《藤野先生》教学实录省优质课一等奖Word文件下载.docx

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下面就让我们一起来相识相识这位给鲁迅先生以鞭策的先生

朝花夕拾之一：

经典回放：

鲁迅的教师

让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思索：

1.鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?

2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?

1.用原文答复鲁迅先生为什么时时记起藤野先生?

2.文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?

给大家提示一下筛选信息的方法第一步，找寻相关段落其次步，提取关键词语

教你一招：

第一步，找寻相关段落其次步，提取关键词语

（生读书5分钟）

我找到文章第37自然段

给大家读一下好吗?

生1（读）：

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个有时我时时想：

他的对于我的热心的盼望，不倦的训诲，小而言之，是为中国，就是盼望中国有新的医学;

大而言之，是为学术，就是盼望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道

最使我感谢、给我鼓舞、热心的盼望、不倦的训诲、宏大这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘缘由的总结请读倒数第2段

（生读第37自然段）

写人离不开事务，课文是通过哪些事务反映出藤野先生对他的鼓舞和训诲的?

请看其次个问题：

着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事?

概括内容时要留意两个要素：

人物和事务，也就是谁干了什么留意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯

藤野先生给鲁迅改作业特别谨慎

是作业吗?

讲义习惯了

（生笑）

藤野先生向我打听中国女人裹脚，为我改解剖图

一下子说出了两件事，信息捕获精确，而且用语简洁精确

生3：

藤野先生问我是否怕鬼

在什么状况下问我的?

了解实习状况时

为什么要问我这个问题呢?

生4：

关怀鲁迅的实习状况

（师小结，课件展示：

添改讲义、了解裹脚、关怀实习、改解剖图）

这些事不是写震天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事务或细微环节，请随意选取这样一个镜头，深情朗读，并用鲁迅致藤野先生的方式感受藤野先生的品质

再教一招：

如何选镜头：

就是选取能表达藤野先生品质的事务或细微环节

如何品镜头：

先生，您的行为，让我感受到您的品质

我们将镜头整理成一本相册，名为恒久牢记的暖和，主角是藤野先生

（同步课件显示：

一本名为恒久牢记的暖和正渐渐翻开的动画）

我的镜头品读是：

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正这是一处细微环节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您谨慎负责、一丝不苟的工作看法和关爱弱国学生的品质

（同步投影展示）

镜头：

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正

先生，您添改讲义的行为，让我感受到您谨慎负责、一丝不苟的工作看法和关爱弱国学生的品质

（板书）

下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：

合作过程中记录员做好记录，以备代表发言

（生小组分工合作阅读、探讨并有人记录师巡察）

我品读的是他听说中国的女人是裹脚的，但不知道具体，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，总要看一看才知道到底是怎么一回事呢?

先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质

我品读的也是批改讲义：

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范

关怀实习，我感受到您关爱学生

你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的?

请读出来

读解剖实习了也许一星期，他又叫我去了，很开心地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：

我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸表达在终于放心了，没有这回事

读得比拟平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充足，咱们来齐读这局部内容，争取读出文字背后的感情

（生齐读该段）

还记得有一回藤野先生将我叫到他的探究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我随和的说道：

你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，确实比拟的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它此时此刻我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画先生，您改解剖图的行为，让我感受到您谆谆教导、正直热忱、关爱学生的品质

读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感谢那这里运用了什么描写?

语言描写

生5：

我选的不是事务行不行?

选的是第9段的内容

好啊，读读看

（读外貌描写局部）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很简朴

你品读的角度很独特，品读很有见解

（师在学生答复时顺势板书藤野的品质）

平常都是教师给学生写评语，你看今日咱们给教师也写起评语来了

那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢?

概括人物形象也是考试时经常面对的问题

生1（脱口而出）：

通过分析对人物的描写

反响很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发觉大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法

可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语

一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事务，这些是不是多余之笔?

谈谈你的理解

15段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，2431段是写匿名信、看电影事务，这些是不是多余之笔?

让我们分组深化探讨，这些和写藤野先生有关系吗?

左面一组探讨第1到第5段，右面一组探讨第24到第31段

（生分组热情探讨，并且踊跃记录探讨，三分钟后声音慢慢低了下去）

看来已经有了探讨的结果了?

哪一组先说?

谁先发表看法?

第1到第5段，写清国留学生赏樱花

、学跳舞，这是东京

往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫

你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法?

我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见

我支持你的想法

但我还是觉得是在为下文作铺垫

我虽然不同意你的观点，但我誓死保卫你说话的权利

同学们还有不同的见解吗?

教师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈

提示刚好，看来你是个急性子

既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本爱国青年寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事务是作者与藤野先生道别的干脆缘由

嗬，点亮机灵的机灵才是漂亮的机灵看来刚刚那位同学就点亮了你的机灵

（生3笑，生2特别开心）

这些情节表达了当时弱国的懦弱和腐朽已经影响到了青年留学生和很多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，仍旧保持着上进心，这些虽然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生始终以来对鲁迅的鼓励和盼望这实那么是从另一个侧面衬托了藤野先生什么样的珍贵品德?

生：

正直热忱、没有狭隘的民族偏见

（师板书）

可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生记忆犹新的缘由另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中表达出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受

（生带有感情地朗读）

（投影显示）

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的实力了：

也无怪他们怀疑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了其次年添教霉菌学，细菌的形态是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：

给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;

在讲堂里的还有一个我

读出了辛酸和愤慨

以上内容，实那么恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：

假如说藤野先生改讲义等事务表达的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实那么不闲的情节表达的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关怀和热望我们看到这位敬重客观事实、有着安康晴朗的人格的教师，外表枯瘦但内心却有着充足情感的教师，确实让人难忘（出示横批）

（同步投影显示）

上联：

谆谆训诲点点滴滴尽显师德

下联：

句句鼓励朝朝暮暮皆为树人

横批：

师恩难忘

（生在师引导下齐读对联）

先生的教师让我们看到了平凡中的宏大，细微环节中的卓越，这么好的教师鲁迅确定渴望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，必须有很多话想对藤野先生说把握课文主旨，绽开合志向象，效仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹

先生：

您

周树人

（生写）

谁先来试试?

先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，赐予了如此多的关心，您是我所认为我师之中最使我感谢，给我鼓舞的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解

很机灵，引用了文中作者的话，完全融入了角色

生2（读）：

先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，变更他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您赐予我的敬重和关心，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却始终影响着我师恩难忘!

人格上的影响是终身的

我们和鲁迅先生一起捡起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花始终开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细微环节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人

（师投影显示引荐书目和网站）

林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》

师（完毕语）：

这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，相识了生活简朴、谨慎负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中