《临死前的严监生》教学实录与评析精选作文Word下载.docx

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后”。

看注释查工具书确实是重要的学习方法。

你发现的是通

假字现象，了不起!

他家还有管庄的家人，我觉得他家很有钱。

是啊，他家的银子据说可以绕着他家的后山转上万圈呢!

不是一般的富有!

我感觉严监生特别小气，他临死前挂念的是“两茎灯

草”。

（板书“两茎灯草”）

因为这篇课文无论是文字还是内容都与学生的生活有

较大的距离，所以不急于深读，交流初读的收获可以减少文字与

内容给学生的陌生感。

大家真会读书。

同学们，清代的语言和我们现代汉语不

太一样，可能有些拗口。

谁愿意和老师合作读一读课文（其中人

物语言部分由学生读）?

其他同学边听边想：

严监生在临死前想的

是什么事?

从哪里看出来的?

学生和老师合作读书，再次感知文本，进一步缩小文

本与学生的距离。

严监生一直想着灯里有两茎灯草，从他伸着两根指头可

以看出来。

（板书：

两根指头两茎灯草）

这就是严监生临死前的心事。

结合我们平时的见闻想想：

一般人临死前会想些什么呢?

一般人会想和所有亲人见上最后一面。

此刻见不到，就是永不相见，该是多大的遗憾!

一般人会想怎么安排自己的遗产。

财富源于奋斗，是该好好安排，不能浪费!

[评析：

此环节引导学生结合生活经验猜想临死前的人们的

想法，与文中严监生的“两茎灯草”对比，意在引发思考，为感

受人物形象、体会写法做铺垫。

二、品读课文，感知人物形象

不过，这是一般人的心思，严监生可不是一般人，他的表现是怎样的不一般呢，请大家仔细地读课文，划出直接描写严监生的句子。

（生读书画记）

严监生到底有哪些不一般的表现?

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不

得断气，还把手从被单里拿出来。

伸着两个指头。

（生读完这句话，教师随即显示在大屏幕上）

（神秘）看来，这严监生可能有一个天大的心愿未了，再读读整个句子。

注意，他的病已经很重了，很难受，很可怜的。

（男、女生分别读）

严监生的表现是怎样的不一般，还有哪些直接描写严监生的句子。

（边读边做动作）他就把头摇了两三摇。

（屏幕同时显示）

描写严监生的句子，不仅找准了，还做出了动作，不简

单!

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了

气。

登时是什么意思?

联系前后文字，可以换成――

马上、立刻、顿时⋯⋯

同学们真厉害，关于严监生不一般表现的句子，找得可

真准!

（出示动作描写句子）

此环节引导学生通过反复朗读描写严监生的动作和神态的句子，体会垂死之人是怎样为了区区两茎灯草不肯咽气的情

景，感受人物的内心，体会人物的形象，感叹描写的精妙。

是啊，严监生怎能不焦急呢?

你看他的那些亲人们都猜测了些什么呀?

快从字里行间找找。

（大侄子的活）二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?

告诉大家，他为什么把头摇得这样慢?

因为这时严监生没有力气了，答案不对，他很失望。

你体会得真细腻!

来，我们一起缓缓地摇摇头，读读这

句饱含着严监生失望情绪的句子。

大侄子猜错了，只是有些失望。

严监生除了银子多，还

有亲人多，还有机会。

接着谁猜测了他那两根手指的意思?

二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?

又没猜对，此时的严监生――（生接读描写严监生第二

次摇头的句子）

（对着一生）严老爷，二侄子也没猜中您的心思，关心的是您的银子!

你心里怎么想?

你们怎么连我的这点心思也不知道哇!

我简直失望极了。

我气死了。

确实让人气愤，还是一家人呢!

此环节的设计可谓有趣，学生在读描写严监生的语句

时，已经对人物有了一定的感受，此时。

老师即兴的情景对话，

无疑把学生带入了文本特定的情景中了，在有趣的师生对话中，

学生进一步感受人物的内心，对人物形象有了更深的体会。

同学们，在严监生苦苦支撑的时间里，还有谁接着做了

猜测?

奶妈做了猜测：

老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此纪

念。

所有女生先读奶妈的话，男生读后面的动作描述!

师：

“把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

”多么固执的严

监生啊!

可怜的老人在想什么呢?

我不是想亲人，你们怎么还不明白我的心意呢?

我的天啊，这里还有没有聪明人啦!

我简直要绝望了。

久猜不中，严监生已经快支持不下去了，他眼闭着摇头，

那手只是指着不动。

此时，他的心里充满了――生：

绝望、生气⋯⋯

唉，老天啦，有谁明白我严监生的心思啊!

――（学生接

读：

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动）

悟性不错。

下面我们分角色读读课文。

请看大屏

幕――（关于对话与动作的几组句子）

这就是绝望的严监生，可怜的严监生，谁会想到家财万

贯的他，临死前挂念的是两根灯草呢?

请看着课文的插图，你有

什么话要对他说?

钱哪有生命重要啊。

你家有无数银子。

到死。

还为几根

灯芯牵肠挂肚，真是守财奴。

严监生，你就不要挂念几根灯芯了，灯芯是不值钱的啊!

此时，你感觉到严监生是一个怎样的人?

他是一个吝啬的人。

他是一个小气的人。

爱财胜于命的人。

他是一个节约的人。

吝啬?

节约?

）

三、激活思维，学会辩证思考

严监生的行为是不是节约呢?

有谁知道吝啬与节约的不同。

（学生沉默）你看今天天气阴暗，黑板上的字都看不清，如果学校为了省钱不让开灯，那就是一（吝啬）

如果今天天气晴朗，教室里明明亮亮，我们就及时关掉电灯，那就是――（节约）

一句话：

该花费的也不花费叫――（吝啬），不该花费的就不花费叫――（节约）。

同学们，那严监生的灯盏里多点了根灯草，到底应不应该?

从文中找找依据吧。

我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”来看，人

多灯少，我认为该点。

（出示句子）

原来与灯光的大小有关。

那我们看看两根灯草发出的真

实的光（出示灯草燃烧发光的图片）。

谁来形容一下你看到的灯

火。

两根灯草发出的光是很昏暗的。

其实这句话里，我们还可以找到新依据。

发现了，吗?

人很多。

三亲六眷、管庄的都来了，该点。

人是这样的多，灯光是这样的弱。

同学们，多点一根灯

草应该吗?

（该）师：

学到这里，同学们，你们说，严监生是一个

怎样的人?

严监生到底是吝啬还是节约，学生见解不一很正常，

但老师抓住这一课堂生成，引导学生到文本中找答案，不武断地

评判。

四、拓展视界，延伸课外

是的，严监生是吝啬鬼的代名词。

但是，人物的性格不

是单一的。

辛老师在阅读《儒林外史》时，却看到了这样的描写。

看过之后，也许你会有新的见解。

（课件出示资料）

对闯祸逃跑的哥哥：

严致和见差人来说此事，他是个胆小有

钱的人，见哥哥又不在家，不敢轻慢。

随即留差人吃了酒饭，拿

两千钱打发去了。

⋯⋯严二老官连在衙门使费，共用去了十几两

银子，官司已了。

对结发的妻子：

（生病时）自此以后，主氏的病，渐渐的重起来；

每日四五个医生用药，都是人参附子，总不见效。

（去世后）

自_此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年，不必细说。

（对妻子的兄弟）因把小斯都叫出去，开了一张厨，拿出两封银子来，每位一百两，递给二位老舅：

“休嫌轻意。

”严致和又拿出五十两银子来，二位喜形于色去了。

严监生除了吝啬，还有什么特点呢?

（学生有些茫然）同学们，要真正了解一个人，得到他的世界里去完整地、细

细地品味，用心灵去轻轻触摸，你才可以真正了解这个人。

严监生藏身在《儒林外史》里（展示图片），希望同学们去读读这部小说，你会认识一个更加丰满的人物形象。

好好读书，老师祝愿所有的同学读出自己眼中的严监生!

老师的这一拓展，称得上是本课教学的点睛之笔。

语

文教学的本意在哪里，学生知道了一个结论耽行了吗?

四十分钟结束，语文学习就能画句号了吗?

在学生已经建构起的“吝啬”的人物形象基础上，在拓展延伸中被解构，学生感到有些茫然，

有些好奇，他们想去寻求答案，自然就会去阅读相关书籍、资料，而这正是语文教师的职责――唤醒，唤醒学生的兴趣，唤醒学生的思想。

教学评析

本片段语言文白夹杂，人物所处时代与学生生活距离远，为

我们成人津津乐道的这一经典描写，学生未必能够认识与体会，所以，基于本文特点，全课教学以读为本，读贯穿始终，在读中感悟，在读中理解，在读中平等对话。

一、在读中层层深入

第一，自由读。

虽然学生已经预习过课文。

但，一上课教师还是让学生再读课文，并要求学生在读后谈感受。

这一设计，看似泛泛而谈，但，在老师的夏时反馈鼓励中，学生很有成就感，缩短了与文本的距离。

为下面的学习作了很好的情感铺垫。

第二，师生合作读。

在学生初读谈感受后，教师与部分学生合作再读课文，这一读。

进一步缩小了与文本的距离。

经过这一读，学生对文本语言已经比较熟悉了。

为下面的体会人物形象奠定了基础。

第三，细读画记。

在自由读、合作读的基础上，学生了解了

临死前的严监生的心思，那么，这一心思是怎样表现出来的，在

动作、神态的描写中表现了人物怎样的特点呢，这是要花时间细

读思考的。

教师让学生读读画画，然后再谈话交流，引导学生逐

步深入，逐渐走进人物的内心世界，感受语言背后的人物形象。

第四，拓展延伸读。

课文学完了，语文学习没有止境，在课堂教学结束之际，教师有意识地再把从小说中截取出的两个片段介绍给学生，引起学生思维的冲突，对已经建构起的人物形象产生疑惑，进而把学生的视界引向课外，激发学生读书的兴趣，培养学生独立思考的习惯。

二、在读中平等对话

课程标准指出，语文教学是教师、学生、文本对话的过程。

在这堂课上。

我们看到了学生与文本的充分对话。

看到了师生、生生之间的平等对话。

第一，情境对话，感受人物形象。

对于亲人的一猜、二猜、三猜，严监生就是“把头摇了摇”，接着“把头又狠狠摇了几摇”，最后是“把眼闭着摇头”，在这一摇、二摇、三摇中，严监生不被亲人理解的痛苦、愤怒、失望淋漓尽致地表现了出来。

在读这“三猜三摇”中，教师设置了有趣的情境对话，把学生当作“严老爷”进行对话，引导学生把与文本对话的感受表达出

来。

在阵阵笑声中，严监生吝啬的形象逐渐在学生心中建立起来。

第二，面对课堂生成，读中平等对话。

在深读体会后，学生

有的认为严监生吝啬，有的认为严监生节约，显然后者认识不对。

但教师未断然下结论，而是再次引导读书，与文本对话，在对话

中自主发现，在自我否定中得出正确的结论。