秋英语教学法作业及答案文档格式.docx
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C
3．第3题
采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
C.交际法
D.全身反应法
4．第4题
该教学法的教学活动的特点之一是：
教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。
A.直接法
B.听说法
5．第5题
该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。
英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。
B.认知法
6．第6题
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
7．第7题
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点（troublespots），教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。
按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
B
8．第8题
该教学法的教学步骤常常是：
1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。
2）教师带读单词表里的单词。
3）教师对课文逐句地翻译。
4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。
5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
9．第9题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
10．第10题
在该教学法的课堂里，学生是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A.情景法
D
11．第22题
按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
D.交际法
12．第23题
里查兹等总结了该教学法的六大特点。
其中两个特点是：
“Languageteachingbeginswiththespokenlanguage．Materialistaughtorallybeforeitispresentedinwrittenform．”和“Readingandwritingareintroducedoncesufficientlexicalandgrammaticalbasisisestablished．”
0.0
13．第24题
该教学法主张“听说领先，读写跟上”的教学原则，常常采用语言实验室加强听的训练，掌握正确的语音和语调。
14．第25题
该教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线来编写的。
15．第26题
主张这种教学法的学者认为：
母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。
16．第27题
该教学法中，学生必须掌握外语的词汇和语法规则，以便能够翻译。
17．第28题
该教学法认为在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等，学生可以得到很多逻辑、思维的练习，从而使智慧得到磨练。
18．第29题
该教学法建立于二十世纪六十年代中期的美国，当时盛极一时的听说法正在走下坡路。
19．第30题
20．第31题
该教学法主张：
语言能力必须在理解语法规则的基础上，通过有意识、有组织、有意义的操练来获得。
21．第32题
在该教学法的第三阶段中，交际性的练习或操练可以是按指定的情景交谈，如围绕在商店购物、在医院看病、在餐馆用餐等进行交谈，也可以是按指定的题目进行叙述和讨论。
B.听说法法
22．第33题
23．第34题
该教学法把外语教学过程分为三个阶段，即语言理解、语言能力和语言运用。
A.听说法
24．第35题
本教学法的课堂教学活动包括：
对课文中语法规则作演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。
25．第36题
该教学法认为学习外语是掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要靠正确的模仿和大量的操练。
因此从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。
26．第37题
该教学法教师的教学目的是培养学生懂得在一定的社会环境中恰当地使用外语的能力。
27．第38题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
28．第39题
反映该教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线来编写的。
29．第40题
30．第41题
31．第42题
该教学法和“听说法”有共同的理论基础，同时强调语言在情境中的应用。
32．第43题
1）教师首先根据课中提供的情景向学生交待将要学习的内容，接着是听力训练。
2）教师开始对课文或对话进行讲解，并要求学生明白新的词汇和语法结构。
教师用英语解释，但碰到特别困难的词汇和结构时，也偶尔用母语讲解。
3）在学生理解课文内容的基础上，教师指导学生对课文的重点结构进行操练。
操练时，教师向学生提供一定的语言线索或情景，控制操练的内容，学生则按要求口头操练不同的语言结构。
教师可以用两种形式来操练，即使用提问形式和句型练习形式。
4）教师把一些关键词写在黑板上，要求学生口头复述课文内容。
在听、说练习的基础上，教师会安排笔头练习，好让学生把学习到的语言结构加以巩固。
33．第50题
该教学法是由英国应用语言学家创立起来的英语教学法，其典型教材有《新概念英语》（NewConceptEnglish）。
34．第51题
在本教学法的课堂中，教师的角色是多元的，他既是组织者、顾问和提供便利者，又是交际者。
35．第52题
36．第56题
教学步骤常常是：
1）教师先让学生一个接着一个朗读课文的句子。
每当学生们读完一个句子，教师即指向图画上与学生所朗读句子的意思相对应的某一部分。
2）教师让学生提问。
当有同学问及某个单词的意思时，教师在黑板上画图画，用外语来解释。
3）教师按课文内容向学生提问，并要求学生用完整的句子作答。
4）教师再让学生发问。
当教师发现有学生在某些单词的发音有问题时，他随即要求学生模仿他的发音和他所说的句子。
5）教师以课室为情景，用提问的方式来练习。
6）最后做笔头练习。
37．第57题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者。
38．第58题
39．第59题
本教学法广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子作解释，以使意义清楚。
40．第66题
该教学法和听说法有共同的理论基础，但是，它也有不同于听说法的特点。
D.认知法
41．第67题
42．第68题
43．第73题
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
44．第74题
因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。
45．第75题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
46．第76题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。
准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
47．第77题
48．第78题
49．第79题
该教学法认为母语的知识可以被利用到外语学习上来，因此在教授外语时，教师基本上是使用母语进行的。
50．第80题
主张该教学法的教育者在编写教材时，会对两种语言的不同系统进行比较，比较母语和外语在各个层面的异同，并按照学习者不同的情况、不同的母语等编写出不同的教材。
51．第81题
主张这种教学法的学者认为，为了达到培养学生用外语进行交际这一目的，学生应学会用外语进行思维，用外语表达自己的思想。
52．第82题
53．第83题
在该教学法中，不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本或改写本，课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。
54．第94题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际做准备而设计的教学活动。
55．第95题
不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本或改写本，课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。
56．第96题
使用该教学法的教师认为语言是一套习惯，学习语言要通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，以达到在运用各种语言结构进行交际时能自动化地应用语言的目的。
57．第97题
该教学法的教学活动的特点之一是广泛使用直观手段。
58．第98题
该教学法和听说法有共同的理论基础，同时强调语言在情境中的应用。
59．第99题
在该教学法的课堂中，教师和学生之间有着一种搭档或叫伙伴的关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生提问和回答学生的问题。
60．第100题
在该教学法的课堂里，通过进行功能性的交际活动，使学生学会利用语言功能获取有关信息。
61．第11题
语言是个具有多层面结构的、一成不变的系统。
错误
62．第12题
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成交际法。
63．第13题
图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。
正确
64．第14题
文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段。
这种教学方法称为“语法－翻译法”。
65．第15题
英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。
66．第16题
语言的特征包括：
语言具有人文性，语言是一套符号，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。
67．第17题
二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。
和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。
68．第18题
文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法，即直接法。
69．第19题
英语教学法有自己的理论。
70．第20题
不同的语言观和语言学习观会使我们在英语教学中采取不同的态度和方法。
71．第21题
由于作用的不同，英语可以是人们的母语或第一语言，可以是人们的第二语言，也可以作为外语而存在。
72．第44题
听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言的功能来学习。
73．第45题
二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。
74．第46题
教授的目的是要指导和促进学习，使学习变得容易些，为学习的顺利进行创造有利的条件和提供各种帮助，最后达到促使学习者能学习到有关知识和技能的目的。
因此，研究教授的方法，是从教师如何教的角度出发的，与学生如何学习无关。
75．第47题
76．第48题
从十九世纪下半叶起，欧洲的一些学者继承了改革派的思想，提出了一些外语教学的主张，这些主张的一个共同点就是重视教授口语。
77．第49题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。
”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
78．第53题
布鲁纳的行为主义学说认为，学习不是被动机械地形成“刺激—反应”的联接，而是主动形成认知结构的过程。
79．第54题
1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。
80．第55题
教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。
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