如何做一名有教育智慧的班主任Word格式文档下载.docx
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因此有必要加强学生自我管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人。
我的主要做法有：
（一）完善班级管理人员
班干部是一个班集体的灵魂，团结有力、富于创新工作的班委成员对班集体的稳定和发展起到很大作用。
但班干部也要定期进行轮换，保证更多的同学有机会参与班级管理，班主任还可以多设置工作岗位，充分发挥每位同学的作用，提高他们为班级工作，为同学服务的主动性和积极性，这样做有利于培养全体同学的工作能力，增强他们的竞争意识和集体荣誉感，又能使每位同学都能体验到当班干部的酸甜苦辣，从而增强互相配合的意识，团结一致把班级工作做好。
我结合我班实际情况，除了设置班长和“四大委员”外，还设置了图书管理员、安全监督员、卫生监督员、班风监察员等职位，让学生竞聘自己热爱的岗位。
由于班中大多数同学都担任过“当家人”，他们的自我控制意识与自我管理意识都很强，能以主人翁的姿态投入到班级的每件事中。
通过整个活动，向学生传递了一条信息：
管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
（二）开展活动，自我展示，自我激励
自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标转变到主动实现目标。
这一阶段班主任要创造各种机会，让学生进行各种途径的自我激励。
自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程。
上学期班级举行了三次大型的活动，首先是“礼赞教师节”活动，利用活动让学生体会到老师劳动的艰辛，尊重老师的劳动；
在此基础上引导他们用诗歌，用自己的真挚语言去赞美祝福自己的老师。
第二个活动“感恩父母”活动，讲述父母的故事，组织学习《<
感恩的心>
手语操》，使孩子们知恩感恩报恩。
第三个活动迎元旦拔河比赛，他们涨红的脸庞，使劲硬挺的身躯深深印在我脑海中。
好的活动真的可以塑造一个生动的班集体，孩子的集体荣誉感在活动中得到培养，孩子的个性在活动中展示，孩子的自我在别人赞叹声中散发着自信的美。
（三）弹性的管理方法
在学生管理上，要有弹性，给学生留出“空间”，可以更好地发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造力，创造性地完成班级工作，是建立和实施学生自我管理、自我教育管理模式的重要体现。
我们可从如下方面做起：
1、留出学生决策的“空间”，让学生参与决策，这会极大地调动学生管理的主动性。
例如：
班规的制定，可以交给学生民主协商，征求广大同学的意见。
2、留出学生管理的“空间”，让学生参与班级管理。
让学生由“老师要管我”转变为“我要管我”，形成一种人人自管的佳境。
根据中学生行为规范和班级的制度，让学生对照自己的言行，找出差距。
3、留出学生评价的“空间”，不要什么事都由老师发表评论，要让学生参与评价，让学生通过评价和自我评价去明辨是非。
我班孔凡欣同学，他总是自己没有办法控制自己的行为，上课老是对“左邻右舍”做恶作剧、做鬼脸，在很大程度上影响了同学和老师。
我们针对他这种情况，抓住时机让全班同学谈一谈对他的看法，也让他自己剖析一下自己，给同学们带来的影响，使每个人都受到一次自我教育。
在班集体的管理过程中，充分发挥学生的主观能动性和创造性，教育和指导学生进行自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，让每一位学生在班集体中，能够发扬主人翁精神，成为班集体工作的积极参与者，不断提高自管的意识和能力。
（四）星级评选，自我反思，逐步提高
我校把“星级流动红旗”评选活动作为规范学生行为，培养学生养成教育的重要途径，受到了良好的效果。
“五星级”流动红旗的评选促使每位同学对照目标，自我反思，寻找差距，重新认识，不断改正，逐步提高。
本学期，通过期中的评比，我班被评为五星班级。
这就促使同学们严格要求自己，再接再厉，将其良好自我管理的言行内化为崇高的思想觉悟。
二、班主任的教育智慧从对生命的敬畏中来
对于一个个体而言，生命都是不可复制和不可再生的，所以生命才显得伟大而且值得敬畏。
班主任是学生灵魂的工程师，他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动。
因此班主任应有强烈的生命意识，以促进学生生命成长为教育的原点，并能将其始终贯彻到教育实践中去，这是智慧型班主任的主要特征。
而要做到这一点，首先要目中有人。
在现实生活中，很多教师往往把学生仅仅当做受教育的对象，当作被动接受教育和知识的容器，是一个制度层面下的作业面，而把我们自己看作教育流水线上的操作工人，忽视对学生进行生命教育，忽视对每一个生命的重视，见物不见人，见分数不见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。
这种陈腐的教育观念和教育行为，不仅与教育智慧背道而驰，而且令人大倒胃口，是班主任生命意识缺失的具体表现。
其实，在班主任眼里，学生就是学生，就是一个活生生的生命个体，所以我们既要看到学生成绩，也要看到学生的成功，更要关注学生的成长。
要做到这一点，需要班主任多读点书，多一些与时俱进的教育理念。
班主任的生命意识应包括三个方面：
在学生层面要目中有学生，尊重每一个学生，平视每一个生命，不放弃每一个生命，哪怕是有缺陷的生命。
让学生在生命发展过程中享有完整的、平等的、愉悦的和健康的生命体验。
在班主任自身层面，要目中有自我，关注自己的幸福体验，关注自己的生活质量，关注自己生命价值的体现，做到苦中有乐，让自我在班主任工作实践中，一样享有完整的、发展的、愉悦的和健康的生命体验。
在综合层面，班主任要目中有班集体这一大家，有师生的交往、互动和对话，注重教师和学生两类群体之间生命与生命的相互交融、相互统一、相互印证。
这才是班主任教育的大智慧。
三、班主任的教育智慧从对学生的爱与宽容中来
教育的主题永远是爱。
爱是人类情感的最高形式，更应是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。
爱不仅是关怀、担心，也不仅是给你吃，给你穿，给你学习的机会，给你生存的滋养，爱更不是居高临下的施舍。
爱是对每个生命的尊重和善意，它意味着要拥有一颗宽容的心，能够包容无知和缺憾。
对于班主任来说，工作中最重要的东西是什么？
充满爱心的班主任才具有智慧的底蕴。
特级教师丁榕说：
一个好的班主任，应是真、善、美的代表。
要想让学生接受教育，就要怀着一颗真诚的爱心，一颗闪亮的童心，通过爱的力量，来发挥情感的作用。
通过心的呼唤，来发挥感召力，爱就是教育。
作为班主任，无论何时何地，无论何种处境，都要用不同的方式表达对学生的诚挚之爱。
班主任对学生的爱，出自于对教育事业的深刻认识和无限忠诚，出自于对社会发展和学生未来的高度责任心，表现为尊重学生，理解学生，信任学生，关心学生，同时也表现为严格要求学生。
苏霍姆林斯基指出：
教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。
可见，爱是师德修养的基石，更是教育成功的法宝。
学生是处在发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想，对于学生的错误或不完善之处不能求全责备。
要有春风化雨般的能力，循循善诱引导学生，教育的奇迹很多时候就是由爱和宽容造就的，教育的智慧也是在爱和宽容中生成。
特级教师李镇西提出以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自己呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。
其核心就是把教育视作心灵培育的艺术，可以说爱和宽容正是教育的大智慧。
身为人师的班主任，如果认定一个学生已不可救药，那么他就会变得一步步走向更糟糕的地步。
因为同学看不起，老师看不上的学生是容易自暴自弃，破罐子破摔的。
如果认为一个学生是块璞玉浑金，缺的是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，那么你的宽宏大量会使他自律、自束、自策，他会变得成为一块璧玉。
如果班主任存有一颗无爱无宽容的冷漠之心，必将绞杀学生的上进心，甚至绞杀生命的活力与希望。
一颗冷漠的心，必然会复制出无数颗冷漠的心，这是非常可怕的，是教育的彻底的失败。
充满智慧的班主任要心有阳光，就是要对学生特别是有缺憾的问题学生像阳光撒向每一寸荒原，让冰块融化，让荒原复苏那样，让凋敝的心灵重新沐浴理想的光辉，让失去的自我重新返回人性的天地，让大写的人在天地间矗立。
爱和宽容正是孕育教育智慧的温床。
四、班主任的教育智慧从教育实践所形成的教育机智中来
教育机智是指教师在教育教学活动中，对意料之外的情况，能够迅速正确地作出判断并采取行动，从而取得最佳教育效果的一种能力。
这是形成教育智慧的有效途径。
现代教育理论告诉我们，班集体是一个开放的多向量信息传递动态系统。
在该系统的运行过程中，存在着班主任与学生的情感交流，也存在着学生之间的思想交流，同时还存在着班主任与外界环境、学生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用。
学生从个体到集体，从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。
因此，为了满足班级管理的需求，班主任必须具备教育机智这样一种重要而特殊的能力。
教育机智是班主任捕捉最佳教育时机的重要条件，是班主任教育水平与能力在具体工作中的表现。
在教育机智中，既包含了班主任观察问题、分析问题和解决问题的能力，也包含着对学生的高度责任感和良好的师德修养，更包含了班主任对教育学、心理学以及学生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。
可以说教育机智是班主任热情和智慧的统一。
教育家乌申斯基说过：
不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。
同样，班主任如果没有教育机智，他就不可能成为一个智慧型的班主任。
首先是表现为严格按教育规律办事。
成语里有个揠苗助长，其寓意是：
谁破坏规律，谁就要受到规律的惩罚。
教育更是如此。
班主任既要遵循教育的客观规律，又要摸清本班的情况，因人制宜。
这样才能减少工作的盲目性和随意性，增强规范性和科学性。
规律是隐藏在事物内部的，需要班主任做有心人，仔细揣摩，认真总结，不断升华，进而内化为对教育本质的深刻体验，这样也就把自发的教学意识转变成了自觉的教育行为，而这个过程也是教育机智不断产生的过程。
其次是表现为良好的心理素质。
一是要能保持高度克制的心理状态。
对待学生，有些时候最好的行动就是不采取行动。
何时克制自己，何时忽略什么事，何时该等待，何时不去注意某件事，何时后退几步，而不去干扰、干预、打断别人的工作，班主任的这种机智水平对学生的发展来说是一个十分珍贵的礼物。
但当学生直接需要帮助时，置之不理则是不机智的。
二是能保持对自己的高度的自信。
每一个教育情境都有它自己的调子。
对于学生过火的行动，班主任需要能够显示自己的信心和机智，如果信心仅仅表示为震慑、支配、或权威的力量来处理情境，可能会得不到学生的信赖。
三是要能保持高度的冷静和理智。
有人说：
现在的孩子越来越聪明了，可也越来越难教了。
确实班主任现在面对着各种预想不到的新情况和新问题，既不能听之任之，不闻不问，也不能操之过急，做出有违教育原则的事。
应当冷静客观地面对现实，面对突发情况，既理智地控制自己的情绪，又能有效地左右局势，使班级向正确的方向转化。
再次是表现为对各种问题细致入微的观察能力和各种局面的调控能力。
富有机智的班主任应当善于在学生中发现问题。
不仅能从宏观上把握整个班集体的学习风貌和发展动向，而且能从微观上洞悉学生个体的心理现状和特殊需求，在此基础上，才能使班主任的教育目的与学生的发展目标和谐一致，进而产生共振效应。
同时还能有效的调控局面。
从某种意义上来说，班主任即一班之帅。
倘遇事迟疑不决，优柔寡断，势必造成学生的不信任感，使学生盲然无所适从。
如果班主任善于知微见著，当机立断，能有效地调控班级局面，为学生营造一个积极向上的学习氛围，就易于使学生产生向心力和凝聚力。
五、班主任的教育智慧从对教育的反思和研究中来
金无足赤，人无完人。
完美在现实世界中是不存在的，我们所能做到的只是追求完美。
教师是有缺憾的存在，学生也是有缺点的存在，班主任工作也必然是充满缺憾的艺术，关键是我们以何种心态面对缺憾。
直面缺憾需要勇气，更需要智慧。
班主任要学会反思，学会研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。
作为班主任，要学会反思和研究，首先就要养成自我反思、自我评价、自我提升的习惯，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。
在教育实践中不断对自己的行为、习惯、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，尽快形成自己的班主任工作的特点，形成班主任的教育智慧，养成教育机智。
无智慧的班主任很难有机智的教育行动。
关键还是要把自己的思考转化为第一生产力，也就是要到教育教学活动中去具体实践，把教育智慧变成现实的教育行动。
机智的行动就是智慧的化身。
否则，光说不练，就只会耍嘴皮子。
智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行动在教育实践情景中的统一。
做到不因循守旧，不固步自封。
自以为是的人，往往工作是比较盲目的。
具体而言，智慧型班主任需要面对的几个关系：
知己与知彼；
自己与家长；
个体与集体；
尊重与要求；
平等与权威；
鼓励与约束；
说服与惩罚；
管理与自主。
如果这几个方面处理好了，那就是一个非常聪明的班主任了。
同时要通过对教育的反思和研究努力形成自己个性化的工作风格，展现给别人的是自己教育实践中的亮点。
比如，陶行知的平民教育，李镇西的爱心教育，苏霍姆林斯基的和谐教育，杜威的民主主义与教育，等等。
这样才能有自己的几个得意之作，培养出得意门生，创造出自己工作中的辉煌。
如我是否在班级文化建设上有过特色，在转化差生上有过成功，在班规制定上有过创新，在自主管理上有过探索......
六、班主任教育智慧从巧布教室，发挥环境育人中来。
古人云：
“久熏幽兰人自香。
”这说明了良好的班级环境对学生的成长的强化效应。
我充分利用教师的墙壁，让每面墙壁“说话”。
教室门口：
悬挂“班级风采”牌，让学生熟知班级口号和班级目标；
黑板两侧张贴课程表、时间表和眼保健图片，提醒学生做好课前准备，保护眼睛；
教室后黑板“以花儿向太阳，快乐的八五班”为主题来布置，展示学生优秀习作，树立榜样；
教室左墙壁有两个板块：
一是优秀作业展示，激发学生学习兴趣；
二是一周一评的先进之星表，它和“综合素质评价表表”相结合，促使学生不断进步；
右墙壁也是两个板块：
一是班规班训，加分和扣分标准，这是孩子言行的标准，提醒孩子自我要求，自我评价，自我改正；
二是“我是小书法家”展示台，将孩子们的硬笔字张贴在墙上，让他们在比较中找到不足，自我加压，不断前进。
因此做一名智慧的班主任，就必须做一位思考的行者，在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断深入研究，完善自我，超越自我。
直面缺憾可以使自己更加真实，反思缺憾可以使自己更加完善。
注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的专业化建设目标才可能实现。
即使是一名年轻的稚嫩的班主任，加强反思和研究也能让他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。
最后我想说，智慧的班主任教育是鲜活的，有生成有碰撞才会有智慧的火光；
智慧的班主任教育是民主的，畅所欲言、充分交流是展示才华的保障；
智慧的班主任教育是深刻的，共同的合作才能酿造香甜的成功果浆；
智慧的班主任教育是自然的，矫揉造作只会给师生之间带来隔阂和冷漠。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”。
让我们在平凡的工作而繁琐的工作中不断学习，努力实践，大胆创新，提炼出一套适合自己的工作艺术，做一名智慧型的班主任，做一名幸福的智慧型的班主任！
愿我们每一位班主任都能成为一名智慧型的班主任！
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