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在体会词语的含义,在以后的教学上,我更应该培养他们推敲词语的良好习惯,引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
课文《桂花雨》教学反思2初读《桂花雨》这篇美文,我就深深地喜欢上了它。
随后,又读了作者琦君的其他几篇散文,感觉如饮甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。
所以我决定把这篇课文作为我的教研课,让一场桂花雨飘落孩子们的心田。
上完这堂课,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。
我觉得今天的课成功之处主要有这几点:
1.赏出喜爱。
我根据课文内容,自制了《桂花雨》课件,大连的孩子赏过槐花,但从来没有见过桂花,那一张张桂花图片展现在学生面前时,他们异常地兴奋,看得出他们喜爱桂花。
于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。
课件的运用恰到好处,淡化了教学的难点。
2.读出快乐。
课文的第
3、4、5自然段是重点,母亲的“助人乐”,我的“摇花乐”尽在其中。
我让孩子们尽情地读,入境的读,想象着读,读出快乐,在读中体会童年的乐趣,思乡的情感。
3.悟出真情。
作者仅仅在写摇落的桂花雨吗?
母亲的话,让你感觉到了什么?
在反复的体会中悟出真情——思念故乡!
教学过程中,学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡,才能渐渐沉浸文本,体会真情。
为此,我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境,还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话,让学生从提供的资源中获得信息,通过自读自悟,有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
尽管如此,仍有遗憾:
其
一、个别环节处理不到位,如:
母亲的“助人乐”一处,联系生活实际去理解,是很好的读书方法,可是,没有让学生放开去谈,就草草收尾。
其
二、母亲的话是点睛之处,由于时间把握不好,也草草结束,使得升华之处觉得缺了点什么。
课文《桂花雨》教学反思3《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文,课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
“摇桂花”是本文的重点段。
教学时,当学生读到“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐,我笑着对着孩子们说:
“孩子们,摇桂花多带劲呀!
咱们也来摇一摇好吗?
来,伸出我们的小手,尽情地摇吧。
妈妈是不会怪你们的!
”孩子们一听都劲头十足,不禁伸出小手“摇”了起来。
“哗啦拉,哗啦拉……”我摇了摇头,故作叹息道:
“唉!
太可惜了。
这么点力气哪能摇下这桂花呀?
快!
再用劲!
加油!
”这下,孩子们真的放开胆子了,看,个个摇得摇头晃脑,小脸蛋红扑扑的,摇啊摇,孩子们咧嘴笑了。
我看时机成熟,问道:
“孩子们,快抬头看哪!
你都看到什么啦?
”庞雪媛说:
“我看到桂花飘落下来,好美!
”邢书慧说:
“啊,桂花纷纷从树上飘落下来,就像一只只黄蝴蝶
在空中翩翩起舞!
”郑晨曦说:
“老师,老师,我觉得我身上落满了桂花,成了一个
桂花仙子,还浑身散发着香气呢!
”说着,小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来,惹得孩子们哈哈大笑起来。
“老师,我觉得桂花还像个调皮的.孩子,看,它还悄悄钻进了我的颈脖子,湿湿的,痒痒的!
”李家琪迫不及待地叫起来。
听着孩子们美妙动听的描述,我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了,此时,他们都已经成了作家笔下的“我”了。
而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。
课文《桂花雨》教学反思4这两天,教学了《桂花雨》一文,桂花香让人陶醉,摇花乐让人神往,文中那浓浓的思乡情让人唏嘘,在美美的文中走了一遭,学生的心也纯净了不少。
在教学第一课时,有一点感触,那就是:
词语也是具有生命力的。
平常,我们注重读课文需要有感情,读词语,其实也一样。
如在教学本课时,“笨笨拙拙”
“炉烟袅袅”是富有生命力的。
炉烟缭绕上升,很轻盈,引导学生一边做动作,一边想象画面,把“炉烟袅袅”的那种感觉读出来。
而在教“笨笨拙拙”时,引导学生先欣赏桂花树的图片,让学生对桂花树有个清晰的认识:
它并不婀娜,也并不妖娆,而是相当的朴实、普通。
“笨笨拙拙”在那里并非贬义,并非作者厌恶,而是带着一种怜爱,在朗读这个词语的时候,引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种喜爱之情。
课文中出现的两个动词“拣”
“撮”,也是值得推敲的。
在教学“拣”字时,经过与“捡”字作比较,让学生做一做两个动作,体会其差别,再完成选字填空:
①我的钢笔掉到地上了,我的同桌帮我起来了。
②黄豆里夹杂了许多细小的叶子,妈妈把小叶子去。
从而让学生明白:
“拣”字是“挑拣”的意思。
“捡”是把东西捡起来的意思。
经过这样的训练,学生在读“拣”字时,自然而然地脑海中就映出“挑拣”的场面了。
“撮”该是怎样的动作?
让学生动手演一演,问题就迎刃而解了:
就是用手指捏取细碎的东西!
经过这样的训练,就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。
扎扎实实教语文,也许就能够从每个生字词的教学开始吧。
让生字词也焕发出语文特有的魅力!
课文《桂花雨》教学反思5《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美。
通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情,童年乐。
我谈谈教后的三点小小的体会:
一、指导学生读出喜爱课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。
在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了“最”字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么?
学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。
其实作者是通过对比其他的花,来表现桂花的“不爱张扬”。
开始学生回答不出,我就让学生静心默读课文,一遍下来,学生举手了,找到了课文的原句,“笨笨拙拙”,“不与繁花争艳”等,于是,在理解的基础上,学生的朗读水到渠成,很有感情。
二、指导学生读出快乐课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。
我和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。
三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以在学习这两段的时候,我一开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。
课文《桂花雨》教学反思6《桂花雨》是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。
桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好,最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它的迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章,感觉到桂花的香气弥漫在字里行间,作者的思乡情也萦绕在心头,像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
本课教学的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
教学目标:
1、认识2个生字。
读读记记“姿态,迷人,至少,邻居,成熟,完整,尤其,提前,香飘十里”等词语。
2、正确,流利,有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
由于本课是一篇略读课文。
所以,在教学时,我让学生通过自读自悟,认读生字,了解课文的主要内容,知道桂花给作者带来了什么快乐。
然后,细读课文,体会”这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”的含义,体会作者的思想感情。
有了自己的想法后,与同学进行交流。
从交流中,使学生体会到作者的思想感情,正是从”我”对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。
最后,引导学生有感情地朗读课文,进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。
读出摇花带给作者的快乐,以及无穷的回味。
应该说本文是一篇语言优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆,我除了引导学生有感情地朗读课文外,还鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵,抄写下来,以丰富学生语言的积累。
课文《桂花雨》教学反思7《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情!
要
想深深地理解这分感情,一定要将自己全身心放入文章当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。
下面就是我在课堂上的三点小小的体会:
一、激发兴趣,直奔主题一开始上课,我先让学生谈论对桂花的了解,然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人,而且还是广西壮族自治区的区花,并且还会下雨。
由此激发学生阅读的兴趣。
在学生通读了全文,做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。
二、指导学生读出快乐课文的第三节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓乡情。
因为这节是重点段落,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。
三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习,我一开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读,读出喜爱,读出快乐,读出真情,这是我上这节课时最想达到的目的,这节课基本达到。
不过这节课还是有遗憾的,就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远,因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情!
读课文时,有的同学还是感情不到位!
也许是老师渲染得还不到位吧?
课文《桂花雨》教学反思8《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。
课文语言清新,情感丰富而真挚,一如桂花,散发着浓浓的思乡怀旧情韵,读后让人回味绵长。
《新课标》指出,在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
我在这堂课上注重学生的朗读,以学生自己读书,独立思考为本,给于学生较多的时间和机会,让他们在读书中生疑,在读书中求解,在读书中品味,在读书中生情,且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟,注重抓住人物的语言和动作,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
在学生感受“桂花雨”的时候,我用语言把学生带入情境,让学生扮演作者,直接来喊一喊:
“啊。
真像下雨。
好香的雨呀。
”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分内容时,学生通过读来感悟,并加入想象说话练习,在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情,也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨。