《口算乘法》教学设计文档格式.docx
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坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？
①、组织学生列出算式，师板书：
2×
9＝18
②、学生独立解决，然后集体订正。
（3）出示：
坐旋转木马每人2元，10人要多少钱？
①、学生独立列出算式，老师板书：
10
②、思索算法：
列式后独立计算，然后在小组里沟通自己的想法。
学生汇报：
a、可以先算9个2的和是18，再加上一个2是20，所以2×
10＝20；
b、转化成我们以前学过的加法，10个2相加是20，所以2×
c、第三种想法特别奇妙，依据乘法的意义，也可以把2×
10看成是2个十，因为2个十是20，所以2×
10＝20。
这种方法口算得很快。
坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？
你会列式吗？
20×
3＝
②、思索：
3＝？
同学们先自己独立地想，然后在小组里沟通自己的想法，学生进行班内沟通。
可能出现以下几种想法：
a、因为3个20是60，所以20×
3＝60；
b、因为2×
3＝6，所以20×
师：
你觉得哪个方法快又好？
我看我们班的同学都特别棒，算出了得数，还能讲出道理。
这就是今日我们学习的内容——口算乘法。
（板书课题）
2、总结规律：
游乐场的小松鼠要请大家帮忙了。
出示：
4=20×
4=200×
4=20xx×
4=
同桌沟通：
怎样算？
然后汇报。
你发觉了什么规律？
（学生探讨，汇报）
小结：
一位数乘整十，整百，整千的数，计算时先看作表内乘法计算出积后，看整十，整百，整千数末尾有几个0，就在积的'
末尾添上几个0。
三、反馈练习
1、赛一赛：
看谁口算的又对又快！
10×
410×
610×
820×
440×
6
60×
8300×
4500×
6700×
81000×
9
2、帮一帮：
帮售货员阿姨解决问题。
出示教科书71页2题、3题主题图。
提问：
你从这幅图中获得了哪些数学信息？
学生独立列式口算。
3、找一找：
找到自己的好挚友。
要求：
整十数乘一位数，积是240的乘法算式。
看谁写得多！
240=（）×
（）=（）×
（）
四、全课总结：
同学们你们在游乐园玩得兴奋吗？
在兴奋的同时你又学到了哪些数学学问呢？
怎样进行口算乘法？
在口算乘法时你打算提示你的同学留意哪些问题？
《口算乘法》教学设计篇2
一位数乘两位数（积在100以内）和几百几十的数的口算。
1、使学生在理解的基础上，驾驭整数乘法的口算方法。
2、培育学生类推迁移的实力和口算的实力，
3、使学生经验整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。
4、培育学生养成仔细计口算的良好学习习惯。
5、使学生感受到数学源于生活，培育学生主动思索的习惯
驾驭整数乘法的口算方法。
培育学生养成仔细思索的良好学习习惯。
教具打算：
图片、题卡、小黑板
一、创设情境：
1、你们想知道一些交通工具的运行速度吗？
（出示六种交通工具的时速的图片）
2、你还知道其他交通工具的速度吗？
二、探究新知：
1、出示例1
人骑自行车１小时约行１６千米。
特快列车１小时约行１６０千米。
1）人骑自行车３小时可以行多少千米？
计算这道题时怎样想？
怎样列式？
如何计算？
小组沟通探讨。
小组汇报
学生1:
10+6=16,10×
3=30,6×
3=18,30+18=48
学生2：
16×
3=48
问：
那种方法更快的计算？
你喜爱那种方法？
练一练：
选择你喜爱的方法快速的计算并说一说你的方法
18×
4=24×
3=25×
2=14×
6=
2）特快列车３小时可以行多少千米？
怎么列式
在小组内沟通一下。
组织学生汇报沟通。
比较两种方法，你认为哪种方法简便？
练习：
选择你喜爱的快捷的方法计算并说一说你的方法
130×
5=2×
380=150×
6=7×
13=460×
2=
口算乘法的方法是什么？
师生归纳总结口算方法；
一位数与几百几十相乘，先乘因数0前面的数，再在乘积的后面添上一个0。
板书课题：
口算乘法
三、巩固新知：
1、练习六第1题。
将得数写在树叶旁边。
2、练习六第1题和第2题。
应用乘法口算解决实际问题。
3、练习六第4题和第5题口算练习（略）
拓展训练：
120×
2030×
2400360×
50710×
300
四、总结：
今日你学会了什么？
怎样快速的计算？
五、布置作业：
教材第48页6--9。
学习之友练习一
《口算乘法》教学设计篇3
一、教学目标
（一）学问与技能
使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数（进位）的算理，驾驭口算方法。
（二）过程与方法
通过动手操作，引导学生探究思索，并使学生经验两位数乘一位数（进位）口算方法的形成过程，感受算法多样化。
（三）情感看法和价值观
使学生能够运用所学学问解决生活中的简洁问题，感受口算乘法在日常生活中的运用。
二、教学重难点
娴熟驾驭两位数乘一位数（百以内）的口算方法。
理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。
三、教学打算
主题图、小方块等。
四、教学过程
（一）口算练习，导入新课
出示口算题：
学生口答，并任选两题说说口算的方法。
老师：
请同学们细致视察每一组题目，你有什么发觉？
学生1：
每组的其次题都是整十数乘一位数。
后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。
同学们真是擅长视察，今日我们一起来学习新学问！
（板书：
口算乘法）
通过对旧知的复习巩固，建立各学问点之间的联系，为新知的学习作铺垫。
（二）创设情境，探究新知
1．视察收集信息，提出问题。
出示教材第41页例1主题图。
（1）让学生视察主题图，说说图中有哪些数学信息。
先跟同桌说一说，再找学生回答。
（2）依据学生收集的数学信息，进行板书：
每筐装15盒草莓，买了3筐。
（3）让学生依据刚才收集的信息，提出一个数学问题。
（4）让学生将条件和问题完整地说一说。
把问题置于情境之中，有利于培育学生的问题意识，并激励学生相互沟通探讨，并补充他人捕获到的信息，有利于培育学生的思维推断实力。
留意强调条件及问题的完整性。
2．动手操作，探究新知。
（1）学生独立列式，汇报结果。
15×
）
（2）小组探讨口算方法，并指定学生汇报。
老师引导学生用规范语言表述，并板书学生的口算方法。
口算方法预设：
方法一：
3表示3个15相加,即15＋15＋15＝30＋15＝45。
利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图：
方法二：
列竖式进行计算。
老师板书列竖式的计算过程。
方法三：
15分成5和10，10×
3＝30，5×
3＝15，30＋15＝45。
老师引导学生思索得出：
将15拆成整十数“10”和一位数“5”，先算每筐10盒，3筐就是10×
3＝30（盒），再算每筐5盒，3筐就是5×
3＝15（盒），两次计算结果相加，就可得到总数是45盒。
方法四：
15分成9和6，9×
3＝27，6×
3＝18，27＋18＝45。
将15拆成两个一位数，比如“9”和“6”，每筐先算9盒，3筐就是9×
3＝27（盒），再算每筐6盒，3筐就是6×
3＝18（盒），两次计算结果相加，也可以得到总数是45盒。
（3）老师对学生的口算方法赐予确定，并归纳总结板书，使学生充分感受口算方法的多样化。
（4）分析上述几种方法，探讨这几种方法的特点，并说说你最喜爱的方法以及缘由。
学生先探讨沟通，老师最终总结。
预设：
第一种方法是用连加解决问题的，过程比较麻烦。
假如是计算15×
6，一个一个地加，要加5次才能得出结果。
其次种方法是想竖式口算的，简单遗忘进位而导致错误。
第三种方法是把两位数拆成整十数和一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。
计算比较简便，也不会因为有进位而出错。
第四种方法是把两位数拆成两个一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。
与第三种方法类似，计算过程也相对简便一些，但并不适用于全部的两位数乘一位数的计算。
这是因为并不是全部的两位数都可以拆成两个一位数，比如27×
5中的27就不能拆成两个一位数。
3．巩固练习，内化新知。
（1）用自己喜爱的方法完成下列练习。
22×
4＝18×
5＝26×
3＝14×
6＝
（2）学生汇报自己的算法，感受将两位数拆成整十数和一位数的口算方法的优势。
4．深化探究，发觉规律。
（1）想一想：
150×
3＝。
小组探讨沟通口算方法，指定学生汇报。
引导学生学问迁移，将150拆成100和50，100×
3＝300，50×
3＝150，300＋150＝450。
（2）完成教材41页“做一做”前两列计算题。
11×
5＝14×
4＝
110×
5＝140×
参考答案：
55，550；
56，560。
老师引导学生视察、比较、思索，发觉每组题目得数之间的规律。
学生口述，老师订正规范语言描述，共同归纳出计算规律：
口算几百几十乘一位数时，先不看零，口算出结果再在结果后面添上零。
（3）利用规律，完成教材41页“做一做”后两列计算题。
15×
6＝23×
150×
6＝230×
90，900；
92，920。
在探究算法的环节，充分放手让学生去沟通、探讨，体现学生的主体地位。
在练习中，将多种算法进行对比，体验最佳算法。
（三）主动思索，提升练习
1．完成教材43页练习九第1题。
独立完成，学生汇报，集体订正。
3．完成教材43页练习九第3题。
学生收集数学信息，突出“限乘21人”，培育学生平安乘车的意识。
本课练习设计了三个层次，基础应用旨在进一步巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算算法，并学会利用新知解决生活中的数学问题。
（四）课堂小结，畅谈感受
今日这节课我们学习了两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算，你有什么收获？
引导学生用数学的眼光、精炼的语言提炼所学的学问，培育学生的概括实力和语言表达实力。
《口算乘法》教学设计篇4
（一）设计意图
课前梳理巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算，既是对旧知的复习，也是本节课学习内容的一个铺垫。
（二）情境导入，探究新知
1．创设情境，探究算理。
超市进了一批橙子，请大家帮忙整理整理。
（1）出示主题图。
（2）视察主题图，说说图中的数学信息并提出问题。
（3）学生列式汇报，老师板书：
10=
（4）小组合作，探究算理。
怎样才能算出得数？
小组合作来试一试吧！
引导学生视察主题图，得出不同算法。
（5）小组代表汇报口算方法，老师依据汇报板书。
算法预设：
10盒橙子，可以先算9盒的个数，再加上1盒的个数。
9=54，54+6=60（个）。
先不看0，1×
6=6，再在结果后加上0，所以6×
10=60（个）。
……
情境图直观生动，让学生在详细情境中抽象出数学问题，便于学生理解算理，探究多种算法。
2．深化练习，学问迁移。
（1）计算下列各题。
5×
10=9×
10=18×
10=40×
（2）指名汇报各题口算方法。
（3）说说你喜爱哪一种方法，说说缘由。
放手让学生通过小组合作的方式，自主探究口算的方法，体会算法多样化，发散学生思维。
学生在练习之后，体会并驾驭最简便的口算方法。
3．层层递进，探究新知。
（1）出示主题图：
超市预定的苹果也到货了，同学们情愿帮帮忙吗？
12×
20=
（4）想一想：
20应当怎样口算呢？
引导视察主题图，思索多种方法。
先独立想一想，可以小声地说一说。
（5）学生汇报口算方法，老师板书。
算法预设:
2=24，24×
10=240（个）。
现实情境是学生列算式的依据，通过直观的情境图，加深学生对情境的理解，激励学生从不同角度思索，得出不同的算法，再通过练习，优化算法。
（6）再思索：
超市进了200盒苹果，每盒12个，一共有多少个？
学生独立列式，思索口算方法。
（7）与同桌沟通口算方法，说说口算时是怎么想的。
（8）学生总结口算方法，并说说自己喜爱的算法。
（三）练习反馈，学问运用
1．指导学生完成“做一做”。
（1）独立思索完成第一列和第三列。
（2）依据前面学习的阅历，你能说一说你想怎么计算它们的结果吗？
（3）找寻两题之间的区分和联系，说一说，再完成其次列和第四列的计算。
在驾驭了两位数乘整十数的口算方法基础上，引导学习探究计算方法，放手让学生自主探究整百数、几百几十数乘两位数的口算方法，培育学生独立思索的实力，真正让学生成为课堂的主子。
2．育苗路小学支配三年级同学去游乐园玩，三
（1）班有52人，三
（2）班有50人，三（3）班有58人，游乐园的游乐项目票价如下：
（1）三
（2）班同学一起去玩蹦蹦床，交给售票员1000元，够吗？
（2）三年级同学一同去玩旋转木马，须要花多少钱买票？
（3）还能提出什么数学问题？
让学生进一步巩固两位数乘整十数、几百几十数的口算方法，并运用所学学问解决生活中的简洁问题，体会数学学问和现实生活的亲密联系。
（四）回顾所学，积累阅历
这节课我们解决了不少生活中的问题。
通过学习，你收获了什么？
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