浅谈文言文Word格式文档下载.docx

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2、亘古不变。

“五四运动”之前，文言文一直作为书面语形式被人们历代相传，至今文言文还占有一定的统治地位。

虽然历时这么久，文言的语言成分仍然不变，先秦的基本句式、常用的实词虚词的用法在现代还是有保存。

不过，有的词义与现代口语中的意义大相径庭，这时，文言文的细微变化，给人们的学习就带来了困惑。

3、简约精炼，奥古难懂。

从语法上分析，文言文以单音节为主，又常有省略主语、宾语、谓语、介词等现象。

同时，我国的重要典籍都是用文言写成的，历代的名家多重视语言的锤炼性，形成了文言的严密和简洁。

综上，文言文的字少意丰、与口语脱离、字句多省、词语生僻等特点，学生对文言文的学习和老师的教学变得难而枯燥。

（二）学生对文言文的学习心理

在实习工作调查表中，当中学生被提及“你最不喜欢的语文课程是什么？

”的时候，学生们的答案大都是文言文。

在他们看来，文言文生词多，读起来拗口，语法多，需要熟悉实词意思、背诵诗句甚至要背诵全文。

然而，文言文在教材中占的部分又很大，与学习成绩相联系，学生们又不得不硬着头皮去学，学生的文言文兴趣低，更严重的产生轻微的恐惧心理。

就其文言文现状而言，学生的恐惧心理主要有：

学生的兴趣不高、教师的教学方法不当和教材编写比重大这三个因素。

所以，就需要通过改变教学方法，提高学生的学习兴趣，扫除学生的文言文学习恐惧心理。

二、传统文言文教学方法

（一）简述及优点

文言文的学习一方面是为了吸收古代文明历史，传承民族的优秀文化，另一方面是为了训练学生的语感，发展学生的阅读欣赏能力，陶冶情操。

文言文的学习也能够促进学生的阅读理解和遣词造句、谋篇布局能力的形成。

传统的文言文教学方法主要是通过阅读课文，然后对课文逐字逐句的翻译，对难以理解的实词、虚词进行归类，按照文章的翻译来分段落，归纳段意，概括中心思想和体会思想感情。

（二）弊端

前篇一律的学习套路，让学生觉得枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。

1、教师注重学习的功利性，为了让学生拿得高分，不惜大拉网式的进行教学，细致的挖着文言文的死角，生怕漏掉一字一词。

2、教师自身缺少对文言文的美感认知和审美解读，讲解文言的时候往往局限于字词句的应试技巧归纳，总结考试知识点和应对这些知识的通用方法。

3、教师之间缺少对文言文教学方法的研讨与交流，缺乏对新颖的教学模式的尝试。

4、学生缺少对晦涩难懂的文言文的解词释句的能力，文言文的基础不强，对一些基础的实词、虚词、词类活用、句式语法的积累不够，无法理解全文。

三、创新文言文教学方法

（一）“五读法”教学

新课程目标下的语文改革实行了很长时间，但是文言文教学模式的革新效果不是很明显。

在如何提高文言文教学效率，将学生从接受学生变为主动学习的问题中，教师应该大力致力于加强对文言的诵读，通过实验的“五读法”首当其冲。

1、通读

在新课之前课下预习布置学生通读全文，要求朗读出声音，生字词不认识可以跳过，做到感性认识，粗略通晓课文意思，几分钟的朗读对于学生来说很容易。

2、仿读

教师导入新课，讲解作者介绍和相关文学常识以及文章背景知识后，范读课文或者播放原版课文录音，让学生聆听，在学生对课文的生字音、语气、语调、重音停顿等揣摩得差不多，请学生来仿读，这样学生能够把握文言文的节奏，培养语感。

并且在读错或者忽视情感的地方，别的学生可以在听的时候纠正，再次试读。

这样的巩固范读形式活泼，有利于帮助熟悉课文，又能激发学生参与的积极性。

3、诵读

顾名思义，诵读就是背诵，这是一种综合性的阅读活动，是“五读法”的中心环节。

教师首先根据课文的注释来默读课文，简单理解课文。

然后看文朗读课文，有困难的时候再看注释或者根据上下文推断文意。

反复朗读，自行解惑，教师加以点拨和赏析，学生能够形成一定的学习能力。

达到了目视文，口发声，耳闻音，心通情的效果。

4、赏读

熟读课文的基础上发挥自己的想象力，欣赏课文的结构、语言、艺术形式等特色。

比如：

《邹忌讽齐王纳谏》中，学生分角色朗读邹忌，妻，妾，客，和齐王。

在邹忌窥镜询问：

“我孰与城北徐公美？

”后，妻的回答是：

“君美甚，徐公何能及君也？

”妾的回答是：

“徐公何能及君也？

”客的回答是：

“徐公不若君之美也。

”妻的语气过于溢美的夸奖夫君美，妾用词简短，却充满对夫君的赞赏。

客的语气委婉又直接。

三者的语气和回答能够充分的说明妻爱夫君，对夫君有偏心，极力的夸奖夫君无人能及的美。

妾害怕夫君，不敢多言又不能不夸。

客人有事情求邹忌，所以吹捧和讨好邹忌。

因此，分角色赏读中能够流露出人物心理。

而邹忌在晚上睡觉的时候自己想到妻、妾和客人的心理，能够看出邹忌有自知之明的人物性格。

在进谏齐王的时候运用自身的例子间接劝慰齐王，又能表明邹忌的能言善辩。

齐王广开视听，下令进谏有奖又能体现齐王明辨是非，从谏如流。

这种艺术感受是不能够在教师范读和听读中获得的。

5、课外读

学习文言文能够提高阅读能力，但是，小的阅读量是达不到预期的效果的。

这就要求学生在学习课本的文言之外，教师设置课外的加阅读。

并且在课后让学生做好阅读的札记，这样有利于欣赏文言文的魅力，培养学生对文言文的阅读爱好。

（二）情境教学法

1、联系生活创设教学情境

知识源于生活，高于生活，很多文学作品是在生活事件中捕抓灵感而做成的。

文学作品的意义也是反映社会生活，给人们生活的思考，文言作品更是反映古人的生活面貌，给今人一定的真善美的熏陶。

文言文距今历史悠久，显示的生活现状与现代社会大相径庭，因而，在文言学习中教师更加应该注重古今对比，一些学生不能理解的历史，用今人观念去解释就不讲自通了。

2、利用问题创设教学情境

在教学过程之中，利用连贯的问题来启发学生的思维、开启学生智慧是教学工作的必要手段，也是重要的手段。

一个个由浅入深的问题接踵而至，学生在思考的时候发挥了想象力和创造力，在回答的时候锻炼了语言表达能力和语言的组织能力。

3、利用多媒体技术创设教学情境

现代技术的不断进步，许多学校都安装了多媒体设备，教师的课件通过多媒体直接展示让学生们耳目一新，实际的教学中，多媒体直观、形象、生动、有趣给学生们营造快乐学习的气氛，吸引学生的注意，受到了学生们的喜爱。

4、利用表演的方法创设教学情境

在教学中让学生来表演出课文的情景是非常好的学习活动，它能够强化学生的主体意识，将学生由被动变为主动。

例如：

《陈涉世家》讲述陈涉带领农民揭竿起义，反抗秦王朝的残暴统治。

在这篇文章中就可以将文章分为三个场景来表演。

首先是陈胜在垄上耕地与农人的对话场景，然后是陈胜和吴广在大泽乡号召人们起义，并且自立称王的场景，陈胜吴广杀将尉，挥剑攻打大泽乡和蓟县，众人揭竿响应的场景。

学习课文以后让学生来分别表演这些场景，能够调动学生的积极性，深入的学习这篇课文，进一步了解文言文的内容、情感和结构，对文言文的学习兴趣也会变得更浓厚。

（三）自主学习法

自主学习是学生在有一定学习目标、一定的学习方法的指导下，以自己搜集查阅工具书等方法来取得学习效果的学习。

新课程标准改革下，倡导学生以自主、合作、探究的学习方式来学习，这也是语文学科工具性与人文性的统一的体现，也有利于学生语文素养的提高。

在现代的教学实践中，自主学习的方法多使用在现代文的阅读中，近年来的文言文教学也在尝试着使用激发学生主体学习意识的自主学习法，形成一套文言文的自读模式。

自主学习法中，对于文言文学习的铺垫工作是非常必要的。

就是说在老师上课前学生通过预习，找出课文的学习难点，查阅资料书、字典和教学参考等自己攻克难关，在预习和查阅的同时，学生对课文的难点理解得透彻，能够准确把握，对仍然不能够解决的问题，学生会注意听课堂上老师的讲解，间接的提高了课堂的学习效率和学习吸收效果，一定程度的吸引学生的学习热情。

自主学习也包括对课文作者简介、生平资料以及文章创作背景的学习，了解作者和文章写作背景对文言文的学习来说是十分必要的，有助于我们更加准确的理解作者文章的中心内容和体会作者蕴含的思想感情，也是学生赏析和感悟文章内涵，提升自身情趣的手段。

在学习白居易的《观刈麦》之前，学生首先查阅和回想白居易的生平，或者找出以前学过的白居易的诗，集中在一起总结出白居易的诗具有现实的意义，讽喻和批判性强，反映现实的劳苦大众的真是生活问题，揭露和批判黑暗的统治。

然后自主翻译和学习这篇古诗时，就能够体会到人们因为繁复的官府赋税压迫，去田间捡拾别人丢掉的麦穗的这种辛酸悲惨，能够想象出在炎热的赤日下，丁壮妇孺辛勤劳作的场面。

也能够体会到作者联想自己四体不勤却饱食禄米的愧疚心理，理解到作者对劳动人民的深切的同情。

学生这时也会对自身有所思考和反省，侧面上激起学生在现实的学习生活中要节省意识和珍惜满足的感情。

自主学习的方法步骤基本上是了解作者—正确自读—准确理解翻—赏析，在教材中安排的文言文都是具有代表性意义的文章，因此自主学习是要注重品味文本，先理解词语，句子的意思，再赏析句子和文章的修辞、写作手法，最后品味文章的情感内涵，总体上积累和运用知识。

在重庆市木洞中学的文言文教学实践中，自主学习的方法取得非常好的效果，对学生的自主阅读帮助很大，也促进了学生的自主学习习惯，因此，自主学习值得倡导运用。

（四）小组合作探究法

在新课程改革下，课堂教学中小组合作学习法是运用的较多的学习方式，因为它的特点是打破传统教学以教师为主，学生为辅的教学惯例，而是把课堂教给学生，让学生成为学习和实践的主体。

有效的改变了课堂中教师的“一言堂”，借助合作学习的机会，还能够培养学生的团队协作能力，促进学生的交往，更加能够弥补老师难以对所有学生因材施教的弊端。

文言文的学习中，小组合作更是非常适用的学习方法。

流程是老师把学生按照小组合理分配，每组选取小组长，在合作探究时，将实词、古今异义词、虚词化为题并设置分数，最高为5分，一位学生回答问题，根据答案评分，若是回答不全面，由其他小组的同学补充回答，各组同学回答得到的分数由各组组长记下，最后统计出优胜的一组，作为模范团队期末给予嘉奖。

需要注意的是小组成员人数要均衡，小组成员和小组之间有明确的责任分工，并且对自己小组的分配内容要认真负责，小组间要互相帮助和及时沟通。

在这样的激烈竞争下，学生的学习意识被激发，兴趣的引导下，学生会改变对课堂的厌倦情绪，主动学习并完成自己范围内的学习内容。

教学会收到非常好的学习效果。

（五）总结评价与反思

1、遵循合作探究的科学性

自主合作探究的学习方式是新课程改革下一直最为倡导的学习模式，也是更加彰显科学性、实践性和操作性的模式，而能否实现它的价值主要取决于课堂教学结构安排的合理性和教师的引导是否正面和全面，教师要兼顾学生和文本的关系，让学生对文本的探究建立在对学习内容的理解基础之上，构建互助协作的学习关系网。

2、积极鼓励和引导学生参与合作探究的环节设计。

虽然说自主探究式学习的内容和任务是由老师制定分配给学生的，学生在接受任务的时候是站在被动的地位，不过和传统的“一言堂”相比，自主探究式更加人性化的学习方式。

它摆脱了传统枯燥的“拉网式”知识体系的专项训练，注重学生学习主体意识的发挥，在实践中，尊重和鼓励学生对学习目标提出有意义的想法和意见，并激励他们根据自己的想法深入学习研究，以拓展学生对学习内容的延伸面，达到举一反三，旁征博引。

3、关注学生合作过程问题，注重学生学习体验，及时评价和反思。

合作探究中，教师不能只看到学生已经完成的目标就任务所有同学已经掌握了知识点，自己就不用费神去在意就匆匆略过，应当牢记学生在实践过程中所犯的错误，及时纠正，并在探究结束时做好问题归类和总结，以免学生再犯同类的错误。

在解决学生的难点问题时，教师要注重教会学生解答问题的方法而不是直接告诉学生问题的答案，否则就又回到了传统教学学生问教师一人答的老路。

要多引多指，促进学生多思多答。

注重学生实践中的情感体验，培养学生的独立思考问题能力、协作解决问题能力、口头语言表达能力，发展学生的个体创造能力。

总结的说，自主、合作、探究的新型学习模式是主要以学生的自主合作解决问题为主，教师引导和总结反思评价为辅，旨在培养学生为独立的学习个体，促进他们学习能力和语文素养的可持续发展，最终达到“教师不教而自通自辅学习”的境界。

结论

文言文是中国博大文化的浓缩，因此，教师在进行文言文教学的过程中要重视文化的知识，不能忽视文化在文言文课文中的沉淀，拓展古今与之有相关联系的文化内容，来拓展课文内涵，拉近古文与学生的距离，用现代想法来理解古代的文明和智慧，激发学生对文言文的学习兴趣。

文言文教学是学生学习的难点，也是近年来教师研究的最多的课题。

文言文课堂之所以不讨学生喜欢，大多是因为教师讲述方法和教育理念陈旧和不够新颖。

本课题倡导采用新型的自主、合作、探究的学习方式，激发学生自主实践的激情，设定教学情境，采用多样化的教学手段和教学方法，抓住三个“注重”，即：

注重诵读，加强指导；

注重词句，讲解得当；

注重积累，合理训练。

关注学生个体差异，帮助后进生提高成绩，促进先进生文化积累和拓展学习，尊重学生学习建议和反馈，及时解决学生疑惑，让学生们在文言知识上有所收获，在文言结构上有所掌握，在文言语言智慧上有所体会，在文言文化情感上有所赏析和感触。