精选尊严教学实录Word文档下载推荐.docx
《精选尊严教学实录Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精选尊严教学实录Word文档下载推荐.docx（33页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
听到那里，你有什么想说的或想问的吗
生：
我想说，哈默你真棒！
我想问，哈默为什么能成为石油大王？
我想问，哈默成功的原因是什么？
既然同学们有这么多的疑问，这天老师就和大家一齐来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！
（板书课题《尊严》）
二、初读课文
请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。
并思考：
课文讲了一件什么事？
自由朗读课文并思考。
谁愿意说说课文讲了一件什么事？
课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白理解他人的施舍，坚持工作后才理解帮忙，得到主人的赞赏。
这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。
他的为人与尊严，之后给他带来巨大的财富。
请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
课文第2-5自然段。
请同学看课文第2-5自然段，看看作者透过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
对话。
三、分析课文
（一）、师：
请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
默读课文，找出三次对话。
谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；
第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？
是透过哪些语句感受到的？
用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
谁愿意说一说？
我是透过"
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻quot;
感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"
那里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
"
这句话中感受到：
年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。
作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描述，你认为年轻人是个什么样的人？
我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
我认为他是一个自食其力的人。
师板书：
自立
那年轻人说话时应是什么样的语气？
同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分主角朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？
用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"
他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。
我透过"
先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！
感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
范读年轻人说的话，三个"
不"
字加重语气。
三个"
字更加加重年轻人坚定的语气，证明立场、态度。
年轻人的目光顿时灰暗了"
感受到年轻人很失望。
当年轻人明白自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
我认为年轻人是十分讲原则的人。
讲原则
我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
评一评，他们读的怎样样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。
但是，年轻人理解了吗？
哪一组愿意汇报第三次对话。
不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，讲原则，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背quot;
感受到：
年轻人个性的有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
年轻人还有哪些动作？
你是怎样理解的？
年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自己的劳动来换取食物。
这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
他是一个有志气、自强不息的人！
自强
那我们该用什么样的语气来读呢
学生小组内练读，指名读。
杰克逊大叔该用什么样的语气读透过哪个词语感受到的？
应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一齐来看一看杰克逊大叔是怎样夸他的？
齐读：
别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
你是怎样理解这句话的？
虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：
年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
板书：
努力
四、总结课文：
是啊！
年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要持续做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选取呢？
我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选取
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一齐上街买东西。
突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。
林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。
还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础quot;
小朋友，你想有许多钱吗？
中年商人低声问道。
林林不假思索的说：
当然了！
那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。
只要你上台说，吃了我们厂出产的'
健脑灵'
片学习才好的，我就给你一百元钱quot;
但是我没吃过这种药啊！
我该怎样办？
，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮忙一下林林该怎样选取，并说出你的理由。
小组讨论，在小组内发表自己的看法。
展开辩论，各抒己见。
师总结：
同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：
在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！
做一个顶天立地的人！
板书设计：
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×
努力==成功
尊严教学实录
（二）：
《尊严》教学实录与评析
教材分析：
《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。
故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。
文中哈默的形象是透过对哈默的外貌、动作和语言的细致描述来体现的。
教学目标：
知识与技能：
1、认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描述人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
过程与方法：
透过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度与价值观：
教育学生懂得什么是尊严。
教学重、难点：
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
教法与学法：
讲授法、自主学习法。
教学预设：
个别学生装不能体会什么是真正的尊严，在写任过程中不能把人物形象写具体。
教学准备：
课件。
教学流程：
一、讲故事导入：
（板书课题尊严）
评：
设置悬念，激发学生学习兴趣，将学生很快带入文体。
自主读书，整体感知课文，训练学生概括文章资料的潜力；
点明文音的重点，为下文的学习指明方向。
抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。
（二）、分析第一次对话
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
此时年青人的心理会想什么呢？
学生想象交流。
学生透过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描述来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。
年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背感受到：
采用小组合作学习汇报交流，表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。
透过师生互动，注重学生的态度和情感体验。
让学生主动感受，注意把静态的文字透过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。
教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。
学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了主角，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。
学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。
最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。
整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。
“小朋友，你想有许多钱吗？
”中年商人低声问道。
片学习才好的，我就给你一百元钱"
总评：
王老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。
首先给学生超多时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章资料的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章资料的理解和对语言的品味。
整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。
尊严教学实录（三）：
师:
同学们，第一个要求（读通句子）你们完成得不错，第二个要求，你们完成了吗谁找到带有“尊严”这个词的句子了（生举手）你来读。
生:
别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!
读得好极了!
这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。
咱们全班再一齐来读。
（生齐读）
这句话里的“他”指得是谁呀
“他”指的是这群逃难的人中的一个小伙子。
他的名字叫――哈默。
（课件展示）哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，以前是美国的首富。
早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。
但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样貌呢赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。
（生读课文，画句子）
画好了吗你来读。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
对，“脸色苍白”“骨瘦如柴”这两个描述外貌的词语，让你有什么体会
我感觉这个人十分瘦，就应很长时间没有吃东西了。
我感觉这
升级会员 