《尊严》教学实录与反思.docx
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《尊严》教学实录与反思
《尊严》教学实录与反思
恩施市施州民族小学赖蓉
【文本解读】
《语文课程标准》明确指出：
阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
《尊严》是人教课标版第八册第二单元的一篇课文。
文章语言朴实，短小而蕴含人生哲理。
课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。
仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。
镇长杰克逊大叔的话：
“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!
”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。
进一步探究本文的写作特色，我发现它在表达上有一个突出的特点：
通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。
这也是本组教材的教学重点。
站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。
站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。
【学情分析】
本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。
课上，教师要力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
【教学方法】
新课程表明：
阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。
尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。
并综合运用了多媒体突出重难点句子、朗读品析，以读代讲、以读促写等多种教学方法。
【教学思路】
先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊说的话让学生解惑。
【评价方案】
1、交流式评价：
通过师生、生生对话交流，通过自读课文，自主学习，品味描写哈默语言的句子来检测目标的达成；。
2、表现性评价：
通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨，通过让学生质疑，拓展延伸来检测目标的达成。
3、选择性评价：
通过小练笔——写格言，检查学生对“尊严”一词的理解。
学习目标：
1、理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解“尊严”的价值与意义。
2、积累语言，学习文中通过人物外貌、动作、语言描写来表现人物品质的表达方法。
教学重难点：
理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解什么是“尊严”。
准备：
1、有关尊严的格言警句
2、课件
教学过程：
第一课时
一、讲故事《嗟来之食》，导入新课。
（课件出示相关资料）
战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。
可是富人家里的粮仓却堆积如山。
有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。
他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。
每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：
“叫花子，给你吃吧！
”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。
这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。
黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：
“喂，过来吃！
”饥民没有理他。
黔傲又叫道：
“嗟（jiē），听到没有？
给你吃的！
”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：
“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！
”
黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，划出生字生词，借助字典学习字词。
）读准字音，读通句子。
（遇到难读的地方，可以多读几遍）
2、思考:
课文讲了一件什么事情？
自学检测：
A、播放幻灯片，指名学生朗读词语。
南加州沃尔逊面呈菜色疲惫不堪款待狼吞虎咽例外脸色苍白骨瘦如柴僵硬杰克逊捶背尊严许配
B、指名分段朗读课文。
C、再读课文，划分段落:
划分出故事的起因、经过和结果
开端难民受款待接受食物
先干活再吃饭
不干活不吃饭赢得尊重
经过年轻人例外为人捶背获得食物
留庄园成好手
结果成为石油大王
D.让学生用自己的话概括故事的主要内容。
第二课时
一、复习检测：
1、上次课上我们通过初读课文，知道这是一篇写人记事的文章，下面我根据记叙六要素来考考大家：
故事发生的时间？
地点？
有哪些人物？
故事主人公是谁？
（生答后板书：
哈默）
2、为了用具体事例表现人物特点，作者用了很多描写人物的词语，会读吗？
（课件出示词语，小组开火车认读，其他学生跟读）
南加州沃尔逊面呈菜色疲惫不堪款待狼吞虎咽
例外脸色苍白骨瘦如柴杰克逊捶背尊严许配
3、你能把这些词语连接起来，按照事情发展顺序复述故事内容吗？
（生答后课件出示）
在南加州的（沃尔逊）小镇上，来了一群逃难者，他们（）、（），受到镇上居民的款待，（）地吃起东西来。
只有一个（）、（）的年轻人（例外），他要求先干活再吃东西，于是他先给杰克逊（），才（）地吃起东西来。
杰克逊大叔认为这个年轻人有（），把自己的女儿（）给他，这个年轻人就是石油大王（）。
二、初读质疑，感知“尊严”
（1）故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？
课件出示句子：
“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
”
（2）指名读——齐读——读了这句话，你有什么疑问吗？
（3）学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！
此时的哈默没有，没有，没有，可以说是一无所有。
但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。
这是为什么呢？
让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！
三、研读品味，体会“尊严”内涵
1、自读自悟：
自学提示一：
作为逃难者中的一员，哈默刚到沃尔逊小镇时，是什么样子？
默读课文一、二段，画出文中描写人物外貌的句子，想一想:
哈默与其他人有什么相同之处?
最大的不同又是什么？
生：
他们都面呈菜色，疲惫不堪。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。
哈默此时是什么样子？
生：
脸色苍白，骨瘦如柴。
师：
看到这两个词，你想到了什么情形？
生：
“脸色苍白”表明没有血色，可能已经有病了。
生：
从“骨瘦如柴”这个词中能感受到他已经很瘦了。
师：
“骨瘦如柴”怎么理解？
生：
瘦得像干柴了。
师：
从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！
（板书：
外貌）
师：
此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？
生：
此时他需要食物，需要水，需要休息。
生：
此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：
面对食物，哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：
别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽地吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
过渡：
饥饿至极的哈默面对食物，选择的却是先干活，他究竟是怎么想的呢？
让我们一同进进他的内心世界看看。
2、合作探究：
自学提示二：
与对子合作，分角色朗读课文2——5段中哈默与杰克逊大叔的对话，画出文中能体现哈默有尊严的句子，体会他的内心想法，与对子交流交流。
学法：
抓住文中神态、动作和语言描写，体会人物内心。
汇报交流，相机点拨：
1、句一：
他仰起头，问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
”
他的心里在想什么？
（自己有力气，不能接受别人无偿的帮助。
得先干活再吃东西）
点拨：
通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取报酬，我们把这个叫做什么。
板书：
自立
2、句二：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”
生：
我从这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
你们注意到他说话时的神态了吗？
生：
目光顿时灰暗了。
师：
猜想一下，此时他可能在想什么？
生：
我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。
师：
看来人物一个神态的变化（板书：
神态）也能让我们了解他的内心。
你们注意他说话时的动作了吗？
生：
喉结上下动了动
师：
什么时候你会做这样的动作？
生：
很饿时
生：
想大吃一顿时
师：
你觉得此时哈默怎么样？
生：
很饿
生：
很想吃这些东西
师：
人物一个细微的动作（板书：
动作）也能让我们了解他的想法。
细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复运用，哪个字？
生：
“不”
师：
用了几次？
生：
3次。
师：
（句中三个“不”变红）读一读，从这三个“不”中你读出了什么？
生朗读体会。
生：
我感到哈默很坚定。
师：
那就请你坚定地读一读。
师：
透过哈默的语言（板书：
语言）我们感受到了他的坚定。
师：
哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透着坚定，谁再来读读?
请一人朗读。
（评:
你是哈默的知音！
）
师：
经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果拒绝了这些食物，咐默有可能会怎样？
生1：
饿晕生2：
病倒生3：
死亡
师：
尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的毅力呀！
是什么力量支撑和鼓舞着他呢？
生：
因为他有尊严。
（板书：
自尊）
3、句三：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”年轻人站起来说。
师：
从哈默的话中你明白了什么？
生：
哈默一定要先干活再吃饭
生：
哈默很坚决，马上就要做活。
点拨：
哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。
（板书：
自强）
4、师生合作分角色朗读三次对话（课件出示三次对话内容）：
刚才，我们通过研读句子，抓住语言、动作、神态描写，走进哈默的内心世界。
从三次对话中，我们理解了“尊严”的含义。
下面我们来合作读读这三次对话。
老师读蓝色部分也就是杰克逊大叔的话，你们读红色部分也就是哈默说的话，从字里行间细细体味“尊严”的内涵。
过渡：
读着读着，“尊严”这个词渐渐在我们心里扎下了根；读着读着，哈默的形象在我们眼前渐渐高大起来。
杰克逊大叔被这个年轻人感动了，给他找了个活儿做，那就是——给他捶背。
四、升华拓展，品评人物
1、给杰克逊大叔捶背后，哈默面对自己用劳动换来的食物，狼吞虎咽地吃起来。
（课件出示句子）“狼吞虎咽”怎么理解？
课文第二段中写其他逃难者面对食物时也用了这个词，这两个“狼吞虎咽”意思一样吗？
哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
生：
不一样
师：
怎么不一样？
生：
其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。
此时哈默仅仅得到了食物吗？
（出示：
他获得了别人对他的，因为他拥有。
）这正是他与那些人最大的不同！
2、读到这里，你想对哈默说些什么呢？
3、所以杰克逊大叔才这样评价：
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
（出示句子，带着不同新的理解和感受再读这句话。
）
4、文中讲到，杰克逊大叔很看好这位年轻人，并把他留在庄园干活，后来又把女儿许配给了他。
联系全文来看，你觉得杰克逊大叔又是怎样的人呢？
（热心诚恳，尊重他人，赏识他人。
）
5、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？
我们来认识认识哈默。
请看一则小资料：
（课件出示：
《勇敢的人》——阿曼德·哈默）
五、总结内化，格言自勉
1、写感悟：
同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。
尊严是一种力量，这种神奇的力量会激励你不断努力，不断向前，甚至改变人一生的命运。
同学们读了课文之后，一定有很大的收获。
那就把你的感受用一两句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。
（学生交流自己创作的格言。
）
2、好书推荐：
我给大家推荐一本好书，那就是引导我们做人做事的哲理故事集——《哈佛家训》，以书中的一句话与大家共勉：
你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！
3、总结：
作为你们的老师和朋友，我真诚地希望你们无论做什么事，都要有毅力、有信心、有爱心、有恒心，用自尊、自爱、自立、自强，赢得无价之宝------------尊严！
（课件出示：
自尊+自爱+自立+自强=尊严）
板书设计：
逃难的人哈默不劳动不得食石油大王
（自尊+自立+自强）*努力=尊严
课后反思：
《尊严》一课，是中年级阅读教学中的一篇典型课文。
本节课中，我紧紧围绕“尊严”来展开教学活动，立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，创设了开放互动的课堂情景，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
整节课思路清晰，层层递进，重点突出。
一、复习检测，关键词提升学生的概括能力。
概括文章的主要内容是中段阅读的重点，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段。
学生在阅读课文时思维时常跳跃，对课文的理解不完整，赖老师根据写人记事类文章特点，引导学生抓住故事发生的时间、地点、人物感知文章内容，然后大屏幕出示关键词语，认读之后，提示学生把这些关键词连接起来，按照事情发展顺序概括课文主要内容。
我们欣喜地看到，学生运用教师提供的词语，概括的主要内容简单明了，条理清晰。
同时，所学的新词进一步得到巩固，活学活用，一举两得。
二、主线清晰，重点突出。
教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。
围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题作为本课切入点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。
教师教学时紧紧抓住这一线索作为切入点，围绕“杰克逊大叔为什么说哈默有尊严？
”这个问题，让学生在书中画一画相关的语句，反复朗读体会交流。
这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。
教师做到了教学目标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。
三、细节品析，注重培养语文素养。
哈默与杰克逊大叔的三次对话中，对哈默的描写主要有三处，三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”，语气却不尽相同。
教师依照文本的内容和学生理解规律，设计了环环相扣、步步深入的朗读方法，采用自读自悟、分角色读、小组交流等方式，引导学生抓住人物外貌、动作和语言描写，深入体会哈默“以劳动换取食物”这个问题上由真诚的请求到恳切，再到坚决的情感和态度，把“尊严”这一抽象的概念具体化。
深入体会哈默“以劳动换取食物”这个问题上由真诚的请求到恳切，再到坚决的情感和态度，把“尊严”这一抽象的概念具体化。
第一句：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？
”读完后让学生谈体会。
重点理解“仰”起头的“仰”字，感受哈默不卑不亢、有礼有节的品格。
读到哈默的心里去，感受他内心的想法。
第二句：
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”教师在原句上将三个连用的“不”字点红变大，通过指名读、男生、齐读等形式，让学生走近哈默，体会其心理活动，不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，学生读出了渴望获得食物的哈默内心的坚决，具体地理解到是因为哈默超人的意志，崇高的尊严维护了内心的坚持。
第三句：
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
”年轻人站起来说。
重点体会一个“站”字，感受哈默的兴奋、急切、坚定。
紧接着，从“狼吞虎咽”一词的不同含义引到哈默与其他逃难者的对比读，进一步感悟到哈默难能可贵的尊严；理解尊严的含义后，让学生进行有关尊严的格言创作，这既是对学生语言文字的训练，又是情感体验的内化。
朗读方式灵活多样，读句子不忘品析重点词，读写结合，无一不体现出教学设计的精心与独到之处。
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