3号选手《爬天都峰》教学实录 施卫华整理Word文档下载推荐.docx
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大家看这个字，我们谦让一点，让它过来，我穿插的时候注意避让，我们写字的时候要讲究这个，咱们平时做人的时候也要讲究一个谦让，如果我谦让你，你也谦让我，那我们之间的关系就和美了，那人美了，字也就美了。
这是峰字，课文里面出现的是哪座峰啊？
这座峰叫什么名字？
这座峰叫天都峰。
教师补充课题。
“都”这个字在这里念dū还是dōu？
用dōu组一个词语。
dū，首都。
dū组了一个词。
dōu，全都。
天都峰位于黄山，黄山最有名的有72峰，天都峰是其中最险的一座。
谁来把题目读完整。
来跟我一起写这个字。
大家看，这个捺写得比较长，因为要给旁边的巴字留点位子，所以这个字半包围。
你看，相互一谦让，这个字就匀称了。
好，一起来读题目。
【教学感悟：
我们的汉字蕴涵着丰富的文化信息。
如果在字词教学的过程中，能渗透中华传统文化，学生就会惊喜地发现，原来枯燥乏味、难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此产生无穷的乐趣。
郭老师讲“峰”这个字，不仅讲清了字的音形义，更在孩子们的心中种下了对祖国语言文字的兴趣。
】
爬天都峰。
看到课文的题目，你可以提一些有价值的问题吗？
天都峰这么险，能爬上去吗？
这是你的疑问。
谁去爬天都峰？
你问的是人物。
天都峰是什么样子的呢？
问到了天都峰的样子。
小作者是什么时候去爬天都峰的呢？
你问到了时间。
天都峰多险呢？
你说到了它的特点了。
她是怎样爬的呢？
你问到了爬山的过程。
她有没有和别人一起爬？
你还看到了人物。
她最后爬到了天都峰的山顶了吗？
你问到的是事情的结果，非常好。
大家这么多的问题，从不同的角度从题目发出了自己的疑问。
拿到一篇新的课文，我们可以根据教材和学生特点，采用“质疑引导”的方法，以激发学生的阅读兴趣。
从教材来看，根据文体特点，确定思考的问题，可以激发学生阅读文本解决问题的欲望。
从学生方面来看，根据不同层次学生的学习情况，提出不同的问题，有的是熟悉文本的问题，有的是深层理解的问题。
郭老师还引导学生归纳、整理出自己的观点，在文本中寻求自己的答案，这是把提高学生的阅读能力落到了实处。
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
现在，我们所有的同学都分到了课文，打开，一起来自由朗读这一课，看看刚才同学们提到的问题，你能不能在书中找到相应的答案。
下面老师有几个小小的要求：
首先要读准字音、认清字形、读通句子，拿出铅笔标出自然段落。
在读文的过程中发现有容易读错的字或不好读的字画出来，待会儿和自己的同桌交流交流。
写字注意三个一，一拳一寸一尺。
学生标小节号。
标好了以后就大声读，一定要让我听见你读书的声音。
学生自由朗读，教师巡视评价：
读得真好！
你读得很投入!
你读得很有感情。
你读得真认真。
非常好，你刚才没有听人家停下来你就停下来，你一直读。
在自读的时候，教师不停地表扬学生读得非常认真，这其实也是在激励学生，在暗示学生要认真读课文。
可是，这样会不会干扰学生的朗读呢？
教师的自读要求很多，学生能记得住吗？
三、把握文章主旋律，顺清脉络。
课文读完了，想想老师的问题，大家来看大屏幕。
我把同学们刚才提的问题作了一个整理，看看你自己能回答多少：
什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样？
先看看课文的第一自然段。
暑假里的一天
这是时间。
我和爸爸去爬天都峰，中间遇见了一个老爷爷。
这是人物，也讲到了爬山的原因，继续。
天都峰十分颤抖，但最后我们还是爬上了天都峰。
好，你刚才讲到了事情的过程，也讲到了结果，很完整。
但是，刚才有个词，你说天都峰怎么了？
很颤抖，合适吗？
谁来帮他纠正一下？
颤抖是人的动作，应该是陡峭。
这个词就用得准了，你接受吗？
我接受。
刚才这位同学通过补充课文的题目，把课文的主要内容概括出来了，大家要注意他刚才概括得很有特点，是按照我们平时记事文的六要素进行概括。
记事的六要素大家知道吗？
时间、地点、人物、起因、经过、结果。
我们看到记事的文章可以这样做，通过六要素来概括课文的主要内容，这是概括课文主要内容的方法之一。
接下来，请同学们默读课文，再次走进课文，想想你读了这篇课文之后，课文的哪些内容你的印象比较深刻。
待会儿我请你给大家汇报一下。
《课程标准》中指出，中年级阅读教学目标之一：
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
根据这一要求，在教学中我们就应该训练学生概括课文的主要内容，培养学生概括课文主要内容的能力。
郭老师在这儿教了学生两招：
要素罗列法、课题扩充法等常用的概括方法。
通过谈话，归纳出常用的概括方法，训练学生的口头表述与归纳总结的能力，同时也把老师从繁琐的板书中解脱出来，更多地聆听学生的意见，起到真正的主导及调控作用。
生默读，教师提醒：
默读不动唇，不出声，不用手指。
默读的速度会比朗读的速度略微快一点，如果你有印象深刻的，现在就可以举手。
给我印象很深刻的是第二自然段：
“我站在天都峰脚下抬头望：
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
我爬得上去吗？
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
”
读得不错哦。
刚才这位同学他找到的是天都峰特别险要的部分，他对这部分印象深刻，这是在爬山之前。
给我印象最深的就是第十自然段：
“爸爸听了，笑着说：
‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
’”
读得很流利，这是他对爸爸说的话印象很深刻，这是在爬山之后。
大家跟我看第六自然段，我对第六自然的段印象最深：
“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”
读得不错，她刚才对作者“我”爬山印象非常深刻，这是爬山之时。
刚才这几个同学读了课文的相关段落，现在谁来给大家汇报一下，说一说这篇课文的叙述顺序是什么？
是按照怎样的顺序来叙述的呀？
这篇文章是按照事情发展的顺序来写的。
是事情发展的顺序。
注意一下刚才刚才给大家的提示语，既然是爬山，爬山之前他看到的是什么？
爬山之前看到的是天都峰的陡峭，爬山之后。
那么他是爬山之前看到山的陡峭，之后呢？
爬山之后，爸爸对我说：
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！
”。
这是爬山之后，刚才有爬山之前，现在有爬山之后，还有……
爬山之时。
爬山之时，就是爬山的经过。
那咱们的课文叙述顺序可以是爬山之前爬山之时爬山之后，这就是这篇课文的一个叙述顺序。
我们就按照这样的顺序来学习课文。
四、精选课文一部分，品读感悟。
现在请同学们轻声地朗读课文的第二自然段，读完第二自然段待会儿我想请你跟大家说说读完第二自然段之后你最深刻的感受是什么。
（学生朗读课文第二自然段。
）
已有举手的了，你来说。
从第二自然段我能体会到天都峰是这么的高，因为小作者她说她站在天都峰的脚下都感觉发颤。
他的感受是山高。
我是补充他的，他说她站在山脚下的时候就感觉山很高，不敢爬了，正突出了天都峰的陡峭和高。
他的感觉就是山的陡。
我想补充一下胡颖的，我找的句子是：
“我爬的上去吗？
”这句话采用了反问的方式，正突出了山的陡。
山的高和陡都说明山怎样？
险。
说明山特别的险，天都峰实在是太险了。
（板书：
峰，险）刚才这几位同学说天都峰特别的高特别的陡（板书：
高，陡），那我们就来看天都峰到底多高？
它有一个句子：
“仿佛是天上挂下来的。
”（强调“天上”）
她刚才说的是什么？
刚才她说的是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
天上挂下来，这个“挂”字你体会到了什么？
我体会到天都峰很高。
他体会到了高，如果老师把句子换一下可以吗？
我换成“垂”或者“掉”，垂下来、掉下来，可以吗？
再读读课文。
这个不能换，如果换了的话，就不能突出天都峰的陡了。
读得真好，一个“挂”字非常形象生动地说明了天都峰的陡。
我们以前学过一首诗，李白的《望庐山瀑布》，一起来背一下前两句。
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
这首诗里面也有一个“挂”字，这个“挂”字化动为静，它体现了瀑布长的特点。
在这里，这个“挂”字体现了天都峰的什么呀？
高。
也体现了天都峰的陡，是不是？
一个“挂”字放在不同的语言环境里面，它的意思一样不一样呀？
不一样。
这就是咱们汉字咱们汉语的一个特点，也是它的魅力所在。
你读了这段文字还有什么感受？
哪里能体现了山之高？
抓住了“挂”体会高，换成其他垂、吊，郭老师用对比的方法品析词语的表达之妙。
李白的“遥看瀑布挂前川”这里的挂的意思和文中的意思进行对比，使学生读出了一个简单的汉字背后的深厚，品味出了语言的意味。
我从这句感受到山之高的：
“峰顶这么高，在云彩上面哩！
”
他高吗？
这个山高到哪里去了？
云彩。
（教师板书：
如上青天）
高如上青天，李白在《蜀道难》里有这样一句话：
“蜀道之难，难于上青天。
”说的是蜀道的高。
你能读出这句话的高的感受吗？
谁愿意读一读？
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩。
老师提醒一下，你读得很好，在“峰顶”这儿稍微停一下，“这”声音发长一点，中间略停两个字。
啊，山顶这么高，在云彩上面哩。
有一个字读错了，谁来帮她纠正读读。
读错了峰顶。
“峰顶”读成了“山顶”，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩。
。
很好，他读出了山的什么呀？
望字你体会到了什么
山高。
那作者是在哪里望山高啊？
作者是在山脚下望山高的。
这个“望”字你体会到了什么？
她用“望”，是需要抬头去仰望，说明这天都峰非常的高。
他刚才讲到抬头望，大家抬头望一望，你感觉到了山高吗？
生（抬头望）：
我感觉到了。
不过我们看到的是天花板哦。
刚才大家说山之高，在山脚下望，这个“望”还说明什么？
还说明她在哪个地方看啊？
在山脚下看。
这个“望”字也点明了作者的观察点，这是非常重要的，大家要注意。
细心的同学会发现，“望”字后面有个什么？
冒号
这个冒号和我们平时在书里面见到人物的对话或是你在习作当中写到的人物对话用的冒号意思一样吗？
因为它表示着它下面想的是什么或者是说的什么。
这里呢？
它表示的是想的是什么。
是什么？
应该不是想，是看到的。
这是作者看到的内容，就是冒号的作用。
大家看，符号不是字，但是它却可以表达意思，所以我们要特别注意标点符号的用法。
这是我们刚才感受到的天都峰的高，那接下来作者写的是什么？
接下来作者写了的情景。
她看到了什么？
她看到了天都峰很高也很陡。
什么陡呢？
她看到的是山上笔陡的石级。
怎么理解“笔陡”？
谁来帮帮老师也帮帮同学们，打个比方来形容一下。
我认为“笔陡”就是陡峭。
你是用近义词解释的。
“笔陡”的意思就是……
你手上拿的是什么？
“笔陡”，你能用个形象的比喻给大家解释解释吗？
笔嘛，非常直的那种，那个陡，说明非常非常地难爬。
很好，这就是笔陡的意思。
天都峰太高太陡了，让人似乎觉得怎么了？
让人不可能爬上去，此时作者感到？
颤抖。
我请同学们说说你对发颤的理解。
发颤就是那种感觉很害怕，觉得自己不可能做到的，这叫发颤。
你可以读出这种害怕吗？
注意感叹号。
请全班同学再读一次。
笔陡的石级边上的铁链，像是什么呀？
挂下来的。
似挂铁链）
一起读一下这两句。
峰陡，高如上青天，陡似挂铁链。
作者从刚开始的恐惧到现在的害怕，都是突出了天都峰的什么？
高和陡。
高和陡都说明天都峰什么？
在这里，同学们要注意，作者通过形象生动的语言，通过两个方面体现了天都峰的特点，是不是？
现在我们一起合作一下，同学们一起来读这段话，我来画你们读得好坏就决定我画得如何。
提示一下，你现在读，就要读出它的高和陡，让我感觉到它特别的险，我就把这座山呀呈现下来。
生齐读，师板画。
老师简要地画了一下，现在老师放真实的图片，大家一起来感受。
高不高啊？
陡不陡啊？
一起来读。
生齐读。
作者为什么在爬山之前把天都峰写得如此之险呢？
我们到下节课再学。
下课。
郭老师在这一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡。
“三分文章七分读”，教学中要围绕朗读做文章。
本课中，郭老师抓住了第二自然段作为朗读重点和难点，让学生在朗读中感受天都峰的高和陡的特点。
如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
”这句，学生读时带有很惊讶，仿佛看见天都峰的高度似的。
学生们在“以感助读，以悟促读”，朗读的热情高涨，兴趣盎然。
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