1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。

2.以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住文中重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。

再通过角色扮演，强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。

《纸船和风筝》教学片段

◆触碰情感，体验人物内心（教学难点）

纸船和风筝让他们俩成