教师业务学习材料二刘建宇校长1999年工作总结材料Word下载.docx
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面对这种情况，我树立了育人先育心，着力培养学生良好的行为品德素养和学习素养的教学观念，确定了以下实验计划：
1.研究学生的心理特点。
2.发展学生的心理意识。
3.培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
4.培养学生自学，构建适合学生心理特点的课堂教学策略。
通过以上的实验，力求让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会生存。
本阶段实验研究的重点是如何发展学生的心理，培养学生的学习习惯，初步建立一套适合学生心理特点的课堂运行机制。
三、操作过程
1．研究学生的心理特点，研究影响学生学习的因素
首先，我从我代的两个班中抽出100名学生，分成3组，其中优秀生占30%,中等生占3094，待进生占4096,分别从①学生爱好的广度：
②家庭、同学间的关‘系的融洽；
③有无学习的动力；
④能否持之以恒坚持学习等四个方面进行了分析和研究。
研究结果列表如下：
学生组别
人数
爱好：
游戏机、看录相、小说
同学、家庭
关系融洽
有学习动力
能持之以恒
坚持学习
优秀生
30
0.3%
71％
96.7
90
中等生
42%
60%
48%
26%
后进生
40
70%
50%
5%
15%
通过上表和进一步的问卷调查与观察发现：
①初中学生活泼好动，兴奋性高，但对事物的把握程度不高，在自觉性、坚持性和自制力方面还不够。
例如，有的同学喜欢打乒乓球，这本来是很好的事情，但问题就出在学生的把握程度和自制力上，只是凭着自己的一时的爱好和兴趣不分时候而荒废了学业。
②初中学生容易受到别人或外界的影响轻易改变自己的决定，在调查中发现，有时一场坏的录相就能毁坏一名好学生。
③初中学生精力极易分散，情绪化问题很重，常有固执己见的毛病。
学生有的因同学之间关系的不和谐而使学习下降；
有的因受到挫折而对学习丧失信心；
有的因精力的极易分散而不能坚持学习。
④很多初中生能动性虽然强，但意志薄弱，性格多以自我为中心，理想、信仰淡化，缺乏学习的正确动机，自我约束和控制能力差，一句话，打不到人格心理的现代化。
2.发展学生的心理
学习作为一种活动，它不是孤立存在的，它是一个主动积极的认识过程，不仅包含着感知、想象、思维等一系列的心理活动，而且蕴含着兴趣、情感、意志等各种因素，即学习动因的作用。
从心理上讲，直接障碍学生学习的原因是缺乏明确的学习目标和学习方法，有动力不足、热情不高、坚持不够等多种因素的作用，所以，学生的学习，不仅是课本知识的学习，它还应该包括道德品质的培养、个性的培养、意志的锻炼、潜能的开发等各个方面，因此，必须发展学生的心理，我从以下方面进行了实验性的培养。
①培养学生有忧患的心理意识：
我告诫学生，人生于忧患而死于安乐。
这种意识是一个国家、一个民族发展的标志。
记得一次，一位学生对我说，自己考不上学就去打工挣钱。
对于他的这种想法，我告诉他当前中国社会的头等问题失业，因为随着国有企业改制，国家机关的结构精简改革，中国即将加入的世贸组织，电脑网络的发展以及农业产业化、工业化，人口城市化，将有大批的人员下岗，到那时，将出现很多人争一份工作的局面。
结果，这位学生从此头脑里有了深深的为自己以后的生路打算的忧患意识，学习很快赶了上来。
②培养学生有争创一流的意识，有研究自己的心理意识。
要让学生明白一流的意识，才能有一流的效益，一位抱有考清华的学生和一位上完初中就没打算自己能考上的学生，他们的学习速度、学习效果、自约能力是不相同的。
所以，学生要正确面对自己，正确地认识自己，去开发自己的生命潜能，这是非常重要的。
③培养学生竞争意识，换位思考问题，合作精神，正确面对挫折，持之以恒的探求精神，超前的思维意识，科学的方法等等，以此来促进学生非智力因素的和谐发展，让学生达到个性心理的现代化。
在发展学生心理期间，我采用主题班会的形式，利用数学课堂时间给学生讲解和阅读了大量的学生和社会中的感人事迹和令人感到没有科技知识就不能生存的材料。
例如《新世纪的中国就业形势如何》、《下一代别再受没技术的苦》、《朱丽兰，追求卓越的领队》、《我国面临的危机》、《报答与报复》、《奥赛金牌得主安金鹏与他的母亲》、《背着爸爸上学》、《西点军校的思考》等几十篇材料，以此使学生的心理得到发展。
3.培养学生良好的行为习惯和学习习惯
①告诉学生上课前不要静等老师的到来，前两分钟必须进入所学学科的学习状态，既使老师不来，每名学生都要有事做，有事做反映了学生学习的目标性和时间观念性。
②从如何走路、如何关窗子、如何说话等细节培养学生对自己提出高要求，使学生明白“三天可出一个暴发户”而“三年出不来一个贵族”的道理。
③冬天期间，每天带领学生三千米跑，以此来锻炼学生的吃苦精神和坚韧的毅力。
定期召开学生思想变动调查课，及时了解学生行为。
④开展学生批评与自我批评活动，我心目中的XXX》、《自我检索》就是其中的形式，使学生及时认识自己，发现自己。
⑤写学习日记，例如《今天我的收获》、《本周学习思考》、《这样，我能成功吗》等等，使学生及时反省自己。
在此期间，我从学生的生理及心理角度来讲解了玩与学的辩证关系，意识与成功的关系，习惯与素养的关系，使学生明白他们这个年龄段的特点以及播种好的习惯，收获伟大人格和行为素养的道理。
4.构建适合学生心理特点的课堂，培养学生自学
课堂教学不是每节课都让学生就某个知识点达标的单一过程。
如果这样，再好的教师也让学生对学习生厌。
我认为，课堂教学应是一个系统工程。
它包括人格的定向、潜能的开发、知识的传授、自学的潜引等各个方面。
在授课过程中根据自己对学生的把握随时来发展学生的心理，调动学生的情感，让学生想学、会学。
在具体的知识传授上我采取的是“四步一贯穿”的做法。
四步为①指导预习自学；
②问题的精讲点拨；
③学生三动；
④学生自主研题、自主测试。
一贯穿为学法的指导贯穿于以上每一步。
（1）指导预习自学。
这是学生学习的关键，这一步做好了，可以使学生怀着极强的目的性听课，听课的效果将起到事半功倍的效果。
在如何预习看书方面，我实行分层指导，优秀层次，我要求他们达到以下四步：
①看书求理解；
②看书求结构：
③看书求联系，它包括知识间的渗透联系，知识点在章节的位置，章节在整书的位置，在整个初中的位置，让学生学会从全局中把握知识，把握某个知识点该学到什么程度；
④看书求归纳，使知识达到系统化、规律化。
对于中等生或偏下学生，只要求做到第一步或第二步就可以了。
（2）问题的精讲点拨。
在讲一种新的问题时，尽量使所讲问题达到六化，即价值化、简单化、合理化、暴露思维化、规律化、全员接受化。
①价值化要讲清所学知识的价值，让学生产生学习的动机和兴趣；
②简单化要求教师要用一种可以是比喻，可以是类比，可以是缩讲的方法使问题简单化，从而让学生建立起学习的信心；
③合理化要求教师让学生的心理思维在接受知识的时候是建立在有意义的基础之上的，在讲公式、定理、法则时要讲明这些知识的产生过程，要讲明是前人艰苦探索出来的数学规律，让学生知道知识是一个过程，而不是一个结论：
④暴露思维化教学时要对学生提供学法形象，让学生反复感知，反复意会，从而找到探求问题的方法、途径；
⑤规律化要求教师对知识应有规律性的把握，做到前渗透、后联系，讲成一个知识链网，讲出知识所体现的数学思想，让学生知道规律化是数学的特点和归宿；
⑥全员接受化要求教师要把目光放在最差的学生身上，全员接受化是一个教师的追求，也是以上五化的目的。
（3）学生三动。
在课堂上，要充分发挥学生的主体作用，把学生的激情调动起来，让学生在三动中感知学习方法，感知知识的形成过程的严谨性，感知知识的规律性，感知知识间的联系性，更感知归纳总结在数学中的地位。
在利用这一原则时，不要受时间限制，在某一程度上，时间性太强，往往流于形式，特别是在动脑的时候，可以这么说，三动是培养学生创新的有效载体。
（4）学生自主研题，自主测试。
这一步非常重要，在传授知识的时候，我一般讲l5分钟左右，留出时间让学生去讨论，去研究，不让学生去完成什么题，更不求数量，而让学生去研究、探讨题。
为此，我给学生提出做题四要求：
①做题求理解（理解课本中的公式、法则、定理、概念等），完善知识结构；
②做题求归纳总结，形成规律；
③做题求验证。
验证自己总结的规律是否正确，发现不合适的，通过补充和完善，形成新的规律，即规律－一一验证－一一再规律，以此来提高自己
做题的正确性、灵活性、创新性和速度性；
④做题求发散。
要做到一题多思、多练、多解、发散思维。
当然，以上四条不同层次的学生可以有不同的要求，在对学生考过的试卷，对学生提出六条要求：
①先明确试卷所体现的知识结构：
②回忆自己对结构所掌握的知识数量；
③把课本当作信息资料去查阅，去修改自己做错的题目，以此来完善结构；
④回忆自己出错的思维过程，从心理及知识的角度明确出错的原因，找出遏制的策略；
⑤总结试卷题目的规律，进行分类、归纳；
⑥从试卷中寻求经验和教训，以此来确定下一章如何学习。
这种要求极大地提高了学生的学习研究氛围，取得了令人意想不到的效果。
（5）学法的指导贯穿于以上每一步。
这要求教师根据教学实际，把学法渗透于教法之中，真正达到教与学的和谐统一，学生一旦将科学方法内化为自己的思维方式和行为方式，其智力水平就会大大提高，科学的学习方法，是学生创新的前提，没有科学的方法，无从谈创新。
四步一贯穿是本人在知识教学中的方法，无固定的教学模式。
四步并不是每一堂课都用到，可根据课型灵活选用，但我遵循这样一条宗旨，全员学生一定要在教师创设的一种自由、民主和谐的人格氛围里，去感知历史的紧迫使命感，社会的责任心和持之以恒的探求精神，最大限度地去开发各自的独创性，进行创新性学习，从而实现教师由“抚养”向“培养”角色的转变，使学生接受的知识由“有限”向“无限”过渡，真正充当知识的主人。
四、实验效果
经过半年多的实验培养，实验班学生的心理意识有了很大的发展性的提高，在实验期间，学生吵架的，逃课的，打游戏机的等等都不见了，学生的自觉性，自我约束性得到了加强，在实验过程中我实行课下无作业，练习靠自主，老师不布置，结果，在期末考试中成绩在全校名列第一，两个班90分以上的有56人，及格率达80％以上，当然，任何的实验不可能没有失败之处，例如在实验期间，很多学生的学习习惯不易形成，自我约束力在一部分同学当中得不到加强等等，但我相信，随着这一课题的进一步深入研究和完善，问题是能够解决的。
五、实验阶段的认识
通过这一阶段的研究和实验，使我明白，学生的心理发展水平、兴趣和需要等是教育过程的前提和基础，也是教育过程所关注的目标之一。
因为人的兴趣是建立在需要的基础之上的，而有兴趣才能产生动机，有动机才能产生行为，所以，教学不应是单一的模式化，纵观整个教学，它应是一个系统，它应根据学生的心理变化，随时变动，它的内容也应是多方面的。
它应包括人格的定向，个性的培养，潜能的开发，知识的传授，自学能力的培养等各个方面，去掉哪一个方面，都是不完整的，是欠缺的。
所以，数学的教学课堂，并不一定都是x＋y的课堂，只有承认这一点，加强学生的心理研究，加强自学学法和自学意识的培养。
才能培养出学生坚强的个性、完美的人格、持之以恒的探求精神和自学创新意识，才能使学生在老师创设的自由、和谐、民主的氛围里，在相互合作中去发挥各自的独创性，进行自主创新性学习，从而去感知历史的紧迫使命感和社会的责任。
真正达到教与学、教书与育人、个体与社会、求知与创新的和谐统一。
2000年工作计划
一、（2000.1～2000.2）
对前阶段的实验进行总结，分析归纳实验过程中的成功与存在的问题。
二、（2000-2-2001.1）
根据前阶段学生存在的问题，例如很多学生的学习习惯不易形成，自我约束力在一部分学生中得不到加强等等，我将深化课堂教学改革，采取以下3种策略：
1.强化推行策略：
任何的行为习惯的形成需要的是一个过程，而不是一种短期行为。
为此，在课堂上我将继续开发学生的潜能，培养学生的人格、个性。
在知识的传授上，继续推行四步一贯穿策略，真正将科学的方法内化为学生的思维方式和行为方式。
2.自教循环往复策略：
针对很多学生已感受到学习的重要性，但有时管不住自己的特点，我让他们循环往复地开展自我教育。
例如让学生写《假如父母在我身边》、《假如我是老师，我是否喜欢像我这样的学生》、《我具备一流学生的素质吗》、《本周我做了哪些不满意的事》等，并且分批开展《我如何培养自主学习习惯方法谈》论文评选活动，让学生结合自己的实践举出实例。
对于部分后进生，开展学生一天会代数一道题，几何一定理活动。
以此类活动来发展学生，培养他们自我评价、自我研究、自我约束的能力。
3.教、学统一策略：
为了让教师的教法变成学主的学法，达到教与学的和谐统一，切实培养学生主动自学的素养。
对于部分章节，让学生走上讲台，开展概念课《看谁讲得明》、习题课《比比谁的方法好》、复习课《最佳优化之路探讨》等比赛活动。
这些活动可以是讲授，可以是板演，可以是演讲，裁判是学生。
在活动中，教师要注意把学生思路向会学、自管的方向上引，把该做的每一步最大限度地把学生调动起来，让学生真正认识到自己是学习的主人。
在本阶段实验中，一些策略并不是固定不变的，可根据实际情况适当调整。
我的教学实验改革
2000年实验总结
自从我们承担了“培养学生创新性自主学习能力”课题以来，我们严格执行工作计划，积极探索，大胆改革，取得了很大成效，现将2000年的实验工作向各位领导、专家、同行作一一汇报。
一、99年后实验班存在情况介绍
在上一阶段实验期间，学生学习的自主性得到了加强，但也存在着很多下列问题。
1.很多学生的学习习惯不易形成，大部分学生心目中的自学，也就是把书着一懂了，会做题的代名词，达不到真正自学意义上的进一步深化。
2.学习不能从整体着眼，置知识于系统中。
这样，对所学知识不能浑然一体、八方联系，学生的学习能力不能得到进一步的发屏。
3．学生学习的速度相对滞后，无法解决知识量的急速膨胀的问题，更无法解决知识量的快速获取同自主创新相统一的问题。
4．一部分学生认为数学很难，不知从何着手，极易产生不想学的念头，导致产生两极分化。
以上几条，给培养学生创新性自主学习能力研究带来了新的课题，使我们更加清醒地认识到，培养学生的创新精神和创新能力不是一蹴而就的，而是一个长期的复杂的工程。
是一种热爱教育，奉献教育，深钻苦研，探索总结的真心凝聚。
二、确定2000年实验计划
针对以上产生的新问题，我们认为，学生能力的提高，智力素质的发展，不是自然主义随便怎么做都可以达到目的的，而是在施教的每个环节，每个细节都要周密思考，精心安排。
为此，我们确定了以下实验计划：
1．确立“框架构建，整体推进，局部完善，全局着眼”的教学观，把时间还给学生，以此来达到使学生快这高效学习的目的。
2．采取三种课堂教学策略．①强化推行策略；
②自教循环往复策略．
③教、学统一策略．把每节课的教学、每个活动、每一个知识点的传授都看成是完善学生人格、智慧和个性的有机组成，即使一个细小的环节，也是实现这种理想性格的有力促进。
3.总结实验过程得出有利于促进教学，改进教学的经验理论。
三、实验尝试的具体内容
（一）确立了学科教学的大教育观，树立整体意识
把初中三年作为一个整体，对教材站在整体性、全局性的角度去处理。
先框架推进，后局部完善，不追求“堂堂清，单元清”的完善的一节、两节课，以三年为大的目标，再分解到每个阶段、每个过程。
把教材作为一种载体，要求学生掌握知识技能从整体上把握，从整体上认识，强调数学教学的整体性。
（二）在授课的过程中做到六性的有机结合：
即系统性、自主性、发展性、跨越性、过程性、合作性
1.系统性：
在教学过程中，对任何知识点都鼓励学生追根溯源，寻找与其它知识间的联系，使学生融会贯通。
培养学生联想总是油然而生的一种根深蒂固的习惯。
2.自主性：
强调自主学习、自主探索、引导学生动口、动手、动脑，指导学生进行主动的、个性化的探索和学习，培养思维的敏捷性、深刻性。
3．发展性：
以发展的眼光对待知识对待学生，引伸、拓宽知识、加大课堂容量、知识前伸后延。
4.跨越性：
为了解决差生畏惧数学，认为数学难的问题，采取跨越式学习。
我们认为，初二的课程并非比初三好学，在初二可跨式学习初三的部分内容，使学生产生初三内容原来如此简单的感觉，从而使学生建立信心。
实际上，学生并非因为不懂基础才无法理解，而是因为没有兴趣信心，产生不了想要理解的意愿。
跨越式学习中，遇到不懂的问题，还可以暂时跨过去，从已达到的层次阶段往回看，以前的东西就会变得很容易了解。
从高中的层次看初中，还有什么不了解呢？
5.过程性：
重视公式、定理、法则等知识的产生过程，引导学生自已分类、类比、归纳、总结，让学生知道知识是一个过程，而不是一个结论。
6.合作性：
课堂气氛民主，生生之间，师生之间充分展开讨论、合作探究。
（三）采取三种课堂教学策略
1.“强化推行策略”一种学法，学生知道了不等于行，行不等于恒，更不等于素养
可以说，一种新的教法的诞生，不仅要让学生明白，更应让学生去掌握、去运用，从而升华为学生的行为习惯素养，这是自学培养的关键，只有让科学的方法内化为学生自己的思维方式和行为方式，他们的智力水平才能得到充分的提高。
科学的学习方法，是学生创新的前提，没有科学的方法，无从谈创新。
实践证明，学法的内化对于大多数学生来说不是一年半载就能成功的，这是一个持久的过程。
为此，根据教学实际，我们加强目标定位教学。
（1）对待具体的章节，我们本着“会当凌绝顶，一览众山小”的意念，总体上的要求是先整体，再重点，然后找规律，最后再总结。
具体要求如下：
①先整章，也可整册预习，构建章节知识结构（知识小地图）让学生能够记住。
以此来培养学生的整体意识、全局意识（以看书四要求为主）。
②把握概念、定理、公式、法则的内涵和外延，把握它们之间的联系，要在理解上狠下功夫，如有学生不理解，老师可以精讲、点拨（以做题四要求为主）。
它包括用新知解决旧知，用旧知解决新知。
例如用等腰三角形的三线合一这种新知来解决角的平分线、线段的垂直平分线、过直线外一点作直线的垂线等一系列的作图问题。
用等腰三角形判定与性质之间的关系规律，即凡是特殊图形具有而一般图形不具有的性质，都可以作为特殊图形的判定，来解决以后的平行四边形性质与判定之间的关系，矩形、菱形、正方形性质与判定之间的关系。
③归纳搜集题型，这也是寻求规律，总结方法的过程。
它包括学生对题型的一题多解，多解反映的共同的思考规律，即多解归一，多题反映的共同的数学思想，即多题归一。
④验证。
用综合试卷来验证归纳的是否全面，总结的是否正确。
做题的过程不仅仅是看自己是否熟练的过程，而主要是验证自己在学习过程中总结出来的经验，数学思想方法是否正确的过程，不正确的形成新的经验，这点相当重要，它使学生明白自己不是为了做题而做题，而为了获得经验和验证经验而做题。
⑤以看综合题目为主，用来循环复习，看几套做一套，防止眼高手低，以此来锻炼学生快速、高效的学习能力。
⑥本着学是为了更会学的意念，我要求学生最后必须总结本章知识的学习特点，吸取经验教训，以确定下章如何学习。
（2）我们加强学生的思维训练。
我们认为，只把精神集中到老师讲授内容上，心态只是建立在只要听懂就行，很可能是跟在老师的后面亦步亦趋，处在被动状态．为此，在上课前，我尽量做到让学生对老师将要讲授的内容有自己的见解，让老师的讲与学生的学产生思维碰撞。
对学生来讲，一个命题提出来，自己先试着判断它的真假；
一个概念提出来，自己先试着定义它；
一个定理或公式写出来，自己先试着夫证明它；
一个例题写出来，自己先试着分析、解出它，让思维始终跑在老师的前面。
我对学生在考试时提出短时间做完加分的策略，我们认为这样做不但可以锻炼学生思维的快捷性、灵活性，更在于培养学生在听课时听的是规律，将不再是死的知识和技能。
这样做，对培养学生的创新能力作用是无法估量的。
2.自教循环往复策略
例如让学生写《我心目中x／X》、《假如父母在我身边》、《本周我做了哪些不满意的事》、《这样做，我能成功吗》等，并且分批开展《我如何培养自主学习习惯方法谈》等活动，让学生结合自己的实践举出实例。
对于部分后进生，开展学生一天会代数一道题，几何一定理活动，以此类活动来发展学生，培养他们自我评价、自我研究、自我约束的能力。
3.教、学统一策略
教育只有实现了自觉、自动，才能真正实现其教育价值；
因此，应建立动态开放的教学过程，实现课堂教学的开放。
人的创新精神只能在宽松自由的环境中才可能正常发挥出来，如果教学环境条条框过多，对学生的约束过多，在有限的空间内，人的真正意义上的自由创新精神是很难发展起来的，所以形成宽松自由的环境是创新教育的基础。
如何营造宽松自由的教学环境，我从以下两点进行了探讨。
1.给学生提供一种自由想象和自由选择的空。
在课堂上，充分发挥学生的主体作用，把学生的激情调动起来。
对于部分内容，让学生走上讲台，开展概念课《看谁讲得明》、习题课《比比谁的方法好》、复习课《最佳优化之路探讨一》等比赛活动。
这些活动可以是讲授，可以是板演，可以是演讲，裁判是学生．在活动中，教师要注意把学生思路向会学、自管的方向上引，把该做的每一步最大限度地把学生调动起来，让学生真正认识到自己是学习的主人。
2.让学生有目的的进行动口、动手、动脑。
我有J对学生在三动过程中提出以下七化要求：
①难点（易出错、易混、不易理解）问题科研化。
以此来锻炼学生发现问题、解决问题的能力，锻炼学生整理归纳知识的能力，这也是学生创新精神和创新思维所应体现的。
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