初中化学课题3水的组成教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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五、教学过程：
（一）、创设情境，导入新课。
（播放新闻视频）：
火星表面发现液态水
（教师提问）：
科学家是以什么实验作为证据来确认水的组成？
（教师引导）：
教师根据学生回答总结水是由氢元素和氧元素组成的，但人类过去一段较长的时间一直认为水是由水元素组成的，直至18世纪末法国化学家拉瓦锡通过实验得出水组成的结论。
（引发问题）如何设计实验探究水由哪些元素组成？
（二）、实验探究、学习新知
1、电解水实验---实验探究一:
水在直流电作用下的变化
【引导】教师引导学生明确实验目的，围绕实验目的提出要解决的问题。
【讲解】教师介绍水电解器，每个探究小组都有一个水电解装置，它已经装满了水，水中已经加入了少量氢氧化钠来增强导电性，装置两支玻璃管上方的胶皮管中阀门球将装置密封，胶皮管上端有带尖嘴的玻璃管；
两支玻璃管下方有两个电极，电极分别连接着装置外两个接线柱（一个是红色与电池的正极连接，另一个是黑色与电池的负极连接。
）现在为装置通直流电，观察并记录实验现象。
【巡视指导】观察学生实验情况，引导学生有目的观察与思考，同时解决下面问题。
（1）接通电源，观察正极与负极的电极上分别有什么现象？
现象有差异吗？
（2）两只玻璃管内液面有什么变化，变化有差异吗？
中间玻璃管内液面有什么变化
（3）一段时间后，关闭电源，记录正极与负极的气体体积各是多少？
体积比约为多少？
【小组汇报】断开电源。
电极上产生的气体分别是什么呢？
如何验证呢？
小组讨论设计实验方案。
学生相互补充：
1、正负两极都产生气泡，且负极产生气泡的速率比正极快。
2、两支玻璃管的液面都下降，且负极玻璃管中的液面比正极极玻璃管中的液面下降的多。
3、产生气体的体积
小组
负极产生气体的体积（mL）
正极产生气体的体积（mL）
负极产生气体与正极产生气体的体积比
1
2
3
4
5
6
【误差分析】尝试让学生分析实验数据。
【问题引导】水通电后生成的气体可能是什么？
【思路引导】在学生猜测的基础上，教师书写水的化学式引导生成的气体，两支玻璃管中量多的是氢气，还是量少的是氢气？
再次教师展示水的化学式。
在师生达成一致意见的基础上，教师提供两种气体的有关性质，让学生设计检验方法。
【教师演示】教师分别用带火星的木条、燃烧的木条检验正负两极产生的气体验证猜想。
【总结结论】请各小组总结电解水实验获得的结论。
【微观分析】利用电解水产物氢气和氧气中微粒中含氢氧两类原子，通过学生拆分分子模型和教师演示微观动画，让学生总结出“化学反应前后元素种类不变”的结论。
【方法提升】整理电解水实验得出水是由氢氧两种元素组成的思路。
2、氢气的性质---实验探究二:
氢气燃烧实验
【过渡】探究水的组成还有其他方法吗？
必须有一个什么样的研究对象呢？
电解水中我们总结出氢气的什么化学性质？
【视频】氢气燃烧引发的爆炸实验。
（师生总结：
这样的燃烧要不得！
这样的燃烧太危险！
）
【演示】锌和稀硫酸就可以制得了氢气。
就像这样，打开启普发生器的活塞，稀硫酸和锌混接触，锌粒表面产生的气泡就是氢气，用试管收集氢气。
进行验纯实验，让学生学会验纯的方法。
【思考】观察试管中的氢气，描述颜色，这是氢气的什么性质？
虽然收集了氢气，看起来却像是空的。
观察收集氢气的方法，用到的氢气的什么性质？
请一名学生来闻一下气体的气味，能得出氢气的什么性质？
【思考】点燃纯净的氢气，让学生观察氢气燃烧的现象，让学生思考检验氢气燃烧产物的检验方法。
（教师适时引导学生回忆蜡烛燃烧产物的检验方法）
【总结思路】利用干冷的小烧杯检验。
【演示】教师在氢气燃烧的火焰上放着一个小烧杯，让一名学生走到实验台观察描述实验现象，用手触摸小烧杯的外壁，描述手的感觉。
【总结结论】请各小组总结氢气燃烧实验获得的结论。
【微观分析】利用氢气燃烧实验的反应物氢气和氧气中微粒中含氢氧两类原子，通过学生动手画分子的变化过程和教师演示微观动画，再次让学生总结出“化学反应前后元素种类不变”的结论。
【方法提升】整理电解水实验和氢气燃烧实验都能得出水是由氢氧两种元素组成的思路。
【学以致用】
（1）、如何证明过氧化氢中含有氧元素？
（2）、如何证明二氧化碳中含有氧元素？
3、物质的分类
【尝试分类】本节在探究水的组成中用到了三种物质：
水、氢气、氧气。
你能用不同的标准对它们进行分类吗？
呈现出三种物质的化学式后，还能继续分类吗？
【总结梳理】总结出单质、化合物及氧化物的定义及它们之间的从属关系，梳理出物质分类的关系网。
【深化拓展】从宏观、微观的角度识别一些常见的单质、化合物及氧化物。
（三）、回顾反思、分享所获
1、你学会了认识一种物质组成的探究方案了吗？
2、本节课的知识网络，你能构建吗？
3、本节课你学到了哪些有关化学学科的研究方法？
（四）、测试评价
板书设计
水的组成
《课题3.水的组成》学情分析
水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光重新认识水？
学生对水的物理性质和用途等已经有了较多的认识，对水参与的如光合作用的物质转化规律有了浅层次的认识。
学生在第二单元“我们周围的空气”已经学过氧气的性质，学会了带火星的木条检验氧气。
学生对实验探究水的组成一定很感兴趣。
老师要充分利用好这个实验，培养学生的实验观察能力，语言描述能力，数据处理能力等实验素养。
学生思维活跃，能积极参与讨论，但自控能力不强，教师要注意做好调控。
在第三单元已经学了物质构成的奥秘，对分子、原子和元素等概念有了一定的了解，对“化学变化中元素种类不变”有了初步的认识，但对“物质”、“元素”、“宏观”与“微观”概念的理解还不到位。
学生已经有了纯净物和混合物的概念基础，从组成上区分单质、化合物也就不是难题。
《课题3.水的组成》教学效果分析
一、提高了学生实验探究的能力，对水的组成的认识是通过氢气的燃烧实验、水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，学生从问题的提出，到猜想与假设，设计实验，进行实验，描述实验现象，处理数据，获得结论，提高了实验探究能力。
二、培养了学生运用宏观与微观相结合的方法解决化学问题。
通过两个化学变化使从宏观和微观层面来分析化学变化本质，让学生加深对分子、原子等微粒的概念及化学变化本质的理解。
同时初步建立“化学反应前后元素种类不变的观念”；
三、进一步加深物质分类的思想，让学生体会到物质分类的多样性。
《课题3.水的组成》教材分析
一、本节在教材中的地位和作用:
在学习本课题之前，学生已经学习了分子、原子、元素、元素符号等概念，知道物质是由元素组成的，但不知道怎样通过具体化学实验探究一种物质是由哪些元素组成，教材安排这一节可以培养学生宏观与微观相结合后分析探究能力，同时也对所学分子、原子的区别与联系进一步巩固。
学习本节课对转入学习化学式、化学方程式相关内容的学习有一定的铺垫作用。
本节课的学习在本单元中起到承上启下的作用。
水组成的微观分析，让学生更深层次地体会化学反应中原子和元素的守恒，学会从宏观和微观层面来分析化学变化本质，引导学生从表层学习进入深层学习建立学科观念，为学生理解化学变化的实质打下良好的基础，为后续将学习的质量守恒定律设好铺垫。
二、课时安排：
一课时
三、教材处理的指导思想:
本课题介绍的水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的，因此以人类认识水的组成的简要是引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。
接下来我通过学生实验探究水的电解实验和教师演示氢气燃烧实验，分析实验现象，得出结论之后立即引导同学们从微观上去认识水的组成。
对物质的分类我是仍以本节的常见三种物质为例，让学生用多重标准去分类，体会分类的思想在化学中的应用。
四、教学目标:
五、教学重点、难点：
六、教具：
七、教学方法:
1、教学理念
新课程的核心理念是为了全体学生的全面发展，倡导主动、合作探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养学生创新精神和实践能力。
本着这个指导思想，本节课主要以学生活动为中心，通过观察实验探究学习，激发学生学习化学的兴趣，体验科学家的探究过程，培养学生科学素质和科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的知识和技能，从而实现和完成本节课的三维目标。
2、主要教学方法。
3、主要学习方法。
实验探究、小组合作学习
八、教学程序
1、创设情境，导入新课。
通过视频导入，引发问题。
2、学习新知，实验探究。
采用实验探究的方法进行电解水实验
3、宏观现象，微观分析。
用电脑微观模拟电解水的过程，把抽象问题直观化，通过学生拆分分子模型或画分子模型变化过程，使学生理解电解水的微观过程，化解了本节课的难点。
4、得出结论，学以致用。
整理形成水是由氢、氧两种元素组成的纯净物的思路与方法，解决过氧化氢和二氧化碳由哪些元素组成的实验方案。
5、探究物质分类。
6、整理总结。
水的组成》
测评练习
1、左图为水的电解的实验图，请你根据已学知识填空：
①左图“1”中收集的为气，“2”中收集的为气，两种气体的体积比为。
②左图“A”为电源的极，“B”为电源的极。
③请你写出水的电解的文字表达式。
2、如何设计实验证明蜡烛（主要成分是石蜡）中含哪些元素？
3、请将下列物质进行分类（用序号表示）：
①空气②二氧化硫③氧气④海水⑤冰水共存物⑥高锰酸钾（KMnO4）
其中属于混合物的是；
属于纯净物的是；
属于单质的是；
属于化合物的是；
属于氧化物的是。
4、下列各图中
和
分别表示两种不同元素的原子，则其中表示混合物的是_____，表示纯净物的是_______，表示单质的是_______，表示化合物的是_______。
A
B
C
D
《课题3.水的组成》课后反思
我感觉本节课教学思路清晰，教学环节完整，从视频导入情境，自然的引发问题，利用两个例子（化学变化）通过实验探究形成结论，到解决其他化学物质组成的实际问题，是一节完整的教学示范课。
从生活走进化学，从化学走向社会。
从科学家发现火星表面有液态水存在的新闻导入课题，老师通过教学情境引入课题，充分调动了学生学习的积极性和学习兴趣；
自然的引入恰当的问题，形成的教学驱动力，学生本节课始终围绕问题的解决来展开。
本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。
本节课老师让学生采用实验探究的方法来进行，对水的组成的认识是通过氢气的燃烧实验、水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，学生从问题的提出，到猜想与假设，设计实验，进行实验，描述实验现象，处理数据，获得结论，提高了实验探究能力；
体现了认识客观世界的科学过程和方法。
这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。
同时从宏观到微观分析过程，培养了学生运用宏观与微观相结合的方法解决化学问题。
帮助学生形成基本的化学观念是化学学科的一个重要教学目标。
本课以人类认识水的组成的史实，引入对水的组成研究，以具体的化学知识为载体，通过类比推理、引导发现，重在渗透学科观念。
本节课以水的组成的探究过程教会了学生认识物质组成的方法，通过实验探究从水的生成（“合”）和分解（“分”）两个方面展开，体现了研究物质组成的一般思想方法，这也是本课的主要线索所在。
物质间的转化本质是元素原子间的重新组合，凸显了化学变化前后元素种类不变的思想方法，元素具有守恒性，从而帮助学生初步形成基本的化学元素观念。
水是一种重要的化合物，通过水的生成和水的分解实验，可以引导学会从宏观和微观层面来分析化学变化本质，通过球棍微粒模型和动画等教学手段，让学生加深对分子、原子等微粒的概念及化学变化本质的理解，有助于学生进一步了解化学微观概念，即抽象化、本质化的微观化学知识。
很好的体现了新课标提倡的“用教材教”，而不是“教教材”；
进一步加深物质分类的思想，让学生体会到物质分类的多样性。
《课题3.水的组成》课标分析
新课标以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，而化学实验就属于科学探究的一种重要方式和途径，学生掌握基本的实验方法，具备一定的化学实验技能和实验能力，是进行科学探究活动的基础和保证。
我在这一节课中充分利用实验探究电解水和氢气燃烧实验，让学生在实验中提高学生的观察能力，用化学语言描述实验现象的能力，处理数据的能力等实验素养。
化学独特认识物质的方法是宏观与微观相结合的方法，我将在实验的基础上得到的宏观结论进行微观分析，让学生体会微观决定宏观的思想，同时初步建立“化学反应前后元素种类不变的观念”；
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